录入-牙科广告

目 录

摘要
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
关键词
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
引言
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
一、 非智力因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（一）英语学习动机及其激发与培养
„„„„„„„„„„„„„2
（二）兴趣因素
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（三）克服语言焦虑感 培养学习英语的意志和毅力
„„„„„5
（四）学习的努力程度
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
（五）研究学生性格结构差异 因材施教
„„„„„„„„„„„6
二、智力因素及语言天赋
„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
三、结论
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
致谢
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
参考文献
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8













1

影响英语学习的个人因素

丁玉梅
溪头中心小学，江西婺源

【摘要】:
本文从学习 英语的重要性引出影响英语学习的个人因素，其大的方面分为智力因
素和非智力因素两个方面。非智力因 素是指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理
因素的总称。它是由动机、兴趣、情感、意志 、性格等诸多因素组成的。在教学过程中,不但要
调动学生智力的积极性,还应该注意激发他们的非智力 因素的积极性。因此在学习英语的过程中,
除了智力因素对学生学习英语有关之外,非智力因素对学生学 习有相当大的影响。二者在学习过
程中相辅相成、协调发展。才能收到较好的教学效果。


【关键词】:
英语学习；非智力因素；智力因素；个人


语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语
言对促进人的全面发展具 有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语
已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。 因此，学习和掌握外语，特别是英语，
具有非常重要的意义。随着改革开放的扩大和深入、中国加入WT O、北京2008年奥
运会的举办，英语在我们的日常工作和生活中就变得日益重要起来，几乎所有的小 学、
中学和大学都开设了英语课程。在英语教学的过程中，教师们经常会发现传统的讲授
式教育 已经不能满足不同学生的不同需求。对大多数学生来说，英语是很困难的学科，
其原因很多。影响英语学 习的因素有智力因素和非智力因素，其中非智力因素包括英
语学习的动机和态度，兴趣、情感和意志，性 格其中，学生个人因素是导致英语学习
困难的主要原因。本文将从个人因素方面造成学生英语学习困难的 原因进行深入的分
析，以便大家有针对性的提出解决的对策。
一、非智力因素
心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。
在学习者 方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素
起着很大的制约作用。章兼中 教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学
习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让 学生轻松愉快地学习英语，不断激
发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学 习困难的决心
和毅力。 非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和
良好的学习习惯等。
（一）英语学习动机及其激发与培养
1.英语学习动机：英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 包括学
习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。
教 学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而
是一个交叉型、立体型 、多层次、多因素构成的过程。 学习动机与学生所处的社会

2

条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。 前者指
学习者为了 直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学
习外语；后者指学习者出于职业 或其它需要把英语当作工具来学习使用。 两种动机
不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。 它们直接或间接地受学生在学习
环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化 的教学程序
等多方面的影响。 此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学
习动机。从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指学生 对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活
动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化 ，无需外力的作用，不必施加外部的
奖赏而使他产生某种荣誉感。
外部的学习动机是 指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是
由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一 种学习动力。如学生为了成为三好生而努
力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力 不一定是对学习本身
感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。
学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般
来说，外部的学习动机的 作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。
因此教师在教学中要引起学生对知识的长期 的兴趣，而不是短时的兴趣。
2.动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使 已形成的
学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际
学习活动的动力。 动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学
习任务创造有利的条 件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而
有利于今后的学习。 所以学习动机的激发对于教学工作同样是重要的。 学习动机的
激发与启发式教学不限于教学的开端，而 是应该贯穿于整个教学过程之中，必须注意
以下问题：贯彻“四会”并举，阶段侧重，坚持学以致用，教 师要设计最佳教学程序
-- 以美国心理学家Glaser提出的“教学内容任务分析；起始能力诊断和测量；最佳
教学措施的制订； 教学效果的评价”四个组成部分为理论依据，坚持整体教学。 创
设问题情境，实施启发式教学。 启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种
特殊的学习情境。 这样的情境应具有一定难度才有较 大的吸引力，对学生需要具有
强烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁， 由易到难
等循序渐进的原则 变更作业内容与形式，保持作业新颖性。 变更作业的内容和形式，
保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。 学
习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简
单重复。 教师除对练习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，
如联想对比、归类、分解对比 等。
（二）兴趣因素

