许有的是考虑到工资待遇问题,有的是考虑到名誉问题。这就造成英语教师短缺。据我了解,尤其在农村,临时从其他学科转来或经培训上
岗的教师居多。他们不是英语 专业毕业的教师,更不是师范类英语专
业毕业的教师,因而在教授英语方面缺乏相应的专业知识,如二语 习得
有哪些理论,英语教学方法有哪些,等等。更重要的是,如果转行的英语
教师没经过英语口 语方面的专业训练,对学生造成的负面影响就有可
能是终身的,因为小学生的模仿能力是很强的。

因此,我认为,必须加强小学的师资队伍建设。国家可以通过制定相关
政策或调节工资待 遇等方式吸引一些优秀的英语教师。英语学习要
从小学开始抓好。如果小学没学好,尤其是语音方面,到 了高中、大学,
即使有在语音方面再好的英语教师,学生提高语音水平的可能性也是
很小的,因 为过了青春期之后,大脑的弹性大不如青春期前,并且也错过
了学习英语的最佳时期。

五、教学方法

上面提到师资队伍很重要,强有力的师资队伍,可以说是教好英语 的硬
条件,也可以说是教好英语的软实力,但英语教学的具体实践活动要通
过某种具体教学方法 体现先出来。可以说,教学方法是传承英语知识
和技能的载体或媒介。

小学英语教 学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长,即
综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法 有语法翻译法、情
景法﹑视听法、听说法、直接法、交际法、全身反应法、沉浸法、
任务型教学 法等,只要有助于实现教学目标,这些方法就可以适当采纳。
但据我了解,有些学校在进行英语授课时 ,仍然采用比较传统的教学方
法——语法翻译法。此方法在19世纪40年代至20世纪40年代在欧洲比较盛行。此方法强调读写的重要性,与当今强调说的重要性,强
调交际的重要性相违背;此方 法强调语言的准确性,与小学生学习英语
的过程是一个二语习得机制不断进行假设,进而不断进行修正此 假设
的过程不相符;并且在此教学方法中,母语是教学的媒介,这就使英语语
言的输入量进一步 减少,缺乏二语习得的环境,对英语的学习很不利。
我不是全盘否定语法翻译法,它也有自身的优点,但 此方法要根据教授
对象、教学目标等进行恰当应用。

针对小学生认知水平有限,好 奇心强,模仿能力强等特点,英语教师应
根据教学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。我认为在小 学
英语教学阶段,情景法、直接法、交际法及任务型教学法都是不错的
教学方法。

小学生的学习兴趣需要激发,教师适当运用情景教学法,如设置打电话、
生日 聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情,增
加求知欲。而当学生通过角色扮演,成功 地完成一件事情的时候,他们
的自信心会得到加强,学习兴趣也会变得更加浓厚。

针 对小学生的认知水平有限,适当运用直接法是不错的方法。例如在
进行词汇教学,尤其是教授实意词词汇 的时候,教师就可以通过实物、
图挂、展示等方式进行教学,使学生们把所学词汇与实物联系起来,印< br>象更深刻,因而也更加容易记住该词汇。

随着国际交流的日益增强,交际能力变得越 来越重要。我们需要培养
能够进行无障碍交流的学生,而非“哑巴英语”,因而交际教学变得很重
要。交际教学强调教学活动应能够推动真实的交际,能够完成有意义
的任务。这些都符合我们的教学目 标,因此此种教学方法值得提倡。

任务型教学法也是目前比教流行的一种教学方法,此教学 法通过设计
任务型活动,引导学生通过完成此具体活动来学习语言,来获得和积累
相应的学习经 验。任务型教学法在某些方面与交际教学法有很多相
似之处,也可以认为此方法是交际教学法的一种更具 体的实现方法。

教学方法本无好坏之分,这要与实际的教学对象、教学目标相联系。
适合特定的教学对象,能更有效地达到预期教学目标的教学方法就是
好的教学法。

六、结语

针对小学教育开设数年来出现的一些问题,我主要从关键期假设、学
习环 境问题、师资队伍问题及教学方法问题这几个方面进行了分析,
并相应地提出了一些可行性建议,希望对 现行小学英语教育有所启示。

参考文献:

[1]安琳,王蓓蕾.着 眼国家战略、立足外语教学现实——首届“中国外
语战略与外语教学改革”高层论坛纪实[j].外国语 ,2010,33(01).

