吴峙轩-关于假期的英语作文

实施素质教育的先决条件和有效保障是教师素质的提高。教师发展问题(Teacher
Development)已经成为世界各国教育界普遍重视的战略性课题。在教师发展这个整体性课题
中，在职教师的继续教育是不容忽视的重要环节。从某种意义上讲，教师发展的关键阶段是
教师在职发 展阶段，而在这一阶段中，继续教育是教师的可持续性发展的重要支持。 1999
年9月，国家教育部 师范司启动“园丁工程”，其中的一项重要内容是中小学骨干教师的培训。
这项工程的任务就是在大约三 年的时间里，在国家、省和地方的几个层面上有步骤、有计划
地完成中小学各学科骨干教师的继续教育培 训任务。这是21世纪我国基础教育建设的一项具
有深远意义的战略举措。 本文拟就与此相关的问题作一下简要的介绍。 一、重新估量继续
教育的价值和功能 在教师的整体发展进程中，继续教育的价值和功能是不可忽视的。 当代
教育理论认为：在课程设置、教 材编写、教学过程控制、教育评估和学习策略培养等诸多重
要因素中，教师是学校教育体系中的最重要因 素，所有其它因素都在不同程度上取决于教师
这个因素。而教师的价值实现又在很大程度上取决于继续教 育的结构、内容和运行机制。当
代教育理论在教师研究中提出了“教师发展”这样一个基本概念。这是一 个立足于当代教育
理念的概念，运用这个概念可以使我们在终生学习和终生教育的高度上重新审视继续教 育的
价值和功能。 教师的发展可以分成三个阶段： 所谓“前发展阶段”，指的是教师在进入师范院校之前的那些经历，实际上是指他们在未接受职业培训时的那些经历，即他们的中小学学
习体验。 研究表明：教师在自己的职业发展进程中通常会自发地接受自己在中小学时期所接
受的教育方式和教学方 式的影响，也就是说，一位新教师很可能会按照他(她)的老师的教学
方式去进行自己的教学活动。“基 础发展阶段”指的是教师在师范院校接受专业教育的阶段。
教师在这个阶段上将接受与自己所从事的专业 相关的知识和技能。对于英语教师而言，所谓
“专业知识和技能”既指英语语言的专业知识和技能，又指 学科教育的专业知识和技能。这
个阶段有两个重要特征是我们不容忽视的：学习活动具有较强的系统性； 学习活动缺乏起码
的专业服务经验的支持。“持续发展阶段”指的是教师从事教育活动后的全部发展过程 ，对于
中途不改变职业种类的教师来说，这个阶段带有终生的性质。一名教师将成为什么样的教师，他(她)的整体素质如何，教学水平如何，在很大程度上取决于这个时期的发展状况和发展机
制。 我们以往的继续教育工作通常建立在一个比较模糊但却不断起作用的理念之上：继续教
育实际上是师范院 校学历教育的补偿和延续。依据教师发展的概念，我们有必要重新检查这
样的概念的科学性。21世纪的 继续教育工程应当在教师发展的高度上重新估量继续教育的价
值和功能，概括起来，有以下5点： 1) 教师所接受的师范院校的专业教育只是为教师的发
展提供了一个初步的基础，这并不意味着教师发展的全 部内容； 2) 教师在师范院校的学历
教育完成后，还有一个很长的持续性发展过程； 3) 教师的持续性发展进程是建立在教师实
施学科教育的经验积累之上的； 4) 教师的经验积累过程需要 有理论性的和实践性的指导机
制，这个指导机制就是继续教育的价值与功能之所在； 5) 继续教育的 基本任务应当是有效
地推进教师发展进程，应当使在职教师获得具有较高效能的可持续发展的内在驱动力 。 二、
中小学英语骨干教师培训的基本思路 中小学英语骨干教师培训是中小学英语教师继续教育的重要组成部分，是提高各个层面的教师整体素质的重要举措。教育部师范司十分重视骨干
