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浅谈中学英语教学论文
[论文关键词]中学英语教学 教学和谐统一律 三序和谐统一律
知识与智力

[论文摘要]教学是师生共同的 双边活动，掌握运用教、学和谐
统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才
能高质量高效率；教思路、教方 法，进一步培养学生的能力、发展学
生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调
发展。

笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》 的进一
步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方
面，探索出如下一些 中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之
处，请批评指正。

教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于
学；学需要教，受指导于教。教和学相辅相 成，缺一都构不成教学过
程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。所以，教、学和谐统一
是 教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上
的体现。

英语课是一门实践性很强的语言技能课程。至少在最初阶段，
教英语 不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。英
语教学中当然有该学到的知识，如语言学、 音位学等知识，但这些并
不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。同样，对于英语教学，毫
无 疑问，模仿是成功的钥匙之一。语言学习在很大程度上取决于听准
教师发音的能力，取决于准确模仿教师 语音的技能，取决于反复练习
同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。
当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学
艺术，因为这些对学生的学习信念 ，学习习惯和学习质量起着重要的
作用，直接影响到英语教学的质量。

既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识
还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、 练得积极才能有所长进，
教师只能主导而不能包办代替。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而
弗 抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。和易
以思，可谓善喻矣。”教师在教学中莫 “硬灌”，应启发诱导。《礼
记·学记》批评了当时教学中违反教学方法和原则的弊端：“今之教
者，呻其占毕，多其讯言，及于教进，而不顾其安，使人不由其诚，
教人不尽其材细细品味，正是今天 教学中不懂教学艺术，“满堂灌”
的活写照。因此，英语课堂教学中要革除教师“一言堂”、“满堂灌”
的弊端，成为学生从不会到会，积极学习、逐步提高运用英语能力的
过程。在这过程中，教师犹 如导演，学生犹如演员，也就是说，教师

的主导作用体现在以学生为主题的课堂教学中。 只有这样，学生才能
学得快，用得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。

在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学
习信心。在示范和组织 学生进行操练时，必须特别注意保持和蔼可亲
的态度，表现出对学生的信任与体谅。如，当学生相互间进 行课堂操
练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提
示一下；听到语误 时，轻声纠正，态度亲切自然厖当课堂操练一时达
不到要求时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤 害他们的自尊
心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的
教态有利于建 立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默切。

作为教师，都应热爱学 生，这也是使教学达到和谐统一的基本
途径之一。教师对学生更深层次的爱应该是理解与尊重。只有理解 才
能更好地尊重，只有尊重才会有更进一步的理解；二者结合才能实现
对学生更深层次的爱，也 才能做到教、学的和谐统一。尊重、理解学
生并不排斥对学生的严格要求。“爱之深，则求之切”，没有 严格的
要求，就没有成功的教育。严格要求的本身，就体现着对学生的热爱
与尊重。“施之以尊 重，报之以爱戴；加之以威，只能报之以怨。”
过分的苛求，不堪接受的批评，有辱人格的谴责，会给学 生带来心理
负担，激发起学生的反感和对抗情绪，因而也就达不到教、学的和谐
统一。掌握和运 用教、学和谐统一律，充分发挥教、学两个积极性，

使教学过程中教师的主导作用和学生 的主体地位有机完美地结合，是
教师时刻都要考虑的，永远创造不完的教学艺术主题。

教学中使教材科学体系知识结构的序（内容）、学生认识规律
----感知、理解、 巩固、应用的序（方法）、教学结构程序（形式），
三序和谐统一、循序渐进的教学，教学才能高质量高 效率。三序和谐
统一、循序渐进是教学的一条基本规律。

中学 英语课本是中学英语教学使用的教材，其依据是中学英语
教学大纲。既然教学大纲对教学目的、内容、原 则、方法等都有原则
性的规定，课本就是这些规定的具体化，就是说，课本的编写要经过
编者们 的大量创造性劳动，使语音、词汇、语法、课文和练习的挑选、
安排、组织等方面符合学习的规律，编得 即便于教师教、又便于学生
学。

一般来说，在初中英语教学的 入门阶段，教材内容很简单，每
课的句型和单词都是有限的，学生可以直接经过反复练习达到熟练掌握，这时教师就不需要讲授过多的语音知识和语法规则。但随着学生
学习的语言项目增多和语言现象 变复杂，就有需要和可能从一些语言
材料里总结和归纳出必要的语法规则。不这样，就不可能使学生理解
较复杂或变得繁杂的语言现象和掌握更多的语言项目。即使在这个时

候，也还要 坚持精讲多练。至于那些对实际运用语言影响不大的语法
现象，可少讲，只要学生理解了就行。

一本好教科书能大大有助于减轻教师的劳动强度，它循序渐进、
举 例说明并提供了新材料的练习。但是，书不是教师，它不会教、不
会听、不会纠错，也不会鼓励学生，不 管课本编写得如何好，指导还
必须教师而不是课本。新教师、负担过重的教师和对自己缺乏信心的
教师有时候回陷入所谓的“教科书的圈套”。他们先用“Good morning，
class. Open your books to page”问候学生，然后整节课时间都花
费在朗读和做书上 的练习上。教师和学生完全依赖课本，成为书面文
字即印刷符号的奴隶。教师不是在教，而学生也没有达 到掌握英语句
型的目的。要创造性地使用教科书，通过各种不同的方式使用课本中
的材料。许多 教科书的练习本身就给出了许多用法：打开书或合上书
做、口头或笔头做、有个别学生或有一组学生来做 。总之，要记住教
科书仅仅是一个帮助达到目的的非常有用的工具。不要把它当作拐杖
或教师的 替身，因为语言的实质是双方相互交流。

