琵琶顶部的弦轴作用是-你怎么不在我身边

高考英语书面表达的创新教法
首
先， 明确写作目标，激发写作欲望
培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理
论，听、读为信息输 入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。
可以说，说与写的能力是检验四项技能掌 握情况的标尺。国家《英语课程标准》规
定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提 示写简单的句子；
三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有
初步的实用写作能 力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九
级能用常见应用文体完成一般的书写任务 ，并具有初步使用文献的能力。[1]明确了
英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的 英语写作能力，而且通
过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中
学生的英语水平。
第二，书面表达要从基础抓起有序训练
英语单词是组成文章的最 基本单位。我们的学生初中阶段学了三年的英语（有的甚
至是从小学就开始学的），但中考结束后过了三 个月，许多学生把单词都还给初中的
老师了。从开学后的作业和测试情况来看，学生写出来的句子和书面 表达是错误百
出，特别是单词错误更是屡见不鲜。有拼写错误的，有词性搞错的，有意思混淆的，
有压根儿就忘记有这么个单词学过的。所以，高一开学的第一、二个星期，我们要

首先 复习初中单词。另外，学生的作业中基本语法错误也是比比皆是。所以我们也
要给学生进行一些基本的语 法知识的复习。如英语的几种基本句型，英语的基本时
态和语态等。另外，我们可以通过每天给学生听写 或默写几个词组或句子、运用所
学句型或词语造句的方法训练学生的组词能力和句子运用能力，也可以通 过翻译句
子来训练学生组词成句的能力。
另外，我们在训练的时候要根据不同的体裁进行分块 、分阶段的系统训练。每训练
一种体裁就要把写作要领、写作步骤、注意事项等给学生讲清楚。如一篇议 论文最
好分几段写，用什么事态和语态比较合适，常用句型有哪些，用哪些连接词来把文
章串联 起来等等。这样，学生拿到一篇书面表达题，根据体裁判断，脑子里就会出
现这种体裁文章的基本框架结 构，写起来也就会比较得心应手。
第三，听、说、读、写四种技能相结合，相辅相成
1、听写结合
①先听一段材料，然后根据所听材料回答问题，再将问题答案串联成一篇能 概
括所听材料大概内容的连贯文章。这样的训练即帮助学生了解、熟悉课文摘要，又
使他们获得 了一次写作训练的机会。
②听写课文5—8句关键句，然后根据所了解的内容调整句序，再加上适 当的关
联词组句成文，写出一篇文章。这样的训练旨在考查学生的听力，同时又检验了学
生对课 文的理解程度，写作能力也得到了提高。
2、说写结合，即“先议后写法”、。教师拟定相关问题 ，先分组讨论，再由组
内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短文。
3、读写结合。鲁迅先生曾经说过，“教人写文章，先引导他们多读别人的文章，
从中去弄清‘应该怎样 写’和‘不应该怎样写’的奥妙。才能实实在在地懂写作，
提高自己的写作水平。”写作能力的培养实质 上也是对阅读能力的培养。阅读文章
时，可以摘抄一些名人名言，一些优美的句子或是一段文章，甚至能 够将它们背诵。
学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累，从而慢慢提高了写
作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。
第四，坚持大量的写作实践 < /p>

写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得，尤其在高三阶段，首先要做
到限时训练，训练时当场发卷，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，
迅速表达信息，提高 实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。[2]
其次要做到范例引路，学生在进行短文 写作训练时，教师应提供各种文体的范文，
讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等， 并给予必要的提示。
每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教< br>师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树
立样板，而且要 考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之
后，及时听到一篇比较规范的答卷，比 较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题
的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。另外，要求学 生自改互改，教师及
时讲评。最后要求学生多背诵历年英语高考满分范文。
人们常说：“熟读 唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语言是一种习惯，背得多了，
自然就会表达了。因此，实践是很重要的 ，如果实践不够，即使学生完全掌握了课
堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，一旦使用语言 时，也难免开口结
结巴巴，下笔力不从心。
第五，侧重专项，有的放矢
写作的目的 是提高学生用英语表达思想的能力，其涉及的问题很多，除了语言各方
面的问题外，还有思想内容和所用 材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，
认真对待。
1、掌握各种体裁文章格式 < br>在本阶段的教学中，主要以专项训练为主要特征。教师除了指导学生严格掌握记叙
文（Narra tion）、说明文（Exposition)、描写文（Description）或议论文（Essay）< br>等文体的技巧外，还强化书信、日记、通知、留言条、海报、寻物启事等文体格式
的写作练习，目 的是要求学生熟练掌握各种文体格式。
2、熟悉各类文章的“谋篇布局”
根据历年高考书面 表达的命题形式，笔者在日常教学中有意识地对学生进行“看
图”、“图表”、“提纲”、“文字提示” 等类作文进行分类训练，并要求学生熟练

掌握各类文章的框架，以便在各类大考中能顺手 拈来、游刃有余，尤其是中下水平
的学生。例如英语写作中常出现对比议论文，掌握常用对比议论文的表 达法将很好
地帮助学生提高这一类体裁文章的得分,因此在写作指导中，本人先给出了以下框
架 ，再让学生进行模仿训练，以便能更有针对性。
对比议论文常用表达法：
Recently, ×× had a heated discussion on whether…or not. On this question,
different people have different opinions. (There are two different opinions.
Their views mainly fall into two groups) .
Some are in favor of it. 50% of the students are for it. most of them support
students think it necessary. Some students think believe suppose
that…
Others are against it. Half of them hold a different view. Some object
to that… Some argue against that…
Personally, I think… In my view…In my opinion…
第六，做好高考书面表达指导
高考作文是一种控制性的写作（guided composition），对写作的目的对象，体裁内
容及字数都有明确规定。对高考书面表达的指导应注意以下几点：
审题要仔细。指导学生用几 分钟弄清题目所提示的内容、格式、时间、环境。审题
中应确定：①几个要点；②要用哪些习语、句型表 达；③时态和语态；④过渡词用
什么。先列出提纲，可以避免出现文不对题的现象，也可以避免因审题不 细而造成
的时间浪费。记人要突出个性，抓典型事例。叙事要有头有尾，动词多用过去时。
应用 文要注意格式要求，要符合英语习惯。写信多用一般现在时、一般过去时和一
般将来时。日记多用过去时 ，通知多用将来时。
2、内容要切题。历次高考作文都要求根据所给图和提示做一篇命题文。要仔细观 察
图，注意图中细节，确定要写的几个要点。既不遗漏，也不写与主题无关的内容。
3、语言 要准确，符合英语习惯。不能英汉对译，避免汉语式的英语。尽量用基本句
型写简单句，用自己最熟悉、 最有把握的语言表达，用好关联词。

4、要符合要求。要控制字数，字迹工整，段落分明，尽量一气呵成。
5、要 做好复查。复查要点包括是否写全了，时态、语态、人称、单复数、单词拼写
等是否使用正确。
第七，开展讲评，除母语干扰，强化英语思维
开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高 英语写作水平的有效途径。讲评、
展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化 性错误的讲
评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、
结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取
个别与集中相结合的方 法指导学生修改。
文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，< br>要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。[3]例如：
在理论上分 清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对
相近词进行词义辨析；创设语境， 要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比
较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。 这些训练的关键在于要训
练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
总之，写是一种综合能 力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统
工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教 师，必须长期坚持不懈地对学生进行
听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。


[1] 普通高中.英语课程标准（实验），2020年4月
[2] 王志暖.高中英语书面表达的训练策略.中学外语教与学,2020.4
[3] 谭艳玲.谈高三英语书面表达训练.中学外语教与学,2020.12