只想一生跟你走吉他谱-守株待兔

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小学美术课怎么评课范文
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高中美术课《崇明民居文化》
整个教学过程程序设计严谨生动。
、导入阶段到整课小结，引用诗句统摄全课。
导入阶段：用了崇明县志里的一句“士习读书，农
知力穑。俗尚质检，不事华丽。”然后教 师提问：“从
这一县志中可以看出怎样的民风。”学生回答“质检”
的含义，崇尚质朴节俭。相 对应的是在结束小结时送
给学生一句“崇明学子崇德明智，生态家园生机盎然。”
这有几个好处 。
A.从教学过程的结构上来看，一个开头一个结尾
就像门上的对联，相对称相呼应好像 给课堂教学也带
来美感。仿佛向我们打开了通向知识的大门，里面才
能充满气场。教学过程设计 严谨生动，给人以整体紧
凑的感觉。
B.增添了浓浓的人文气息，和这课的课题《崇明< br>民居文化》的人文背景很贴切。这样营造出一种轻松，
愉快的授课气氛，让学生在春风化雨般的讲 解中得到
信心，也学会思考。
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c.对“质检”的理解，学生很容易地抓住了含义，
马上明确了崇 明人崇尚质朴节俭的民风。从而引出了
有怎样的民风就会形成怎样的民居建筑特点。
2、教学过程环环相扣，适时融会巧妙地迁移。
仇娅老师对教学内容的组织梳理，使得整个教学
过程很顺畅，在适当的时候融会巧妙的迁移。
A.从寻找空间结构元素中的灶神的神牌，引出崇
明民居拙朴的灶花艺术。
B.接着适时 归纳出崇明民居的三个建筑特色：简
朴的平面布局，古朴的空间结构拙朴的灶花艺术。用
了三个 含有“朴”字的词汇。
c.然后从“朴”字着手，巧妙地迁移。仇老师说:“虽
然简朴， 但讲究绿化。”请学生选择在民居建筑的东南
西北四个方位可以中什么树？有桃树、槐树、榆树、
竹园可作选择，学生纷纷出谋划策，教师的解答生动
有趣。学生了解了绿化与建筑的关系之后，站在建 设
生态岛屿的制高点上请同学讨论交流如何保护现存很
少的崇明民居，建设生态岛屿，让崇民成 为上海的后
花园。培养学生热爱家乡的热情,增强学生的民族自豪
感和保护这一文化生态资源的 意识.达到教学的最终
目的.
解决教学难点和重点，师生互动。
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l收放自如
l（重点内容突出密不透风，设置悬疑问题疏可走
马）疏密得当
、“收和密”体现在教学重点教师教学的主导作用。
讲解简朴的建筑平面布局时，教学涉及的知识点
有四个方面，（1、建筑形式:四厅头宅沟--独宅独水 ）
（2、房屋布局一字形，转交形，三进两场心，四进三
场心等。）（3、房屋结构:三路头， 五路头，七路头，
九路头。民间风俗。）（4、堂屋：前头屋（祠堂））仇
老师为了让学生能够 较快的理解掌握这些知识点课前
作了大量的准备，让我这个外乡人对崇明的民居认识
颇多。仇娅 老师到崇民博物馆当中拍摄几幅四厅头宅
沟--独宅独水的模型图片，重点分析了崇明海岛建筑
的建筑宅沟的特点。请学生回想你曾经见过的民居布
局并画出简图，然后请同学解说，大概有两位同学回
答提问，接下来仇老师非常具体的对四进三场心的特
点用教师实地拍摄的图片进行讲解，谈到了 亲眼看到
后的感受，并进一步通过海岛画家的四进三场心的建
筑为主题的国画作品给学生欣赏， 仇娅老师讲授的知
识由浅入深,教学逐步的递进深入。在讲解方面又积极
调动学生的思考，循循 善诱，提示学生的用以有经验
或知识点去理解新的知识点，给学生很多可以容易跨
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上去的台阶，这样课堂就不会 冷场。通过教师本人讲
授、不断的启发点拨学生再通过学生的积极参与、老
师的及时总结，使整 个课堂气氛轻松活泼，看似在不
经意间仇娅老师就把本堂课的知识点讲透，把知识传
授给了学生 ，让这一辈的学生了解了他们不太熟悉的
崇明本地乡土文化，原来崇明的民居文化是如此精彩。
例如
讲到崇明古民居空间结构元素先是让学生交流探
究的结果,但是仇老师并不是说完全 听任学生的发挥,
而是没有忘记教师的主导作用,给予学生及时的指导
交流,后又把自己找到的 空间结构元素和同学作交流,
这种交流是双边的互动的。及时弥补了学生自主探究
学习可能带来 的知识广度和深度欠缺的问题。为什么
仇老师要这样做？因为这是教学的重点，要紧紧地抓，
牢 牢地抓。为什么仇老师也能够做到这一点？因为课
前仇老师画花了很多时间放在收集资料，研究学生的< br>学情就是现有知识水平上面。教师教授知识重点当中
老师备课充分，，资料丰富，教师始终站在主 导的位置
上。例如
2、“放和疏”体现在课堂中穿插了一些把主动权交
给学生的活动。
A.全体学生动手画，解说。
