英语教育心理学应用分析论文(共3篇)
我的过去-应接不暇的意思
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英语教育心理学应用分析论文（共3篇）
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第1篇：试论英语教学中教育心理学的应用
1《新课标》要求下的英语教学
《英语
课程标准》中将英语课程的总体目标确定
为在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文
化
意识等素养的整合发展基础上，形成学生综合语言
运用能力。倡导通过体验、实践、参与、交流与合作<
br>的学习方式将综合语言运用能力的培养落实在教学过
程中。所以，与传统的英语教学不同，《新课
标》要求
下的英语课堂把学生看成课堂的主人，学习的主角，
是不断发展中的人。教师不仅要向
学生传授知识，还
要对学生的情感态度及价值观进行塑造。这就要求教
师不仅要输出知识，还要
关注教学对象的心理发展过
程，才能实现《新课标》要求下的教学目标。
2英语学习障碍
英语是一门集听说读写于一体的工具性和技巧性
课程。学生不仅要学习英文单词、语音、语
法，还要
了解英语文化背景，才能理解不同语境下的所表达的
英文意思。这对从小对中国文化耳
濡目染，习惯汉语
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表达方式的学生而言，存在着文化上、思维上及心理
上的障碍。
文化障碍
历史文化是由特定的历史发展进程和社会遗产沉
淀所形成的文化。中国文化博大精深，自成
一体，如
愚公移山、叶公好龙、夸父追日这些充分体现汉民族
的独特性的古代文化很难再英语中
找到对等的习语。
思维障碍
中国学生从小在汉语言的文化环境下成长，惯用
中国思维，听说读写流露的皆是汉语的语法规则。所
以，中国学生学习英语，便用中文发英记忆英文单
词，
中文语法表达英文句子，对英语学习形成了负迁移的
作用。
心理障碍
受到母语的影响，在学英语之初，有些学生发音
不准，考试失利，被同学嘲笑，便慢慢自我
放弃，潜
意识里告诉自己学不好英语，逐渐变得内向，孤僻、
胆怯、自卑，之后便形成了心理障
碍，屏蔽掉了一切
和英语有关的学习内容。
3运用教育心理学原理优化英语教学
语言教学离不开心理学的指导，心理学的基本观
点是各理论的基础之一。教育心理学是教育
学和心理
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学相结合的产物，其基本规律对英语教学有直接关系。
通过探讨教育心理学在英语教学中的应用，以期
对教
学有所启发，提高教学效果和学习效率。
激发学生的学习动机，排除心理障碍，增强自信
心
北大英语博导胡壮麟教授曾为英语学习
描述规
则，认为“动机+兴趣”→决心→持之以恒→见效。学习
动机是激发个体进行学习活动，
维持已引起的学习活
动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程
或内部心理状态。兴趣
是学生积极认识事物和参与学
习活动的一种心理倾向，是学习的动力，也是发展智
力潜能的契机
，“知之者不如好之者，好之者不如乐之
者”，说明学习动机和兴趣对英语学习所起的重要促进
作用。可是要激发学生的学习动机和兴趣，首先，应
当加强英语学习的目的性教育，把英语学习的目的与
现实生活的教育结合起来；其次，创设问题情境，布
置学习任务，实行启发式教学；再次，运用
先进的多
媒体技术，创造性的编排教学内容，使枯燥的课程变
得生动，沉闷的课堂变得活跃；最
后，及时反馈学习
结果，鞭策学生发奋努力。在教学过程中，介绍英语
国家文化，讲解英汉语言
异同，逐渐排除英语学习障
碍，增强自信心。而自信心的增强，一方面能激发人
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的动机性思维，另一方面也会影响意志行动的坚持性
和对压力的耐受性。
尊重学生的认知差异，扬长避短，使教学方式个
别化
由于每个学生的家庭文化背景、志向
水平的差异，
认知方式与认知能力也存在差异。认知方式是个体在
知觉、思维、记忆和解决问题
等认知活动中加工信息
和组织信息时所显示出的独特而稳定的风格。如场独
立型的学生在认知信
息的加工中倾向于依据个人的内
部参照，自我与非我的分化程度高，偏爱自然科学；
而场依存型
的学生在认知信息加工中倾向于依据外部
参照，自我与非我分化程度低，对人文社科有较大兴
趣
，社科成绩好。认知能力的差异一方面指人的实际
能力，另一方面指潜力即智力。个体的智力差异主要<
br>表现为智力水平和智力结构的差异。根据加德纳提出
的多元智力理论，要求老师认识到每个学生都
具有八
种基本智力，应当了解学生智力的优势和弱点。扬长
避短，发挥每位学生个体的优势，使
学生从自身获得
积极成功的体验而增强自信心，让学生们能够更加客
观全面的评价自己，不再因
为偶尔或者是某一方面的
失败而否定全部的自己，停滞不前。
注意营造英语课堂教学中的
“心理场”，优化教学
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效果
随着现代教育学理论的发展，传统的教师主导课
堂进行填鸭式教学的
教育模式已经逐渐让位于以学生
为主体，教师为主导的民主开放的课堂模式。学生与
老师在教育
内容上是授受关系，人格上是平等关系，
道德上是相互促进关系。所以，课堂教学不仅仅是信
息
交流的过程，也是情感交流的过程。卡尔·罗杰斯说
“课堂氛围主要是教师行为的产物”，并把教学活动
看
成是真实、接受、理解的心理氛围。教师满腔热忱的
启发学生，正确的回答给予表扬，不全面
的回答给予
补充，错误的回答给予鼓励，让学生体验正确回答问
题的成就感以及老师对自己的殷
殷期望，增加自身的
学习兴趣以及克服困难的决心。通过这样良好的，情
感的双向交流与反馈，
师生之间感情融洽，配合默契，
形成了一种有利于信息交流的最佳“心理场”，达到最
优化的教
学效果。
4总结
在我们的教学过程中，我们的教学对象学生，是
正在发展
中的人，因此每个阶段的学生心理发展情况
不同，学生个体之间的心理状况也各异。这就要求我
们英语老师要学习和掌握教育心理学的原理，并用其
规律来指导我们的英语教学课堂实践。通过对学生个
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体心理
状况的了解，形成有利于开展教学活动的心理
氛围，既尊重个体差异，又要求共同进步，实现最佳
的教学效果。
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