教师的培 训，从1999年9月即着手研究、部署中小学骨干教师国家级培训工程的各项工作。
来自师范院校、教 育科研部门、基础教育行政部门的专家、学者和专业人员对骨干教师培训
的基本思路进行了反复的深入的 探讨。英语学科方面的专家和专业研究方面的同志在充分研
究和学习继续教育改革思路的基础上取得了如 下共识： 中小学英语骨干教师培训项目应当：
在全国各省、市、自治区以及它们下属的城市和县区范 围内培养具有教育创新能力、持续的
自主发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业学识以及基 层英语教育指导能力的
骨干教师队伍，从而为我国英语基础教育注入持久的活力，推动21世纪中小学英 语教育的稳
步发展。 具体地说包括以下五个方面： 第一、英语教师的专业能力应当得到全面发展。 英

语教师的整体素质大体上由10个方面的能力组成，这些能力是： ①认知能力： 逻 辑思维；
归纳方法的掌握；演绎方法的掌握；一般分类方法的掌握；学科分类方法的掌握；教学整体设计等。 ②教学反思能力： 对教学设计的反思；对教学实施过程的反思；对自身教学行为
的反思 ；对课堂教学群体行为的反思；对教学评估的反思等。 ③设计创意能力： 课程的构
思；课程的设计； 教学的构思；教学的设计；教学过程的调整；教学材料的编制、组织、调
整和使用等。 ④执行能力： 实施课程计划；实施整体教学计划；实施具体教学计划；在实
施过程中保持课程计划、教学整体计划和教 学具体计划的一致性；教学过程的随机处理策略
等。 ⑤教学观察能力： 课堂现场观察；学生群体行为观察；学生个体行为观察；心理观察；
观察信息的有效收集和分析等。 ⑥话语能力： 询问方法；交谈方法；领悟技术；有效表达
技术；母语和英语的使用策略；学生话语失误 处理；课堂交际英语的系统掌握等。 ⑦互动能
力： 师生互动模式的养成；学生之间的互动模式的养成；互动模式的转换与变化；实际交际
中的互动技术等。 ⑧群体控制能力： 班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)；课堂的
管理技术；课堂活动类型的运 用；课堂活动类型的转换；群体学习行为的养成；教师对教学
群体的领导方式等。 ⑨表现和操作能力： 运用电脑进行教学表现；形体技能；课堂表演技
能；课堂造型技能(如绘制图画)；使用电脑实施课堂教 学；使用各种教学工具等。 10.研究
能力： 设计教学研究方案；实施教学研究方案；运用各种研究 方法；设计研究程序；撰写研
究报告；撰写学术论文等。 在教学实践中，随着教学经验的积累，英语教 师的上述10种能
力会有不同程度的发展，但是，如果没有继续教育，这种发展通常总是处于一种自发的 或半
意识状态，所以，各项能力的发展情况都有很不完善的地方，而且，各种能力发展的不平衡
的情况也往往是普遍存在的。由此，我们可以看出，在英语教师能力发展的过程中，继续教
育的作用应当 是：1)把教师能力的发展从半意识提高到有意识，即提高英语教师的teaching
awaren ess的程度；2)在那些难以在自发状态中得以发展的能力区域中进行较强的专业性培
训(这里不是指 语言专业本身)；3)加强英语教师教学能力的技术化程度(这里不仅仅指现代教
育的硬技术)；4)促 进英语教师能力的全面发展，解决各项能力发展的不均衡情况。 第二、
英语教师继续教育的战略重点应当是有效地推进教师的自主发展能力。 英语教师的继续教育不是一种零起点的教育形态，这样的教育不能追求学科知识的系统性，不能追求技能训练的
系统性， 不能追求教学内容的完备性。人在职业经验过程中的能力发展机制是有别于人在学