[2]桂诗春.“外语要从小学起”质疑[j].外语教学与研究,1992,(04).

[3]陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[j].外语
界,2004,(01).

[4]jack ds theodore s[m].foreign language
teaching and research press,2006.

[5]rod h in elementary schools:limitations and
possibilities[j].journal of freign languages,2010,33(01).

[6]rod study of secong language acquisition[m].上海
外语教育出版社,1999.

【篇二：小学英语论文范文小学英语教师论文】

现行小学英语教育中出现的一些问题

一、引言

教育部于2001年1 月发布关于小学英语教育的政策,改变以往从初
一学英语的传统,要求小学生从3年级开始学英语,并且 此政策于
2002年秋在城市实施,于2001年秋在农村逐步实施。

此项政策实 施至今,小学英语教育无论在城市还是在农村都变得非常
火热,各类小学英语辅导班和培训机构也应运而 生。我从一些小学生
及家长的接触中了解到:大部分学生在正式学英语前参加过诸如剑桥
英语之 类的培训机构;在进入3年级的正式学英语之后,更是学校学习
和校外辅导班兼顾。

针对目前小学学英语的热潮,我有所思:国家发布政策提前学英语的时
间,其理论根据是什么?有什么政 策目标?较早学英语的优势何在?学
校为小学生提供的学习环境如何?现行小学英语教育的师资队伍如何 ?
现行的英语教学法,哪一种更适用于小学英语教学?下面将对以上问题
进行剖析。

二、关键期假设(年龄问题)

“关键期假设”最初是由lenneberg提出 的。此假说认为,语言学习存
在一个确定的年限范围,在此阶段内,语言能够自然而不费力气地被习得,而超过此学习阶段,习得就不可能达到完全的成功。penfield和
roberts(19 59)认为语言习得的最佳时期为前十年,因为在这段时间,大
脑保持其弹性,这与lenneberg (1967)提出的人的语言能力在青春期
(10岁前)后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。

教育部要求学校从3年级开始开设英语课程,我认为教育部还是比较
认同关键期假设的,认 为英语还是开设得早一些比较好。从3年级开
始学英语,国家有什么长远目标?关于这一问题的回答,我 十分认同
rodellis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析:(1)英语作为
一种 国际交流的语言,在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重要
的作用;(2)培养学生的不同文化意识 ,了解异国文化;(3)提高英语水平,
为将来的事业生涯打基础。

与成人相比, 学生从3年级开始学英语既有优势,又有劣势。其优势
有:(1)儿童模仿力强,因而有望习得纯正的英 语口音;(2)儿童记忆力强,
大脑皮层具有弹性,因而在词汇的吸收和扩充方面占很大优势;(3)心 理
障碍少,不怕犯错误,因而在交际中能够不断纠正自己,使自己的交际能
力达到一个更高的水 平。其劣势为:(1)智力欠发达,认知能力不及成人,
因而英语知识主要靠死记硬背;(2)学习动力 及学习持久性较差,儿童时

代是顽童时代,他们的学习动力需要激发,学习持久性需要保 持。总而
言之,儿童在语言习得方面比成年人有明显的优势,但其必要的前提是
必须有良好的语 言环境。

三、语言学习环境

语言学习环境从整体上可分为社会环境、 家庭环境及学校环境。根
据我国教育的现状,英语学习主要是在学校进行,我主要分析学校的英
语学习环境。

根据小学英语课程标准,为保证教学质量和效果,3-6年级英语课程,每< br>周不少于四次教学活动,共2-3个学时。但据我了解,由于师资短

缺和地区间的不均衡,并不是每所小学都能达到此标准。

语言学习,强调自然习得 环境的重要性。学校学习环境毕竟不同于二
语自然习得环境:在班中学英语的小学生几乎都是中国学生( 一些外语
类学校及国际学校除外),在缺乏监督的情况下,他们更倾向于用母语进
行交流;由于 小学生的知识水平有限,英语教师也不可能用全英文授课;
小学生除了听老师讲英语,接受语言输入,练 习英语,进行语言输出外,
接触英语的时间很少,更不用说接触标准的英语;英语学习在某种程度
上受母语学习环境的影响,负迁移对英语学习产生不利因素。