教师们明显地感觉到，对英语感兴趣的学生把英语学习当成一 种乐趣，表面看上
去轻轻松松地就能获得较好的效果，而对英语学习不感兴趣的学生，把英语当成一种< br>负担，学习英语就像做苦工，学习效果也不理想。而且，当英语成绩一贯不好的学生
突然对某个话 题或某个活动感兴趣时，英语成绩就出现惊人的上升趋势。可见，在教

3

学过程中，有效地激发学生学习英语的兴趣是多么的重要。那么，怎样才能调 动学生
学习英语的兴趣呢？
1.从词汇上来说，词汇学习贯穿于英语教学的听﹑说﹑读﹑写四 大板块中，词汇
的学习和记忆又恰是学生极感困难的部分。而现行教材中对词汇的用法说明采用的例句较陈旧，激不起学生的兴趣。如,SB1BL70对continue有用法解释，continue的宾
语既可为不定式也可为动名词，书本给出的例句有They continued to meet daily. How
long will you continue working？既不贴近 生活，又太“老面孔”，学生学时印象一般，
学后易忘，这就大大降低学习有效性。而教师动些脑筋，使 死的词汇活起来，有生命
力，使学生有新鲜感，就可帮助改变此状况。比如，同样是对continue 的用法说明，
以下的例句会产生怎样的效果呢？Our minds, unlike our bodies, can continue growing
as we continue to grow.
将警句谚语运用到词汇学习中去，也会让学生兴趣大增。如，To enjoy freedom, we
have to control ourselves.再如，Pain is gain.
当词语有了鲜活生命力，学生不仅仅有了更深的印象和理解，而且经过日积月累，< br>语言的文化力量会牵引学生主动自愿进行语言学习。
SEFC Book 2A Unit1的 主题是Disneyland.根据此前的了解，我知道许多学生酷爱
动画片，由此，我要学生关心一下 他们所喜爱的卡通形象的英文表述，第二节课，学
生竟罗列出了二十几个名字，包括Mickey﹑Go ofy﹑Sleeping Beauty等，有一些我还
是头一回听说，如Transformer(变形金刚)﹑Hello Kitty(凯蒂猫)﹑等，既扩大了他们
的词汇量，更大的意义在于让他们学会留心身边的英文。
9﹒11事件，全球震惊，在事件发生后极短的时间内，向学生及时介绍fighting
terror﹑human rights﹑civil societies﹑globalizat ion等风行词汇，也必定满足了他们的
好奇心，尤其是使词汇学习贯穿其中。从学生反馈的信息看，学 生变得更乐于去寻找
时事类的英文报纸阅读。
也可运用直观的图表，以possible﹑l ikely﹑probable三个词为例，以语言表述三
词可能性的大小区别十分抽象，然而，列个图 表如何？

十分之八﹑九的概率
likely

十分之五﹑六﹑七的概率
probable


十分之一﹑二﹑三的概率
possible


2. 在听说过程中的运用
教师在介绍了某一特定情景中语言交际项目后，学生的操练即成为可能。但教师< br>往往会发现，学生的对话受阻，甚至出现“不思维”现象。根据Nunan(2001)的观点，
由学生自己发起的话题将对其语言学习和交际产生更大吸引力。因此，教师应先行收
集学生自选的话题， 发现与选择适合交际目标的内容，这样的听说练习是经过了良好
铺垫的，会使语言的交际功能充分体现。
3.在阅读过程中的运用
课本所提供的阅读材料，有丰富的内容，多样的形式。但终归只是以 文字形式出
现的。若教师能够创造性地使用教材，会大大提高学生的阅读兴趣。如在讲授SEFC

