惊弓之鸟教学设计及反思
快乐的一天-急切
人教版小学语文第六册
10 惊弓之鸟
（第一课时）
教学目标：
1、正确认读“雁”等生字，指导书写“雁”“悲”
“慘”三个生字。
2、正确流利地朗读课文，并读懂课文内容。
3、联系上下文理解“惊弓之鸟、大吃一惊、信
不过、
孤单失群”的意思，查字典理解“悲惨、愈合”的意思，
采用据文选义的方法，把握“直
”的一字多义。
4、分角色朗读课文，指导有感情朗读。
教学重点：
采用多种方法理解词语的意思，读懂课文内容。
教学准备：
课件、《新华字典》
课前交流：
1、引：《新华字典》是我们的老师，也是我们的朋友。
2
、练习查“更”字，指导学生将“更羸”中“更”字
正音。鼓励学生遇到学习问题，多查查字典。
一、谈话导入
1、（出示“一张弓、一支箭、张弓发箭”三幅图）
引：
张弓发箭才能射鸟，可是古时候有个人只拉弓，
不用箭，就能把天上的大雁射下来。今天我们就来学习一
则成语故事，学完你就明白了。（板书课题）
2、“惊弓之鸟”中“鸟”指大雁，指导书写“雁”
二、
读正确、读流利——读之板块一
1、读书方法：读书精神集中，做到心道、眼到、口
到，读得不流畅的地方反复多读几遍。
2、学生自由练读第一二自然段。
3、指名读，要求读正确、读流利。
4、继续读完全文，指名读。
三、读懂课文内容——读之板块二
1、联系上下文理解词语：
⑴出示：惊弓之鸟 大吃一惊 信不过 孤单失群
⑵引导学生从课文中找到相关语句理解词语的意思。
⑶引导读好两个“ ！”“
？”的句子。
2、查字典
⑴出示：悲惨 愈合
⑵男女同学分工查字典选择义项，理解词语在文中的
意思。
⑶指导书写“悲惨”
3、一字多义
⑴ 出示：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，
只听得嘣的一
声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，
忽然从半空里直掉下来。”
⑵据文选义：第一个“直”是一个劲的意思，第二个
直是垂直的意思
4、书读百遍，其义自现：课文讲了一件什么事？
四、读出一定的感情——读之板块三
1、读的方法指导：边读边想画面、读好人物对话
2、分角色，引导关注语言提示语，把握魏王和更羸说
话的语气
3、选“更羸”角色
4、师生分角色朗读
五、读后语言积累——读之板块四
1、这节课，你有什么收获？
2、积累你理解的词语，并摘抄你自己朗读得好的句子
或段落。
板书设计：
10 惊弓之鸟
geng
更羸 雁
读
读
读
悲 惨
教学反思：
县教研室组织开展“送教下乡”的教研活动中，我有
幸被邀请去偏远山区---雷湖小学送一节
语文课，这节《惊
弓之鸟》就是为此而设计的。送一节什么样的语文课下乡
呢？当然，我希望是
一节好课，一节精品课！推陈出新，
渗透学法指导，就成了我教学设计的初衷。研读教参、解
读
文本，花了许多心思，决定从思辨的角度入手，让学生
步步探求更羸不用箭，射下大雁的原因，渗透边读
边悟、
做读书笔记的学法指导。当我为自己的设计出炉而欣喜之
时，试上了一遍后，我彻底茫然
了！所谓的出新，对三年
级的学生来说实不过是玄而又玄的东西，课文都没有读熟、
读懂、读透
，哪来的思辨和感悟？一味逻辑性地探求更羸
射下大雁的原因，无疑是重回课文分析的老
路，只不过我
穿了件学法指导的外衣掩人耳目罢了！离送教下乡只剩两
天时间了，我痛定思痛，
全盘否定自己原本沾沾自喜的教
案，静下心来思忖：小学语文课还是要回归本体性目标，
教会学
生如何写字、如何理解词语、如何读好课文……简
简单单、扎扎实实教语文，学生的听说读写能力不是靠
分
析讲解得来的。于是，我以“读的板块”贯穿整个课堂，
“读正确、读流利——读懂课文内容
——读出感情——读
后积累”四个板块，课堂上摒弃了花哨的解读，褪去华而
不实之风，让“读
”占鳌头，呈现出梯度的读书要求，渗
透读法指导，训练了语文能力。山区的孩子在这节课上，
没有抬头的仰望或低头的沉默，他们主动地参与了写字、
读书、查字典、扮演角色。课堂是孩子们的！一
节失败的
课也好，一节精彩的课也罢，如果不能渗透语文教学的课
程理念，如果不能引起反思和
研讨，那终是一场作秀或者
说是没有意义的课！
2014.03.14