因此,小学生要学好英语, 必须保证良好的学习环境。根据学生的认知
能力和所学知识水平,考虑母语和英语在某些方面的差异来设 计恰当
的课程方案,使学生尽可能多地接触真实的英文资料、标准的话语,以
加大地道语言的输 入量。小学生所学知识主要来自课本,但每个单词
的发音,短语及句型的练习主要是从英语老师那里学来 的,模仿来的。
因此高素质、高水平的英语教师尤为重要。

四、师资队伍

从小学3年级开始就开设外语课,急需大量的小学英语教师。以前是
从初中开始开设英语,但 许多初中或高中英语教师不愿到小学任教,也
许有的是考虑到工资待遇问题,有的是考虑到名誉问题。这 就造成英
语教师短缺。据我了解,尤其在农村,临时从其他学科转来或经培训上
岗的教师居多。 他们不是英语专业毕业的教师,更不是师范类英语专
业毕业的教师,因而在教授英语方面缺乏相应的专业 知识,如二语

习得有哪些理论,英语教学方法有哪些,等等。更重要的是,如果转行的
英语教师没经过英语口语方面的专业训练,对学生造成的负面影响就
有可能是终身的,因为小学生的模 仿能力是很强的。

五、教学方法

上面提到师资队伍很 重要,强有力的师资队伍,可以说是教好英语的硬
条件,也可以说是教好英语的软实力,但英语教学的具 体实践活动要通
过某种具体教学方法体现先出来。可以说,教学方法是传承英语知识
和技能的载 体或媒介。

小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长,即
综 合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情
景法﹑视听法、听说法、直接法、交际法 、全身反应法、沉浸法、
任务型教学法等,只要有助于实现教学目标,这些方法就可以适当采纳。 但据我了解,有些学校在进行英语授课时,仍然采用比较传统的教学方
法——语法翻译法。此方法在 19世纪40年代至20世纪40年代在
欧洲比较盛行。此方法强调读写的重要性,与当今强调说的重要 性,强
调交际的重要性相违背;此方法强调语言的准确性,与小学生学习英

语的过程 是一个二语习得机制不断进行假设,进而不断进行修正此假
设的过程不相符;并且在此教学方法中,母语 是教学的媒介,这就使英语
语言的输入量进一步减少,缺乏二语习得的环境,对英语的学习很不利。我不是全盘否定语法翻译法,它也有自身的优点,但此方法要根据教授
对象、教学目标等进行恰当应 用。

针对小学生认知水平有限,好奇心强,模仿能力强等特点,英语教师应
根据教 学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。我认为在小学
英语教学阶段,情景法、直接法、交际法及任 务型教学法都是不错的
教学方法。

小学生的学习兴趣需要激发,教师适当运用情景 教学法,如设置打电话、
生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情,增
加 求知欲。而当学生通过角色扮演,成功地完成一件事情的时候,他们
的自信心会得到加强,学习兴趣也会 变得更加浓厚。

针对小学生的认知水平有限,适当运用直接法是不错的方法。例如在
进行词汇教学,尤其是教授实意词词汇的时候,教师就可以通过实物、
图挂、展示等方式进行教学,使 学生们把所学词汇与实物联系起来,印
象更深刻,因而也更加容易记住该词汇。

随 着国际交流的日益增强,交际能力变得越来越重要。我们需要培养
能够进行无障碍交流的学生,而非“哑 巴英语”,因而交际教学变得很重
要。交际教学强调教学活动应能够推动真实的交际,能够完成有意义< br>的任务。这些都符合我们的教学目标,因此此种教学方法值得提倡。

【篇三：论文 浅谈小学英语写作】


浅谈小学英语写作教学

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的
英语交际能力。而语言技能是构成语言 交际能力的重要组成部分，
它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用
能 力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在
语言学习和交际中相辅相成，相互促进。

目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”
的教学， 或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的
写作教学。笔者在多年的小学高年级英语教学 实践中，开始了英语
写作教学的初步探索。