4

Book2B Unit 19 A Freedom Fighter 这一单元时，预先将Martin Luther King 的“I Have
a Dream!”演讲稿打印给学生作为欣赏材料阅读，然后使用多媒体技术，把演讲实
况录像放给学生看，不仅会让学生的心灵受到巨大震撼，也会大大激发起学生主动去
了解金的生 平经历和美国历史的欲望。
对课本的阅读材料进行补充并对学生进行阅读方法指导，是高中教师必备的 技
能。笔者认为，选择适合其心理年龄﹑具有探索性质的材料是最能唤起阅读兴趣的。
如，在学 习了SEFC 2B Lesson 83 的诗歌之后，补充Emily Dickenson 的一首“Hope
is the thing with feathers”,就十分恰当。下面摘录一节。
Hope is the thing with feathers– (希望是鸟儿)
That perches in the soul- （在人们心灵栖居）
And sings the tune without the words-(唱着无词的歌儿)
And never stops —at—all- (永无止息)
学生带着渴望阅读，带着若有所思的表情离开课堂，这样的效果，会让学生在感
受语言魅力的同时，喜欢上语言。
4．在写作过程中的运用
写作是一种个人化行为，但高中 阶段学生的英文写作却必须要有老师的大量有效
的指导，因为中文结构毕竟和英文结构存在较大差异，我 们也时常看到学生作文中母
语对目的语产生了影响而使学生表达出错误的英文句子。怎样使写作指导不流 于平
淡，且也能产生好的效果呢？
笔者曾经做过这样的尝试：先布置学生以污染为主题写一篇 作文，批阅之后，将
学生的错误句子进行一些归纳总结，在课堂上与学生一起“分享”。
当与 学生共同修改了错句之后，我要学生想象一下我在批阅过程中，被错句包围
时的心理感受时，学生们有些 不好意思，我说，这些句子给我的感觉就象喝醉了酒的
汉子驾驶着一辆出了问题的车。
第二次 布置作文时，我提醒学生，还记不记得上一次的作文，我刚说可别像喝—
—学生立刻接上——醉了酒的汉 子驾驶着一辆出了问题的车，我抓住时机，要求学生
在写作时慎而又慎，避免那几种错误的发生。而事实 表明，学生的第二次作文有明显
进步。
5.正确认识以避免消极因素
创设一个激发 兴趣的课堂的最终目的是为了使学生获得知识的顺畅输入与输出，
在此基础上培养学生的自主性学习意识 和能力，而绝非为了轻松而轻松，为了笑声而
制造笑声；笑声过后，学生所获甚少，就更是此策略的大忌 。若成功运用了此策略，
学生应会积极参与课堂活动，越学越明白，越学越聪明，越学越轻松，从而能激 发学
生深沉的和持久的学习兴趣，甚至明知学习是件苦事，也能顽强面对，勇于钻研。
（三）克服语言焦虑感 培养学习英语的意志和毅力

语言焦虑感是指学生在使用 外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的
思想而产生的紧张、害怕的感觉。 语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习
目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。 因此，语言焦虑感加大了学生学习英语的
心理障碍。
帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。 而要
做到这一点，教 师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的
语言错误，形成一种和谐的教学气氛 。

5

意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉 地确定学习目的，并根据学习目的、
动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。 在英语教学中
培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。
教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：
1. 加强目的动机教育，培养正确观念。 首先把学习目的与生活目的的理想教育
结合起来，逐步培养学生的主导性学习动机； 其次，帮助学生形 成稳定的动机和认
真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，< br>来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与融合性动机相结
合，形成远大 理想。
2. 在语言实践中增加克服困难的毅力。 语言实践练习有目的性、计划性，从简
到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生
克服困难的主动性和 自制力，及时评定练习实践结果，增强学生练习的自觉性与积极
性。
3. 针对个别差异，培养优良的意志品质。 针对意志类型的差异，采取不同的操
练内容和重点。 4. 启发学生的自觉性，加强学生的自我锻炼。
(四)学习的努力程度
学习的努力程度直接影 响学习方法的选择。例如愿意在英语学习花时间的学生通
常喜欢采用一些较费时的方法如背诵单词（甚至 做一些卡片）、背课文、句型、背语
法条文。每次的作业都非常认真地去完成。而那些不努力学习的学生 是不愿意花太多
的时间去学习英语，他们只希望用最少的时间去应付教师所布置的作业，甚至作业也不去完成。影响学习的努力程度的因素关系：教师应为学生创造条件，帮助学生树立
正确的学习动机 ，帮助学生克服学习上的困难；同时重视学生意志品质的培养，使学
生真正刻苦地坚持学习英语。学习英 语必须具良好的意志品质，这个意志品质不是天
生就有的，而是在实践活动和克服困难的过程中后天形成 的。比如在小学英语高年级
的教学中，我发现难度明显增加，对学生的要求也有所提高，只靠上课四十分 钟而课
下不加以巩固，效果不会很好。由于小学生自控能力相对较差，因此教师要不断提醒
学生 学习英语必须持之以恒，因为学习英语是一个渐进的过程，只有持之以恒，从一
点一滴抓起，英语水平才 能有所提高。
（五）研究学生性格结构差异 因材施教
性格是一个人对现实的态度和习 惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有
核心意义的个性心理特征。 研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中
区别对待，因材施教。
性格结构差异有以下四个方面：
1. 态度特征差异。
包括对别人、集体和社 会的态度，对生活、学习和工作的态度，对自己的态度特
征等三方面的差异。

