小学生课外阅读现状分析及对策的研究
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小学生课外阅读现状分析及对策的研究
摘要:
“读书百遍,其义自见。”阅读
是语文教学中最基本、最重要的训练。作为一
种艺术性和工具性结合的科目,课内阅读不可或缺,但真正
源泉来自于课外。课外阅读是
课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。课内学方法
,课外求发展。
课内是有限的,课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果,提高学生的
阅读能力和习作水平,又能丰富知识,开阔视野。新的《语文课程标准》对学生课外阅读
数量提
出了明确的要求:“九年课外阅读总量在400万字以上”。无论从哪个角度讲,课
外阅读产生的效果是
非常大的,然而由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因
素存在,课外阅读处在很被动的境地
中。笔者调查、访谈了一些教师和众多学生,了解小
学生的课外阅读状况并对各种因素进行分析,有针对
性地提出一个切实可行的对策来改善
当前小学生课外阅读现状。引导学生在广阔的课外阅读天地中涉猎,
以实现语文课程标准
提出的“培养阅读兴趣,扩大阅读面、增加阅读量”的要求。
关键词:
小学生 课外阅读 现状分析 对策
阅读的重要性几乎是不言而
喻的。现代社会是一个信息社会,生活在信息社会,就要
不断的获取信息。如何获取呢?阅读便是个很重
要的途径。尽管当前社会传媒的形式多样
且发展均十分迅猛,但有人统计,现代社会需要的各种信息约有
85%以上直接或间接来自
于图书文献。可见阅读在现代社会的重要性。对于小学生来说阅读更是获取信
息的最基本
途径和最简便方法。而阅读教学分课内、课外两方面。课内阅读为我们大家所熟知,那么课外阅读呢?曾有人言“取法于课内,得益于课外”。因此语文教学效果真正的源泉是课
外阅读。俗
话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。所以,课外阅读不仅是语文课
外活动的主要内容之一,而
且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视
野,提高表达能力,促进学生思维,心理品
质的成长。因此,课外阅读是开启语文教学的
又一把金钥匙。但可惜,这把金钥匙却被许多教育工作者遗
弃在角落里,其现状实在令人
担忧。?
一、小学生课外阅读现状调查的缘由
1、当
前的教学环境。《语文课程标准》在总目标中说到“培植热爱祖国语言文字的情
感,养成语文学习的自信
心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”和“具有独立阅读
的能力,注重情感体验,有较丰富的积累
,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能
初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,
发展个性,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上
。”如上数据,目前
使用的教材也好,还是新课程实验班级的使用教材,就教材本身来看,都是达到这个
量。
所以新课程特别强调要加强学生的课外阅读,在大量阅读的基础上培养学生爱国主义感情、
社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
2、我校学生的语文学习状态。长期以来,我校作为一所农村中心小学,学校语文教学
缺乏对学生的
课外阅读系统指导,只有个别教师比较注重,而大量的学生处在放任自流的
状态,学生阅读习惯差,阅读
不能有效地进行。在平时的语文学习中表现出语言表达能力
差,不能顺利地表达自己的意见,词汇量少,
语言平淡;怕写作文,一遇上作文就愁眉不
展,不爱写日记;语病多,错别字、病句屡屡出现;缺少对语
言的鉴别能力。
由此可见,要改变我校学生的语文能力,加强对全体学生的课外阅读训练是一条必经<
br>之路。切实了解学生的状况,有的放矢地进行研究,我们对此进行调查。
二、小学生课外阅读现状及分析
根据实际情况,自编选项,如:你是否喜欢课外阅读、你喜欢
那类课外书、你每周课
外阅读大约多少时间、你一般在什么时候进行课外阅读、你是否想增加课外阅读类
别、你
是否想增加课外阅读量、你的课外阅读课本来源于何处、你课外阅读后有什么收获等。对
浙江省杭州市萧山区新湾镇中心小学三至六年级的1028名学生(该校现有37个教学班级,
在校学生
1560余名,该学校属城乡结合、经济条件在全区属中等。)进行调查。发放调查
问卷1028份,回
收998份,回收率97.1%。调查结果如下:
1、对课外阅读价值的认识
表1:课外阅读价值情况表
认为
课外阅读
很有价值
的学生
75%
认为
课外阅读
没有价值
的学生
25%
认
为课外
阅读很
有价值
的老师
9
0.8%
认为
课外阅读
没有价值
的老师
9.2%
认为
课外阅读
很有价值
的家长
84.2%
认
为课外
阅读没
有价值
的家长
1
5.8% 分析:虽然大部分学生、老师、家长都认为课外阅读是相当有价值的。但不得不看到,
由于长年来推
