扭曲树精出装-情圣插曲

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小学英语词汇教学研究4篇
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第一篇：小学英语词汇教学策略
1、建立语境，进行词汇教学
小学英语在进行单词教学时，学生长期面对枯燥
的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，
让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学 生的
注意力，从而提高学习的积极性。同时，语境化教学
对学生关于单词的理解和应用也是有一 定帮助的。建
立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单
一些，语境中的单词必须是学 生熟悉的，如果语境太
过复杂，学生不仅接受起来有困难，还可能造成厌烦
心理，丧失学习的兴 趣。在语境当中引入词汇的方式
主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在
学习app le、water、desk等词汇的时候，这种方法简
单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过 在黑
板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇
的时候，也可以让学生 模仿地画出来，增加课堂的趣
味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习
“congr atulation，cheers”等单词的时候；第四就是通过
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英文歌曲来进行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜
爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快
又好。
引入了这些单词就要 让学生学会去运用，所以应
营造一个良好的语言环境，让学生试着去运用学到的
新单词，这样， 他们就不必去机械地死记硬背，而且
通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能
加深对 单词的理解以及应用。让学生应用单词可以通
过以下几种方式：首先，可以将学生分成若干小组，
在小组中进行情景对话，这样全班的学生都能够参与
到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，可以采 用
采访的方式，就是让学生运用学习的单词设计几个自
己想知道的问题来问老师，老师给同学一 一作答，这
种方式可以极大地提高学生的主动性，并且增加老师
和学生之间的交流；再次，可以 设计一个简单的话剧
表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里
运用学到的词汇设计一 个话剧表演，在这个过程中教
师一定要注意给学生加以指导。
2、反复练习，巩固记忆
英语单词的学习是一个反复循环的过程，根据记
忆曲线的规律，人的记忆是有一定期限的， 如果学了
一些单词当下记住了，长时间不再去回忆它，那么终
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有一天它会消失在你的脑海里，因此，小学英语的 词
汇教学一定要强调单词的循环记忆。要让学生不断地
回忆以前学过的单词，教师可以采用以新 带旧的方式，
也就是说在学习新单词时，联系之前学到的相关单词。
比如说，在教授四季的单词 时，可以提问学生winter
包括哪几个月份，spring包括哪几个月份等，这样一
来， 学生不仅学习了四季的新单词，还回忆了学过的
月份单词。这是通过相关的内容联系，还可以通过相同的发音联系旧单词，比如说学习pat时就可以让学
生联想和pat中的a发音相同的单词，学生 就会想到
cat、hat、fat、bat等。通过这样反复的回忆练习，学
生就会掌握越来越 多的词汇。
总之，词汇教学虽然是一个很枯燥的过程，但是
如果将一些有趣的元素运用到 教学中来，学生就会发
现学习单词也是一个快乐的过程，在这样一个快乐的
环境下，学生的学习 兴趣自然就会建立起来，主动地
融入到英语的学习中。作为一名小学英语教师，我们
的任务就是 要提高小学生的英语能力，词汇教学作为
英语教学的基础，所以一定要重视起来，找到最合适
的 词汇教学策略，让学生在学习英语单词中感受快乐。
第二篇：图式小学英语词汇教学
一、“图式”理论在小学生英语词汇中的运用
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（一）建立丰富的图式联系建立图式连接的途径
多种多样， 其重点是让学生能够顺利地进行联想，可
以将新词汇同已有的知识相联系，这种联想无论是逻
辑 严密还是异想天开，只要足够生动、有趣、形象，
能调动小学生的学习兴趣，给他们留下深刻的印象，< br>就能达到建立图式联系的目的。常见的建立图式联系
的方法便是教师向学生展示与新单词相关一组 单词，
其中要包含已学过的词汇，譬如表示“大”的形容词为
big，那么与此相关的还有la rge、huge，教师可以以图
片的方式来展示他们的区别。在进行初步语言输入后，
教师可 以将图片与单词打乱顺序，让学生对单词进行
回忆、思考，然后将图片与单词正确地配对，以此来
加深对单词的理解。考虑到英语词汇通常为词根加词
缀，按照这个思路，可以在原有简单单词的基础上 添
加词缀来讲解新的单词，以“家人”相关的单词为例，
mother、father通常是学 生较为常见的单词，那么祖父
母grandmother、grandfather是grand+mo therfather，
grand的意思是“重要的、宏大的”，可以鼓励小学生思
考自己家 的情况，父母们通常都会孝顺尊敬祖父母，
因为祖父母grandmothergrandfather 比父母
fathermother辈分更高，级别更高（grand）。这样通过
与熟悉的事情 进行联系，学生更容易记忆复杂的单词。
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（二）建立文化图式语言通常都与一个国家的文
化相联系，为了 进一步加强学生对英语词汇的理解，
可以考虑建立文化图式，使学生更容易地把握单词传
递的信 息。例如学习节日有关的单词时，学生比较熟