6

2. 意志特征差异。
存在对行为目标明确的程度，对行为自觉 控制水平的特征，在紧急或困难情况下
表现的意志特征，对已作出决定贯彻执行方面的特征等方面的差异 。
3. 性格的情绪特征差异。
分为情绪强度、稳定性、持久性、主导心境等方面的差异。
4. 性格的理智特征差异。
包括感知、思维、想象等方面的差异。
以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。 那些缺乏兴趣、动机
和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。 这样，在教
学整体中就出现两极分化。 因此教师在教学中应注重学生的个性差异，通过以下几
方面培养学生良好的性格。
1. 寓思想教育于语言教学中。
英语教材的课文内容有许多材料渗透了思想教育因素，教师应充分挖掘，寓 思想
教育于语言教学中。 使学生在深刻理解课文蕴藏的道德美、伦理美内涵的基础上，
在潜移 默化的情感陶冶中，树立科学的人生观，正确的审美观，激发起对国家和人类
社会发展的责任感和使命感 。
2. 在练习实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异。
练习实践可使学生明确行为目标和自控能力，形成坚定的意志和毅力。
3. 充分利用“皮格马利翁效应”对差生的雕像作用。
增强差生的自信心、自制力，减少与优秀生的差异(含性格结构差异和知识能力
差异)。 这样才能大面积提高教育教学质量。
4. 个别指导，因材施教。
不同性格类型的学生都需要个别指导，以帮助他们形成有益于学习和符合社会要
求的性格品质。 对于固执的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热情帮助，
使之增强自信心，克服自卑感
二、 智力因素及语言天赋
智力是一般可以认为是人的各种基本能力的综合。至于语 言天赋，有语言专家认
为，它应包括四种能力：（1）语言编码能力；（2）语言感受能力；（3）语言 记忆
能力；（4）推理能力。智力是有不同层次的。在一个教学班中所谓弱智和所谓
神童都是比 较罕见的。虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法，但还没有获
得准确的定义：而且目前还没有可 靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量。所以
讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响 ，对于整体来说意义就显得不

7

那么重要了。当然，现 代科学技术的飞跃发展，知识的陈旧周期的缩短，要求重视发
展人的智力，培养人的学习能力。脑科学的 迅速发展，人们日益认识到人的大脑的智
力功能还远没有充分发挥出来，这就要求重视发展智力、重视充 分利用大脑的功能和
潜力。这就是所谓开发潜能。这任务对教育工作者和教育科研工作者来说尤其重要。
三、结论
(一) 美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。 “新能力”
概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵。 学习者学习外语的能力应包括智力
因素和非智力因素两大部分。 研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程
中的一个重要组成部分。 加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的作用是
巨大的。
（二）在学生智力水平和 已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一
语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限 度地提高其学习效率。 在教学中，
教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开发学生的非智力因素。 只有二者有机
结合，才会带来教学质量的较大提高。
致 谢
值此论文完成之际， 非常感谢英语系各位老师的帮助，在论文思路和写作过程中，
提出了诸多宝贵的修改意见。

参考文献:
[1] 普通高中英语课程标准（实验） [M] . 中华人民共和国教育部制订 北京：人民
教育出版社，2003.
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读 [M] . 江苏：江苏
教育出版社，2004.
[3] 世界大脑先生激情诠释思维导图 [EBOL].
http:snews_=155，2005-4-29.
[4] 什么是思维导图？[EBOL］. http:.
[5] 东尼博赞(英) . 张霞（译）.《思维导图——提高语言智能的10种方法》. [6]
北京：外语教学与研究出版社，2005.







8