校教育中的能力发展机 制的。这里，自主的学习是能力发展的主要推动力。教师素质提高的
过程应当是一种持续地运用自主学习 手段整理分析教育经验、调整教育行为、提高教育理念
和技能的过程。 我国优秀英语教师的个案分析表 明：他们的教育学识、教育观念、教育能力
表现得卓有成效的发展基本上是自己努力的结果。但是，我们 不要低估在这样的努力中那些
有影响力的事件所起的关键性作用。这些事件包括：重要的教学研究活动； 专家对特定的具
体教学过程的现场观察示范和分析；结合实际情况和本人经验的理论阐述；有针对性的理 论
阅读；一般教育和语言教育领域的学术交流活动；教学个案分析；教育科研课题的全过程参
与 等等。作为较好的能力发展实例的优秀英语教师的成功经验应当对今后的英语教师的继续
教育模式有一定 的借鉴作用。 英语教师的继续教育应当为英语教师的自主发展注入活力，具
体地说，应当主要包括以下 四方面的内容：1)把英语教师的经验思考转变为以经验为基础的
理论思考(不是把自己禁锢在一两种理 论框架之中)；2)有效地提高英语教师的行动反思水平，
为他们在教学领域的自主拓展提供专业性的方 法和工具；3)有针对性地开发英语课堂教学应
用技术和技能；4)增强英语教师对真实英语(auth entic English)的语言运用意识，为英语教
师的英语水平的定向提高奠定基础。 第三、中小学英语骨干教师培训项目应当成为英语教师
继续教育改革的先导项目。 国家教育部当前启动 的中小学英语骨干教师培训项目的指导思想
是：以邓小平教育理论为指导，以国家教育政策法规为依据， 根据基础教育实施以培养创新
精神和实践能力为核心的素质教育的要求，遵循骨干教师成长规律，努力建 设一支面向21

世纪具有现代教育素质和创新精神的骨干教师队伍。 依据这样的指导思 想，我们应当充分认
识到：原有的英语教师继续教育方式已经不能适应21世纪基础教育的发展形式，需 要进行改
革。从这个意义上说，中小学英语骨干教师培训项目应当成为英语教师继续教育改革的先导项目。培训项目所肩负的基本改革任务是： 1.探索面向21世纪的英语在职教师可持续性发
展的有效途径； 2.探索英语在职教师继续教育的整体改革思路； 3.重点研究英语在职教师
自主发展机制以及继续教育在教师自主发展过程中的价值和功能。 第四、中小学英语骨干教
师培训应当在培训课程设置上实行较大幅度的改革。 中小学英语骨干教师的培 训方式应当进
行较大幅度的改革，这种改革首先应当体现在培训的课程设置上。为了体现上面阐述的关于
英语在职教师继续教育的基本理念，培训课程设置的改革重点是： 1) 把知识讲授转变为能
力培养； 2) 把理论课程与实践课程各自独立的课程框架转变为理论与实践相互渗透的一体
化课程框架； 3) 把以培训者为中心(trainer- centered)的课程策略转变为以受训者
(trainee- centered)为中心的课程策略； 4) 把结果型的课程设计转变为过程型的课程设计；
5) 把以听讲为主的受训活动转变为以行动为主的受训活动； 6) 把研究和解决问题提到继续
教育课程的核心地位上来； 7) 采用“反思式教学模式”，有效地发挥受 训者在继续教育过程
中的内化机制，提高受训者的自主发展能力； 8) 在继续教育课程中引入“教学现场工作”
(field work)方法，指导教师逐步掌握课堂教学现场调查的技术手段。 第五、中小学英语骨
干教师国家级培训应当为全国各级骨干教师培训提供示范模式。 国家教育部师范司 主持的中
小学骨干教师国家级培训项目的试验班将于2000年4月初开班，为期一年。人民教育出版社 、