一、建立良好的写作模式

1. 营造和谐的写作环境

写作是一个复杂的思维过程。在教学中，我精心为学 生创造一个积
极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自
己的思维能力。 我设置了小组英语日记制度，每一小组学生共用一
本日记本，每天有一个学生将日记本带回家写英语日记 ，我及时作
好批改与鼓励性的评价。在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的
喜悦，也扩大了阅 读量，学习了别人的英语日记。

2. 培养积极的写作态度

写作需要 明确的动机与积极的态度。在教学中，我让学生结合他们
熟悉的实际生活与需要来写作。使他们具有写作 的愿望，愿写、乐
写。

3. 渗透正确的社会文化

用英语写 作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会
与文化知识。在教学中我注意加强英语国家的历 史地理、风土人情、
传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，接触和了解
英语国家 文化有益于对英语的理解和使用。

二、传授基本的写作知识

由于小学 生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学
质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别 注意根据教学目标
与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。

1. 科学指导单词识记，提高正确拼写的效率

单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是 不妥的，但忽视
单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注
意拼写的习惯 ，会导致英语写作中单词错误百出的问题。

我在单词拼写教学中从不使用拼 读法。因为集体拼读单词表面上看
整齐划一，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法，即单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类
推；在复习单词时我经常采用归纳 法，复习了一些单词后引导学生
归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写
规律，识记单词对我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许
多学生看到新单词，不用查字典就能 根据规律正确朗读出该单词；
反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。

2. 精讲精练标点符号，提高正确运用的能力

标点符号是写作中的小问题，常 被教师与学生忽视。但正确使用标
点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间，我把各种常见的标点
符号的意义与使用规则对学生讲解 清楚，在掌握规则后给出短文让
学生进行一些添加标点的练习。

3．强化操练句法结构，提高正确表达的水平

小学英语教学不要求讲解语法知识。我在教学 中尝试将有关的句法
结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然
而然地获 取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。

三、开展扎实的写作训练

1．造句

造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内
容，脱离一定的情景与主题。如： 在学习了my favourite food单元
后，我让学生学习造句：“i like fish. its fresh. its my
favourite.”“the potatoes are salty, theyre tasty and yummy.”

2. 句型转换

在教学中我较注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改

变语言意义的前提下进行句型 转换练习，理解表达同一个意思可以
采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。

3. 小练笔

我们使用的人教版pep小学英语这套教材为学生们进行创作提供 了
强有力的保障。它所蕴含的丰富资源让我可以用一种全新的理念、
个性化的教学来引导学生们 学习英语。信息量大、内容丰富、生动
活泼、富时代气息、充满童真童趣是这一教材的主要特征，孩子们
很喜爱这一套书，也乐于学习、模仿。有相当一部分的孩子不仅可

以很好地掌握 大纲要求的内容，而且可以把课本上的内容加以延伸
和扩展。模仿课文的主题，联系实际生活写小练笔， 既可以充分发
挥这一套教材的优点，又可以满足这一部分学生的愿望。

孩子们一篇 篇稚嫩的小创作，构成了一簇簇绚丽多彩的万花筒。他
们像小精灵一样，向我们描绘了一个个精彩斑斓的 、充满童话的世
界，令人感叹不已。

学生们的英语小创作越来越多，通过创作英语 小练笔，学生们的口
头、笔头能力均有了显著的提高，一个学期下来，学习英语的热情
不断高涨 。英语小练笔锻炼了学生们用英语思维的能力，他们逐渐
形成用英语思维的习惯。同时，在英语创作的实 践过程中学生们扩
大了词汇量，逐渐形成了自主学习的意识。

小练笔让师生共享收 获的喜悦。比起上半个学年，我班学生学习英
语的积极性增强了，总体英语水平有了显著的提高，无疑部 分原因
应归功于英语小练笔的尝试。

现在有更多的学生创作出更加精彩的小练笔， 小学生也具有较强的
英语写作能力，他们不仅说得好，也会做得好。每个孩子身上都隐
藏着某种 潜能是我们教师所不能忽略和低估的，学生们不知如何来
挖掘自己，发现自己，那么教师就有责任和义务 找到挖掘的切入点，
让学生们尽情地展示自己，体验成功，早日成才