惊弓之鸟教学反思
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惊弓之鸟教学反思
惊弓之鸟教学反思（精选4篇）
最近，我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟
》时，有意鼓励学生大
胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对
射箭高
手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自
己的不同感受。
有的学生
说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一
点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为
被箭射伤过，后
来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学
曾经因为某次
考试不理想，受到家长的批评，现在一听说考试就害
怕吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个
热门话题：要
注重培养青少年经受挫折的能力；这是本课教参书上并未涉及到的
内容。我带头为
他的见解鼓掌。
还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他不是
一个
善良的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了
在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓
弦，使那只可怜的鸟又
一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶
作剧有
点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类
的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情
弱者的`心理体验特征。
同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此
说法
有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有
理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领
全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同
思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴──
这不正是我所期望的吗？当然，让学生
各抒已见谈感受，并不等于
放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其
大胆发言精神后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式
是启发学生自我纠错，教 师绝不作当众宣判式的否定。
今天我上的课文是《惊弓之鸟》，在进行主题阅读的时候，我发
现很多学生上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的原因，
还是补充的阅读材料在早读课 的时候，我带读了两遍，学生失去了
兴趣！
我让学生默读的时候，很多学生在讲话， 我感觉，整个课堂的学
习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成
员在谈 论着跟教学无关紧要的话题，老师在课堂上的引导，在杨锟
鹏这个小组，没有起到什么作用。
我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章，我刚
说完问题，有些学生就高高举起 了手，我叫他们回答，他们又答非
所问！
我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不 知道自己讲了些什么，
我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的
味道！
《惊弓之鸟》这篇文章，是通过更羸的故事告诉学生遇事要仔细
观察、勤于思考，在 观察思考事物时要有发现从而作出正确的判断。
我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《 会摇尾巴
的狼》。在上课前，我也没弄清楚，这些文章之间有什么关联，在
讲的时候，我觉得， 这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联，
怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主 线来引
导。
课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的氛围不浓，我上完
课之后，觉得是老师没有起到很好的引导作用，老师都是迷迷糊糊
地上课，学生不会好到哪里去！
在主题教学的过程中，我发现，还是需要这方面专家的指引，自
身素养不高在实施的过程中 遇到一些困难会不知所措！我们没有主
题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的
过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，一定要
准确找到切入
点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上
的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章
而已。这些文
章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的能力了！
我认为，主题
教学是非常好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝
试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单
元的主题，
在每节课上怎么去突破主题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁
移过来，这都是我
要去攻破的难题！
路在脚下！
天道酬勤——这是我最喜欢的一个词语！
在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学
生读过哪些成语故事，
读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然
后我出
示挂图，让学生观察画面，说说自己看到的内容。接着我告
诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知
道吗？这样学生的兴
趣激发了。
然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话
把课题说明
白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，
课题是什么意思
？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓
的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。<
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接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，
你最喜欢谁？为什么
？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏
国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下
来了。
在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为
什么会这样自信呢？然
后再引导学生读第九节，这样学生就能够边
读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得
出一
个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受
到同样的伤害，所以只要
它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，
这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被
吓下
来的。
学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无
类似的经历。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗
就感到很害怕，还有的
说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个
成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就
水到
渠成了。
通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的能力，
把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就可以
把书中的知识弄明白。
<
br>上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文
之后，我照例又抛出这样的问题大
背景：“更羸不用箭只拉弓，就
把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”
这
个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家
开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说：“我以为更羸的本
领显示在了他能仔细观察，能从一只
在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲<
br>惨。”
有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的
情况，
经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还
没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失
群的大雁。”还有的
说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，知道它听
到弦响，
心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，
伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上
到这个份上，我便又
把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我
顺势地回
到了刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸？”经过
一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说
：“我佩服更羸，
佩服他仔细观察的能力。我平时就缺少这种观察能力，对一些常见
的事物发现
不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。
以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸
，佩服他能进行科
学地推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过
箭伤，孤单
失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事
求是。如文中的‘我可以试一下’、‘不是我的本
事大，是因为我
知道，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都可以知道更羸很谦虚，
并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”
尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸
在一片愉悦之中……