北京师范大学、北京教育学院、首都师范大学、西南师范大学、陕西师范大学将以联合或独
立 的方式承担中小学英语骨干教师国家级培训任务。培训单位在英语在职教师继续教育的改
革思路和主要措 施上已取得了一致意见：试验班的培训应当为全国各级骨干教师培训提供示
范模。 三、中小学英语骨干教师国家级培训的基本目标 当前进行的中小学骨干教师培训大
体上分三个层面，即 国家级培训、省市级培训和区县级培训。国家级培训的入选教师应当具
备以下条件： 1) 有志于终生从事基础英语教育事业并具有优秀的教师品德； 2) 具有10
年左右中学第一线英语教学经历； 3) 在英语教学实践中已作出了较为突出的创新业绩； 4)
在本地区具有较高的专业威信和影响力； 5) 在英语教学实践中已经显示出较高的教育教学
组织能力； 6) 具有英语专业的本科学历； 7) 具有较高水平的专业英语能力，在英语专业
知识和技能方面不需要再接受学历性的补偿训练； 8) 具有较好的中文写作水平。 接受英语
骨干教师国家级培训的学员在经历了集中培训和导师指导下的课题 研究之后应当达到如下基
本目标(the basic goals)： 1. 能够运用系统的语言教 育基础理论完成中学英语课程设计、
分析中学英语总体教学过程、解决中学英语教育的重点课题。 2. 能够运用系统的语言教育
基础理论反思已经积累起来的教学经验，并在此基础上构思和创建中学英语教学 改革方案，
提出具有可行性的改革措施。 3. 能够运用规范的英语课堂教学观察技术和系统的“行动 反
馈研究”技术，分析课堂教学行为、课堂教学活动和课堂教学的群体互动状态，并能够在此
基 础上改善、调整和优化课堂教学过程，进行可以直接指导自身的教学专业性发展的研究活
动，分析和报告 自己的或其他教师的教学实施情况。 4. 能够运用现代化教学技术手段设计
和实施英语教学。 5. 能够运用规范的测试评价技术进行各种类型的英语教学评价。 6. 能
够在实现上述目标的基础上初步获得教师培训技术，并能够在自己的地区参与教师培训活动。
省市级和区县级的骨干教师培训也应当参照这组基本目标来进行培训课程的安排。这里还需
要说明的是 ：各层次的培训在基本目标的设置上不应有高低之分，比如，区县级培训也同样
应当包括第1、2项目标 ，这就是说，区县级培训的教师对象也同样应当学习并参与英语课程
设计，这是因为按照英语课程理论的 改革观点来看，身处教学第一线的英语教师也肩负着英
语课程的整体设计任务。 四、中小学英语骨干教师国家级培训的课程方案 中小学骨干教师
国家级培训项目将重点探索继续教育过 程中提高教师可持续性发展水平的有效途径，同时重

点探索继续教育策略与方式的整体改 革。这一整体目标的实施将主要由该项目的课程改革来
支持。 国家级培训的课程方案是由师范院校和继 续教育领域的专家和专门研究者依据继续教
育改革的基本精神制定的。这个方案对以往通行的继续教育课 程模式进行了较大幅度的调整，
包含着一系列的改革举措。 1. 课程的基本模块 2. 示范课程概述 在确定了国家级培训课程
的基本模块之后，有关专家进一步研究了用于此项培训并对继续 教育课程具有指导意义的示
范课程体系的相关问题。专家们认为：继续教育的课程体系应当避免两种倾向 。一种倾向是
追求专业课程的完整性和专业知识的系统性；另一种 倾向是片面追求实际操作，在备课、 课
堂组织、教材理解等微观问题上下功夫。根据有关部门对在职英语教师接受继续教育课程的
调 查，我们可以知道：在业务上趋于成熟的教师往往对专业培训持一种非常务实的态度，所
以，他们一般不 习惯于接受理论的说教，也不适应理论学习的抽象思维方式。这样，系统的