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讲到房屋布局的时候,老师让全体学生动手描绘
记忆中的房屋布局并叫代表来一一解说。
B.全体学生分四组演示，交流。
在讲到崇明房屋空间结构元素时,叫学生分组演
示,四 个小组分别从房屋的外观的山墙,屋脊,弄堂,格窗
作了解说.（屋脊学生当场在黑板上画出屋脊的样式 ，
并且和故宫屋脊相比较。）（穿堂学生拍摄的照片，讲
解结构元素的功能和自己的切身感受。 ）格窗学生在外
婆家的陈桥老街的崇明民居拍摄、编辑、配旁白、配
音乐的录像。）
从学生收集的图片和录象可以看出学生在课前也
作了非常充分的准备，交流的形式丰富多彩，但是学生的表现朴实、自然，毫无雕凿，没有预演的痕迹。
回想起自己在曾经上过上海的是石库门建筑重点 让四
个小组的学生用多媒体的形式交流，学生准备相对较
困难，那当然在课堂效果上不是很流畅 ，又显得较单
一。仇老师的学生能够用最合理而又直观的方法表达，
一方面能够说明这所学校的 学生的自主学习的能力较
强，令一方面我想仇老师本生一定也在其中起到了指
导的作用，而且指 导得法。
c.学生分组讨论，出谋划策。
课堂的最后让学生分组讨论如何对崇明的 生态建
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设出谋划策。学生们都积极的说出了自己的点子。纷
纷想到了让富有海岛民居特色的简朴的崇民民居去改
善崇民的生态岛的建设。讲到民居的保护，这种保护
是原地的修建或是重建或是搬迁后重建等等 。让全场
响起了一阵又一阵的掌声。这个部分也是这课的亮点，
无论是古代还是现代，是国外还 是国外，只要一讲到
建筑，除了建筑本体，绿化环境生态建设会对人的居
住感受产生影响。从建 筑，到合谐的建筑与生态环境
的关系处理，这才是人类最佳的居住条件。这部分使
得原来以乡土 建筑文化的主题内容的教学，提升到整
个大的社会文化环境建设的层次，教学效果土而不俗。
D.留下悬念让学生探究，疏可跑马。
（仇老师在教学上还非常注重悬念，设计考考你
的 教学内容，既是介绍又提出问题。建筑当中的空间
结构元素例举了镇宅之石泰山石敢当，建筑门前的水< br>缸、神牌。当让学生思考它们的功能作用，学生能回
答的给与肯定，回答不出的难题就让学生作为 研究探
讨的方向，继续思考回味。）（这让仇老师的教学风格
看上去极为老练，既不是一味的灌 输，也不是一味的
听从学生，因为我觉得上课毕竟是以教师为主导。）（还
可以让学生不禁产生 敬佩，有利于今后的教学。）
教师教学素质全面，驾驭课堂的能力强。
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、教态自然亲切，情感充沛。
教师言语风趣，语言流畅，语速合理，语态丰富，
善于点拨 ，讲述透彻，并且善于用动情的肢体语言带
动全体同学的求知热情。
2、巧妙运用方言，巧解知识点。
仇老师至少在三个地方运用崇明方言如：四进三
场心、 三路头、前头屋。把知识点拉近学生，同时拉
近老师和学生的距离。我作为听者也觉得很感兴趣，
拉近了广大听课教师的距离。
3、板书设计合理，重点一目了然。
讲到简朴的建 筑平面布局时，知识点多，知识点
下面还有知识点，枝枝丫丫多，仇娅老师的板书多媒
体板书没 有把枝丫解散，而是满满的一页，让学生看
到了重点知识点的全貌，教学重点突出。
4、课堂及时应变，驾驭课堂能力强。
当仇娅老师讲到堂屋时，用崇明话前头屋提示大
家 ，同时又请学生讲出前头屋在徽州民居当中怎么讲
时，这时她相信学生能回答出，因为在前一节课和学< br>生讲过，但学生却回答不出祠堂的时候，仇娅老师不
慌不忙地拖长了音说出“祠堂的祠”，这时学 生立刻全
部都回答出了答案。所以看出她应变能力强，这也是
靠经验积累小的结果。
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提一点改进建议。
仇娅老师讲崇民建筑的空间结构元素时，首先用
了寻找崇民建筑的空间 结构元素，让学生交流老师交
流。最后在归纳时点出古朴的空间结构元素。我的感
觉有点突然， 学生在交流寻找结果时候，似乎也用到
了诸如简单，简朴等词汇，教师可能是要把主动权交
给学 生而没有归纳空间结构元素的古朴的特色。我觉
得老师当时因该及时归纳。
结尾部分的讨 论交流可以，穿插学生描绘崇明古
民居的设计简图，介绍设计意图等，从而强调美术课，
建筑欣 赏的本体性。
这节美术课充满着浓厚的乡土气息，说明只要有
心，就可以挖掘出丰富、生 动的课程资源。随着崇明
的时代变迁，古民居日渐减少，学生对之所知与感受
甚少。学生自己去 发现、感受与评价家乡民居之美，
为家乡生态岛建设出谋划策增添美。此处无须说教，
热爱家乡 ，关心身边艺术之情会油然而生。总之，这
是一堂融体验、感悟与审美于一身，知识性和思想性
于一体，符合二期课改精神。特别在崇明大开发的日
子里，着力体现崇明自己的文化特色，其意义是深远
的，这就是美术课的魅力体现！

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