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小学生课外阅读现状的调查分析

玉碗中心校 周高林
摘要：
阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。作为一种艺术性和工具
性结合的科目，课内阅读不可或缺， 但真正源泉来自于课外。因此，加
强课外阅读势在必行，但当前小学生课外阅读的现状令人担忧。由于应
试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素存在，课外阅读处在很
被动的境地中。通过对以 上各种因素的分析，有针对性地一一攻破，以
提出一个切实可行的对策来改善当前小学生课外阅读现状。
关键词：小学生 课外阅读 调查分析
一、调查动因
阅读的重要性几乎是不言 而喻的。现代社会是一个信息社会。生活
在信息社会，就要不断的获取信息。如何获取呢？阅读便是个很 重要的
途径。尽管当前社会传媒的形式多样且发展均十分迅猛，但有人统计，
现代社会需要的各 种信息约有85%以上直接或间接来自于图书文献。可
见阅读在现代社会的重要性。对于小学生来源于阅 读更是获取信息的最
基本途径和最简便方法。而阅读教学分课内、课外两方面。课内阅读为
我们 大家所熟知，那么课外阅读呢？曾有人言“取法于课内，得益于课
外”。因此语文教学效果真正的源泉是 课外阅读。俗话说：“熟读唐诗
三百首，不会作诗也会吟”。所以，课外阅读不仅是语文课外活动的主< br> word版本整理分享

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要内容之一， 而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生
开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理 品质的成长。因此，课
外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙。但可惜，这把金钥匙却被许多
教 育工作者遗弃在角落里，其现实实在令人担忧。
“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴 趣，扩大阅
读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的
书。”并且在 “总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规
定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其 中小学一至六年级阶段的
课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学
校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。
在新教育理念的指导下，不少学校在几年前就针对 学生课外阅读“量少
而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内
容。 面对新课程标准的实施，我们应重新认识课外阅读在语文教育中所
处的位置，明确时代赋予它的一些新功 能与特点，对学生的课外阅读加
强指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断< br>丰富学生的“心理词典”和“心理图式”，从而不断发展学生的语文素
养和文化积淀。
小学中高年级学生有了一定的识字量，学生具备了一定鉴赏能力，
为广泛的课外阅读提供了可能。为了找 出城乡小学生课外阅读的差异，
为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，特进行了< br>此次调查活动。
一、调查对象：
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云南省昆明市官渡区民航路小学三至六年级的752名学生（该校现
有29个教学班级，在校学生1300余名,该学校属城乡结合、经济条件
在全市属中偏下。）
二、调查时间：
2005年11月
三、调查内容与方法
（一）调查内容：
根据实际情况，自编选项，如：你是否喜欢课外阅读、你喜欢那类
课外书、你每周课外阅读大约多少时间、你一般在什么时候进行课外阅
读、你是否想增加课外阅读类别、 你是否想增加课外阅读量、你的课外
阅读课本来源于何处、你课外阅读后有什么收获等。
（二）调查方法：问卷、谈话法
利用班会、晨会，发放问卷调查，要求学生根据实际情况实事 求是
填写。发放调查问卷752份，回收681份，回收率90。6%
调查结果分析： 本次调查共发放问卷752份，回收681份，对收上来的学生问卷
与家长、老师的谈话情况进行了 整理、归纳，现将有关调查结果情况分
析归纳如下：
1、 对课外阅读价值的认识分析。
表1：课外阅读价值情况表
认为课
外阅读
认为课
外阅读
认 为
课外
认为课
外阅读
认为课外
阅读很有
认为
课外< br> word版本整理分享

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很有价
值的学
生
没有价
值的学
生
阅读
很有
价值
的老
师
没有价
值的老
师
价值的家
长
阅读
没有
价值
的家
长
75% 25% 90.8% 9.2% 84.2% 15.8%
这一调查表显示：虽然大 部分学生、老师、家长都认为课外阅读是
相当有价值的。但已不得不看到，由于长年来推行应试教育的浓 重阴影，
使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，使得期待点
燃智慧火花之门 的孩子竟然与“读书之乐”无缘。
2、学生课外自觉阅读的兴趣分析。
表2：小学生课外阅读兴趣情况表