理论灌输通常会使他们感到兴 味索然。但是，如果过份迁就英语教师的这种务实的定势，我
们又不可能使他们获得积极的自主发展的活 力。 为了改正这两种倾向，这次为骨干教师国家
级培训设计的示范课程体系以解决带有共性的重大实用 问题为中心，从理论的应用、研究方
法的应用、技术手段的应用以及专业性微技能的应用等几个方面来支 持问题的有效解决。 为
了建构这样的课程体系，国家级培训把示范课程分为5种类型： 第一类 基础理论与应用课
程 第二类 学科教育研究方法课程 第三类 英语课程设计与实施课程 第四类 现代教育技术
课程 第五类 英语教育评估 选定示范课程的科目遵循的尺度是：1)科目的学科背景应 当具有
一定的理论高度；2)科目内容应当在教师的经验范围之内；3)在理论框架的选择上强调基础< br>性和前瞻性；4)科目的设计应当能够有效地解决英语教学第一线的最迫切问题。 3．示范课
程科目的功能 1) 基础理论课程 课程名称：英语教育基础理论与应用 课程功能： 以 语言教
育的基本理论原则、思路和模型支持课题研究。该课程的重点不是向受训教师系统灌输理论
观点和相关的专业知识，而是： ──引导受训教师在基本理论框架中重新认识自己的教学经
历和体验； ──引导受训教师在基本理论框架中重组自己的教学经验； ──引导受训教师
接受理论思维的训练； ──引导受训教师在解决实际课题时有效地运用语言教育理念和模型。
课程内容： (1) 语言与语言学基础 (2) 学习心理学和心理语言学基础(含语言习得理论) (3)
一般学习策略和语言学习策略 (4) 社会语言学基础(含沟通策略) 2) 学科教育研究方法课
程 课程名称：英语教育研究方法 课程功能：为从事课题研究的受训教师提供： ──英语教
育研究的基本理念和基本思路； ──英语教育研究的主要方法； ──英语教育研究的技术
措施。 本课程不是纯理论课程，而是具有较强的可操作性的教育研究实践课程 ，本课程将直
接为课题研究提供有效的工具。 课程内容： (1) 语言教育研究方法概述 (2) 语言教育研究
实验方法与设计 (3) 论文撰写程序与实践 3) 英语课程设计与实施 课程名称：英语课程·教
材·教法 课程功能： (1) 把受训教师由经验性实施教学水平提高到兼备 英语课程设计和课
程实施能力水平，使他们具备能动地参与课程设计、课程改革、教材组织实施以及课堂 教学
过程实施的专业知识、技术和技能。 (2) 使受训教师能够掌握和运用当代课堂教学观察、分< br>析的应用技术对自己和其他教师的课堂教学过程进行系统而规范的反思，以达到可持续地推
进课堂 教学改革的目的。 (3) 使受训教师系统地掌握包括现代科技手段在内的英语教学微技
能，从教学实 践的层面上实现英语教师的较高水平的专业化。 课程内容： (1) 英语课程理
论和模型 (2) 英语课程设计和实施 (3) 英语教材评估标准 (4) 英语教学内容分类与分析
(5) 英语技能训练技术 (6) 英语课堂教学管理技术 (7) 英语课堂教学语言 (8) 英语课堂
教学评估 4) 现代教育技术课程 课程名称：媒体在英语教学中的应用 课程功能：使受训 教
师全面了解教育媒体的类型与功能；掌握计算机媒体的应用技术；掌握英语教学课件的设计
技 术；有效地把握英语教学与现代媒体的课堂运作程序。 课程内容： (1) 教育技术与教育
信息化 (2) 通用软件的使用与技术操作 (3) 英语教学软件的使用与技术操作 (4) 局域网
及其实际应用 (5) 因特网及其实际应用 5) 英语教育评估课程 课程名称：英语测试与评估

课程功能：使受训教师系统了解英语测试评估的基础知识， 掌握不同类型测试的评价方法，