英语是一门实践性很强的工具 学科，用英语进行交际的能力主
要是在语言实践中培养起来的，英语课要上成实践课，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。初中阶
段年级越低，练习时间应越多。 对语言知识必须精讲，讲授知识为了

知道实践。语言知识讲授的范围、深度、方法和时机 要由语言实践和
教学需要来决定。

前苏联教育科学院副院长巴 班斯基说：“教学内容必须具有明
确的方向性；要分清主次，并引导学生把精力集中到主要内容方面，< br>并通过这些主要内容去促进学生智力、能力的发展。”作为教师，必
须合理地安排教学内容。英语 课堂教学的质量是基于每一节课的教学，
合理安排每一节课的教学内容。如果每一节课都能使学生学有所 获，
就能使学生对英语学习产生兴趣，充满信心；反之，如果教师有一节
课上不好，学生学得不 扎实，就会产生学习上的“空白点”；这种如
果经常出现，久而久之，就会产生人们常说的“夹生饭”， 影响学生
的学习兴趣和信心，造成学生大面积掉队的严重后果。教学中，只有
将知识的序、学生 认识过程的序、教师安排课堂结构程序的序和谐统
一，循序渐进，才能产生教学的最佳效果。

在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，在激发学生兴
趣获 得知识和运用知识的过程中，教思路、教方法，进一步培养学生
的能力、发展学生的智力、开发学生的创 造力，使学生的知识和智力
相互促进、协调发展，学生能把学到的知识和技能运用到相似的和不
同的情境中去，知识迁移，提高效益。所以，知识与智力相辅相成是
教学的又一规律。

十几年的教学实践使我体会到教改的根本出路还在于提高课堂
效率， 向课堂45分钟要质量。要在有限的课堂时间提高教学质量关
键在于教学过程中要紧紧抓住培养学生学习 能力。而培养学习能力，
核心又在于让学生掌握正确的学习方法，选择合理的思路，形成有序
的 逻辑思维形式，以达到培养能力、发展智力、开发创造力这一根本
目的，从而提高学习效益。比如在介词 教学中，我们可采用直观的教
学法来帮助学生选择介词，以达到激发兴趣、加强理解、增强记忆，
有效地进行知识迁移。我们可以用一个箭头、圆点、方框来表示方向
介词；我们还可以在黑板上画几个 直观图，利用教室里熟悉的实物，
通过对每副图的重复或替换练习来演示它们的用法。

英语教学过程不仅是传授知识、训练技能的过程，同时也是发
展学生智力、培养辨证 唯物主义观点、提高思想认识的过程。英语教
学要注意培育学生的智力，尤其是创造力。这不仅有助于学 习英语、
学习其他学科，也有助于将来从事任何工作。英语知识的内在规律是
人们经过长期总结 、归纳出来的。学生在学习过程中通过从感知到认
知，从具体到抽象，从感性认识发展到理性认识的认识 活动，可以提
高认识能力。学生所学的英语是外国语言，许多语言现象对学生来说
是陌生的。例 如，在汉语中，“我有一本书”和“桌上有一本书”都
是一个“有”字，而英语中相对应的“有”则有表 示“所有”(have)
和表示“存在”(there be)的差别。又如，在汉语中修饰名词的动词
词组和主谓结构是放在受修饰词的前面。如：昨天来的那个人是我的

叔叔。而在 英语中，定语从句则应置于受修饰词的后面，如The man
who came yesterday is my uncle. 学生在学习这些英语知识时，通
过英汉分析对比，可 以学会全面看问题的本领和防止思想僵化。在英
语教学中，通过看图说话，问答，对话，按指定情景写作 、自由，改
写课文或课文的结局，对课文里人物、行为多问几个“why，if”之
类的问题等 等，对提高和培养学生的想象力、创造力和表达力都是大
有好处的。

教、学知识与发展智力是同时进行的，统一实现的。因为知识
是智力活动的凭借，智力是用知识来呈现的 。知识是智力发展的基础，
智力是知识结晶。二者相互为用，互为因果。所以应把掌握双基知识
和培养能力，发展智力、开发创造力统一起来，相互促进，知识与能
力同步，相得益彰，协调发展，教学 中不仅让学生懂得知识本身是什
么，同时教给学生怎样正确获得知识、创造性地应用知识，学会学习的方法，养成良好的学习习惯，这就给了学生点石成金的指头，打开
知识宝库的钥匙，捕获“猎物” 的措施，这样学生才会越学越聪明，
解决学习中的各种矛盾。

教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，即“教是为了
不教”。一个好教师不仅要善于传授知识， 更主要的是要逐渐教会学
生主动地猎取知识、运用知识，因为一个学生在校学习的时间有限，
不 可能跟着老师学一辈子，同时，自学能力是一种高层次的综合学习

能力。在全部教学过程 中，如果教师抓了自学能力的培养，就可以把
其他许多智能的培养带动起来，在这种条件下，学生的思维 就会处于
一种积极的活跃的状态，学生获得知识信息的过程就会永远伴随着智
能的发展，这就为 发展学生的创造力开辟广阔的天地，学生获得的知
识信息就不但容易接受而且会转化为长期的记忆。


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