每天
读课
外书
的小
学生
23%
经常
读课
外书
的小
学生
33% 44%
偶尔读课
外书的小
学生
其中老
师及家
长要求
看电 视
每天超
过一小
每天
超过
半小
时的
占
26%
读的占 时的占
30% 42%
调查表明：部分小学生对课外阅 读的兴趣并不浓，许多小学生是
在老师和家长的督促下进行课外阅读的。如果让他们在电视与课外书籍< br>之间选择，他们大多数会选择前者。但是如果让学生过分地依赖声像材
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料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文学的能力。
3、适应学生 读的好书并不多。阅读是一场心灵的对话。读一本好书，
就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到 适合学生读的课外书籍
尤为重要。然而调查结果却不容乐观。
表3：小学生课外阅读种类及家中藏书调查表
家中学
文学
类
漫画
类
生读书
100册
以上的
占
37% 32% 31% 6%
家长
家中学
生读书
50册以
上的占
既买
练习
册又
买书
的占
44% 63% 41%
家长偶
尔带孩
子上书
店的占
科普类
调查表明：小学生课 外读物的匮乏，特别是农村小学生课外读物的匮
乏，无疑是小学生阅读能力提高的最大障碍之一。 4、学生对科学阅读方法的分析。我们常说：得法与课内，就是要
在课内严格阅读训练，让学生学会 阅读。然而一些老师抱着急功近利的
想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读， 也
是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外
那片肥沃的土地。调查 表明30%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作
他用。80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读， 89%的家长认为学
校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指
导。
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四、通过调查对我镇小学生与该校小学生课外阅读的现状作如下分析:
（一） 课外阅读存在共性
调查结果显示，在是否进行课外阅读的问题上，农村孩子和城镇孩子一样100%选择了阅读；而阅读理由中，“因为自己喜欢”而进行的农
村孩子占98%，略高于 城镇孩子的91%；每天的读书时间，大多数孩子
都能保证有30分钟到一小时的阅读时间；阅读类型上 ，孩子们喜欢的
类型多集中在文学故事类、科普类、漫画类，城镇和农村并无多大差异；
对中国 四大名著的阅读状况上，两者也基本持平。
这些数据表明：农村孩子和城镇孩子在课外阅 读上存在着共性，对
知识的渴求并不因为地域、经济条件的制约而有所变化，并且农村孩子
还有 着相当高的阅读愿望，这更是值得大家欣喜的现象。
（二） 外界因素存在差异
表4：城乡小学生课外阅读差异对比分析表
书的来源(自
购)
书的来源(借
阅、赠送)
课外书的投
入（50-200
元）
城
镇
农村
课外书的拥
有量（以超
过20本为
例）
阅读量（以每
期读完5-10
本为例）
农村 城镇 农村 城镇 农村 城镇 农村 城镇
100% 75.2% 24.7% 74.6% 87% 19.6% 100% 3.2% 59.2% 16.5%
这些调查结果表明，由于地域因素的影响，农村孩子 虽然有着强烈
的阅读愿望，但以农村现有的水平，远不能满足孩子们的需要，而城乡
经济状况上 的差异，更使得农村孩子在阅读量上大大落后于城镇里的孩
子。想阅读而无书可读的尴尬在农村孩子们的 身上得到明显的体现。
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另外，调查结果还表明，在孩子们喜欢阅读和已经阅读的书籍类 型
上，虽然喜欢阅读的书籍类型大致相同，但其他类型的书籍选择上，农
村孩子的选择明显要窄 于城镇孩子：农村孩子中有67.3%的人选择了童
话书，而很少有其他的选择，对中外名著的阅读更是 寥寥无几，绝大多
数孩子对名著的了解多来自于老师的课堂教学，甚至有很多名著都是孩
子们所 不熟悉乃至不知道的；相同的情况，在城镇孩子身上则出现了截
然不同的状况，在其他类型课外书的选择 上，孩子们的选择五花八门，
而读过的中外名著更是几乎涵盖了大部分的市面上现有的书籍。这表
明，与城镇的孩子相比较，农村孩子在阅读的深度和广度上有很大的欠
缺，而造成这一状况的原因还是 在于各类书籍的缺乏。
五、调查建议:
新颁布的课程标准规定：小学生六年的课外阅读总量 不得少于145
万字。要较大改变小学生课外阅读特别是农村小学生课外阅读现状，达
到新标准 所规定的要求，我们认为要做好以下几点；
（一）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力
兴趣 是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学
生才会已积极主动的心态，投入到课外阅读中 去。
1、榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛
泽东、大作家老舍、叶圣陶、 冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，
使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能 力，鼓励
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学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
2、赏析片段，激发兴趣。
教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。
3、活动激趣。
开展与课外阅读有关的 活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体
会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动， 如《写一
处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，
揣摩作者谋篇布 局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，
相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各 类主题竞赛，如故事大
王赛、诗王竞赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
4、展示成果，激励学生阅读兴趣。
小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老
师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用
“课外阅读成长记录袋” 的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋
中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的 录音带，有
学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位
学生心理上产 生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
（二）指导课外阅读，提高课外阅读效率
授之 以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作
品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔 记，课外阅读才有效率，才
有收获。
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1、推荐与课文相联系的书籍
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能 力和免疫能力都差。如今的课
外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。（1）、推荐与教学
内容相关的书籍：课外阅读作 为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐
读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《丑小鸭》，我们可 以让学
生阅读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒
传》。
2、推荐与年龄特点适宜的书籍
小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根 据每
一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的
孩子，他们的识字量 比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他
们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻 小说》、《十万
个为什么》、《樱桃小丸子》等书籍。
3、推荐与习作要求相关的文章 习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。如学习《新
的跨越》，明确了消息的写法，动 员学生阅读报刊上的新闻报道，进一
步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。
4、从时空结构上推荐有关内容
在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等 语文
信息引入课堂，丰富深化教材内容。如今年神州五号飞上太空，振奋人
心。教师可以鼓励学 生阅读相关报道，了解事件始末。
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（三）指导学生课外阅读方法
阅读方法一般包括精读、 略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，
深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要 、编辑
大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及
段落首句和尾句， 最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用
的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读 分为游览式读书法
和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相
结合的 原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，
感知课文大意，然后精读品析，最后评 议摘录
（四）辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔 墨不读书”的
好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活
常识等以丰 富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过
一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈 领写下来，掌握读物的内
容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物
后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分
析事物的能力。想象型：主要是续 编故事，改写故事，发展联想和想象
能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感 想
等方式，提高学生做笔记的能力。
总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开 拓了学生的
视野，丰富学生的学识。作为一名教师，我们应该积极拓展渠道，为学
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生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语
言，亲近母语，陶冶情操。（责任编辑 潘大顺）

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