增强他们对测试科学性的认识，并在此基础上较好地掌握不同类型的测试 (包括课 堂过程性
测试)的设计与命制技术，并能够合理地运用和发挥测试的反馈学习效果、激励学习 过程、调
控学习进程、评价学习水平的多项功能。 课程内容： (1) 英语测试的基本理论 (2) 英语测
试的类型 (3) 英语学习过程的评估 (4) 英语测试的设计与命制过程 (5) 测试评价关于推
进英语教师自身发展的几点设想 4. 课程实施计划 1) 课时： 英语教育基础理论与应用 4
×12 =48学时 英语课程·教材·教法 6×12 =72学时 英语教育研究方法 4×6= 24学时 媒
体在英语教学中的应用(理论课与技术课) 6×12=72学时 英语测试与评估 4×12=48学时 合
计 264学时 2) 教材： (1) 引入教育部师范司继续教育示范课程与教材项目的部分成果。
(2) 主讲教师编制试验教材。 (3) 使用人民教育出版社和外语教学与研究出版社引进剑桥大
学出版社语 言教育丛书的部分品种作为本课程的参考书目。 3) 课程安排 (1) 每周的课程在
5个工作日完成。 (2) 每周上午为5项主体课程的上课时间。 (3) 每周下午为现代教育技
术培训时间(包括上机操作)。 (4) 考察和观摩内容包括在5个主体课程内 ，具体安排由主体
课程教师处理。但这项内容在主体课程中应当占有一定比重，并应结合课题进行。 (5) 每周
适当安排选修课程，这些课程一般在下午进行。 (6) 每周还将结合主体课程举办一次专家专
题讲座(可能利用周末时间)。 (7) 学员每周有20—25小时的自学时间。 5. 课题研究 课题
研究是英语骨干教师国家级培训的重要 组成部分。该项目的课程设计把问题解决放到课程的
核心位置，课题研究就是该项目所设定的由受训教师 来解决的基本问题。 1) 选题机制 (1)
受训教师在训练班课程开始实施后即在导师的指导下进行课题选择。 (2) 受训教师的选题应
当密切联系主体课程内容。 (3) 受训教师的选题应当有效地结合中学英语教育的实际情况。
(4) 主体课程的主讲教师在课程设计和教材组织上应当充分考虑课题研究问题，并融入课题
研究内容。 (5) 主体课程的大部份主讲教师应当担任课题的导师。 2) 课题体系 (1) 本项
目的导师团应当认真研究学员课题选择过程中的体系化问题。 (2) 学员所选的课题应当能够
形成一个整体课题，这样，学员所选的课题将会成为本项目整体课题的子课题。 (3) 本项目
组应当充分利用国家级骨干教师试验班的良好条件完成一个课题系列的研究任务。 3) 课题
成果 (1) 每一位学员在本培训班结业时(2000年底)完成课题论文。 (2) 专家组按等级评价
全体学员的论文。 (3) 项目组按专家组的评定选出10—15篇论文组成论文集。 (4) 研究论
文集由出版部门出版，并成为下一期国家级培训班的参考材料。 4) 导师机制 (1) 主体课程
的大部分主讲教师分别承担2—3名学员的导师。 (2) 项目组聘请部分专家分别担任3—5
名学员的导师。 (3) 项目组聘请学员所在省区的教授、副教授或特级教师分别担任学员的导
师。 结束语 我国面向21世纪 的英语基础教育正在进行一系列重大的变革，这些变革对英语
教师提出了新的要求。英语在职教师的继续 教育应当适应新的情况，为广大的英语教师提供
持续发展的充分条件。为此，英语在职教师继续教育在课 程设置、教材设计、培训方法等各
个方面都需要进行根本性的调整，有些方面则需要进行彻底的改革。从 事继续教育的同志应
当把英语继续教育的理论和实践的研究提到当前的日程上来。中小学英语骨干教师培 训工程
的启动将在很大程度上加强我们从事这方面研究的紧迫感。