悉春节，但是在西方国家中没有春节这一节日，相似
的有圣诞节Christmas，由于学生可能对Christmas不
太理解，教师就可以结合春节 ，讲解圣诞节时人们庆
祝的方式，圣诞节的持续时间，也可以简单介绍圣诞
节的由来。为了加深 印象，教师可以找来一些庆祝圣
诞节的图片或者动画片，让学生思考与庆祝中国春节
的不同之处 。此外，教师还可以对此进行扩展，介绍
更多特别的西方节日，比如感恩节ThanksgivingD ay
是为表达谢意，thanks（感谢）+giving（给予），最早
便是美国移民对印第 安人的帮助表达感谢，教师可以
将人们互助的精神与学生的生活关联，教育学生对于
别人的帮助 要心怀感激（thanksgiv⁃ing），词汇与文化
相连可以更好地帮助学生理解、记忆单词。
（三）运用图式能为我所用才算真正掌握了单词，
因而教师可以考虑设立运用情景，鼓励学 生积极调动
自己的词汇量进行表达，这也是策略图式的一种表现
形式，即面对问题（教师设立的 情景），运用已有的知
识来进行解答（学生运用学过的词汇）。设立的问题不
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能太难或者太枯燥，否则将打击学 生解决问题的积极
性，比如，教师可以鼓励学生自编自演简单的对话，
尽可能多地运用已学过的 单词，同时鼓励其他学生仔
细倾听，找出对话中的新单词，一方面鼓励学生将学
过的单词进行运 用，一方面鼓励学生学会抓住有用信
息。难度稍大的运用便是将新单词嵌入句子中，鼓励
学生根 据句意来猜测单词的意思，为了增强趣味性，
教师可用图片的形式来展示句子的意思，比如学习关
于动物的词汇，展示两只兔子的图片，配以英语句子
“Look!Therearetworabbi ts！”然后让学生对应地去猜测
单词的意思。
二、结语
将图式理论运用 于词汇教学中，需要教师刺激学
生已有的图式，引导学生将新词汇与已有的图式相连，
采取各种 有趣的方法刺激图式的建立和运用，相较于
传统枯燥的词汇教学方法，“图式”理论的运用将在一
定程度上提高学生学习英语词汇的效果。
第三篇：小学多班英语词汇教学
一、丰实课堂，打造良好的师生关系
英语歌曲有效帮忙遥英语歌曲简单易懂，节奏感
强， 旋律优美，朗朗上口，大大提高了学生学习英语
的兴趣。加上老师适当编排的动作也给学生提供了积---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下 载--------------

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极参与的巨 大动力，音乐的优美旋律极大地促进了儿
童对歌曲内容的记，让学生学的轻松，真正做到寓教
于 乐、乐教于学。在第一学期教月份的单词时，我先
教了月份的单词然后再教月份的歌曲，到了第二学期< br>末的时候复习月份，同学们不由自主的唱起了月份的
歌曲，复习也就事半功倍了。
二、注重拼读，利用音标有节奏地记单词
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在
单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是
有一定的规律可循。五年级的第二学期已经开始系统
的学习音标，先让学生通过听英语单词分辨出单词的
读音之后，再进行读音规则—音标的教学， 使学生能
够根据字母在单词中的读音规则把单词拼写出来，如
学习“each”时，强调“ea ”发音，很简单地就记住了。如
“sweet”知道“ee”的发音就很容易根据音标记忆了。
三、大胆放权，由小老师把好记忆第一关
在小学英语的教学中，每个老师都是教多个 班级，
有的甚至达到五个班级左右。按照每个班级有45人计
算，总共要管理225人的单词记 忆。由于一天的课时
教学、批改作业及学校其他工作，一天下来每个老师
都会觉得身心疲惫。如 果抓225个学生,一个个去抓学
生的单词听写，教师的工作量可想而知。本学期我所
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任教的3个班级人数有l 52人，就在五(5)班寻找一到
两个责任心强、愿意协助老师管理班级、英语功底好、
又比较 严厉的同学充当小老师，在每天的中午给全班
同学听写五个左右的单词。听写完毕后，四人小组长
改分。没有100分的同学得马上抄2行到小组长处背，
这样才算过关。五(5)班的同学比较积极， 比较认真，
有恒心，然后课堂上老师再组织听写一次。这样一来，
等于小老师已经帮同学和老师 把好了第一关。老师再
组织听写时，正确率大大提升，全班就5到8个不合
格了。小老师再将这 些听写不合格同学的名字写在黑
板上，分派优生与不合格同学结对悉心辅导，真正做
到把单词听 写落实到位。坚持一段时间后，班级互帮
互学学英语的氛围浓了，单词记得牢固了，学生学习
英 语的劲头更足了。
四、小组合作，促进差生的单词记忆
在多班的英语教学中，我一 个人忙不过来，就先
在班级里选一些比较负责任的小组长，将全班分成10
个左右的小组，由四 五名学生组成一个学习小组，背
好一个单元的单词，再互相听写，评分。小组长要起
到督促、评 价作用。各小组间，各同学间的进度可以
不一样，分小组自行掌握听写速度。对中等偏下的学
生 来说，有更多的时间准备。有了良好的学习氛围，
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得到很多来自同学的帮助、关怀和鼓励，就能品尝到
一些成功 的喜悦。用这种方式听写单词之后，老师再
适时抽测，就能达到有效的管理目的。
五、开展竞赛，运用有效的评比激励机制
一件事情周而复始地重复着，难免会产生枯燥和
放弃的念头。单词的记忆是一项长久而且枯燥的事情，
如果没有一些激励、竞赛机制学生会觉得枯燥无味 ，
从而放弃和没有兴趣。
1.小组竞赛法遥每天分小组，开展竞赛，看哪个
小组 正确率高，学生都有很强的好胜心，会主动帮助
他们认为有困难的学生，而那些同学也担心背不出来会被同学责怪因此也用心记忆，2个module下来，效
果非常显著。
2.懒虫激 励法遥每次听写单词总有那么一两个同
学错多个。我让小老师将他的名字写在黑板上，督促
他去 抄单词背单词，并宣布连续三次听写没有100分
的，被评为本班的“听写懒虫”，星期六日的作业翻倍 ，
并在本周内不得参与课堂游戏。给这些懒虫们施加一
些适当的压力后，就可调动起他们的学习 自主性，以
期达到有效记忆单词的目的。
3.有效的减压评价机制遥在复习中以一个单元 为
一个评价单位从单词的书写、朗读、背诵、默写等方
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