行应试教育的浓重阴影,使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷
落”,使得期待点燃智慧火
花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。
2、学生课外自觉阅读的兴趣
表2:小学生课外阅读兴趣情况表
每经
其
偶尔读
课外书的小
学生
中老师
及家长
要求读
的占
44% 30%
看
电视每
天超过
一小时
的占
42%
每
天超过
半小时
的占
2
6%
天读课常读课
外书的外书的
小学生 小学生
2
3% 3%
3
分析:部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓,许多小学生是在老师和家长的督促下进
行课外阅读的。如果让他们在电视与课外书籍之间选择,他们大多数会选择前者。但是如
果让学
生过分地依赖声像材料,久而久之,就会削弱儿童感受语言文学的能力。
3、适应学生读的好书并不多
。阅读是一场心灵的对话。读一本好书,就如同与一位心
灵高尚的人交谈。因此,要找到适合学生读的课
外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐
观。
表3:小学生课外阅读种类及家中藏书调查表
家中学
文学类 科普类 漫画类
生读书1
00册以
上的占
3
7%
32%
3
1%
6%
家中学生
读书50册
以上的占
44%
家长既
买练习
册又买
6
3%
家长偶
尔带孩
子上书
书的占 店的占
41%
分析:小学
生课外读物的匮乏,特别是农村小学生课外读物的匮乏,无疑是小学生阅
读能力提高的最大障碍之一。
4、阅读习惯
①你一般每天阅读课外书多少时间?( )
A、从来不看
B、10—20分钟 C、20—40分钟 D、40—60分钟 E、
1小时以上
选项
比例(%)
A
6
B
52.4
C
27.6
D
6.4
E
7.6
②阅读课外书时,你遇到不理解的地方会( )
A、跳过 B、查字典
C、请教他人
选项
比例(%)
A
27.6
B
26.4
C
46
③阅读课外书,你喜欢的方式是( )
A、一目十行,看过算过 B、只了解一下情节 C、能摘录好词佳句
D、做读书笔
记或批注
选项
比例(%)
A
21.2
B
42
C
31.6
D
4.4
分析:从
这部分的调查分析,我校学生的阅读习惯较差,有52.4%的学生每天看书10
至20分钟,10至2
0分钟里能看多少书,心理学告诉我们,学生的注意力稳定期有5—10
分钟,那么剩下的多少时间能集
中精力看书,况且这10—20分钟也并不全是一次完成的,
如果分成2次或更多次,这效果如何?据一
些成功学校的做法,学生每天看书为40—60分
钟为好,而我校这部分人才达6.4%。再从阅读课外
书时遇到不理解的地方,学生的做法是
“请教他人”占到了46%,因为这个方法最快捷
,而查字典或思考只占26.4%,是三项中最
少的。阅读课外书,学生喜欢的方式来看,有42%的学
生“只是了解一下情节”,“一目
十行,看过算过”的学生更是达到21.2%,只有4.4%的人会做
读书笔记或批注,迫于作业
的压力,31.6%的人会摘录好词佳句。由此可见,我校学生的大部分人看
书时耐心较差,懒
于动脑思考,缺乏良好的阅读习惯。
5、家庭情况
①你要买课外书,父母会同意吗?( )
A、不同意 B、同意,只要我提要求
C、要看书的类型,会选择地给我买
选项
比例(%)
A
12
B
37.6
C
50.4
②父母平时在家看书吗?(
)
A、从来不看 B、有时看一会儿 C、非常喜欢
选项
比例(%)
A
16.4
B
66
C
17.6
③你父母的文化程度是:父 ( ) 母 (
)
A、小学 B、初中 C、高中 D、大学 E、不知道
选项
父 比例(%)
母 比例(%)
A
22.4
28.4
B
54
54.4
C
15.2
6.8
D
2.4
2.8
E
6
7.6
分析:小学生的阅读习惯也受到家庭的影响,所以我们这次调查中有意安排了三道题
目。首先是
家长是否支持孩子买课外书,只有12%的家长不同意,可以看出当代家长对孩
子是舍得投入的。但家长
的自身素质较低,54.2%的家长是初中毕业,有25.4%的家长是小
学毕业,高中也只占到11%
,大专以上只有2.6%的比例,这部分家长主要集中在中小学教
师队伍中,而社会、企业中只是凤毛粼
角,父母的自身素质不高,平时工作又忙(本地区
服装企业多,经常性加班加点),66%的家长是“有
时看一会儿”,16.4%的家长从来不看。
这样就难以产生家庭的文化熏陶,不利于学生阅读习惯的养
成。
综上所述,我们把学生的不良行为归纳为:慵懒行为,敷衍行为、偏食行为。也不难
发现
,学生产生这样的不良行为归根到底还是缺乏兴趣、少于方法、没有习惯所造成的。
解决好这些方面,课
外阅读良好习惯自然也就水到渠成了。因此小学生的课外阅读指导必
须在新课程理念的指导下逐步加强,
以新的方式加以指导。
三、小学生课外阅读现状的对策
实施策略之一:营造氛围,使学生想读
1、建立班级图书角
建立班
级图书角,这是个很老的办法,但它同样适应新时期。我们已经调查了班上学
生的存书情况。有些学生自
己家里的书不少,可是读过的并不是很多。“书非借不能读也”,
就可以建议大家把自己的书放在图书角
,大家交换阅读。有的学生自己的书不读,可是对
别人的书很感兴趣,总想借阅着来读。
2、保障阅读时间
要让学生读书,时间必须有保障。没有整块的时间,就用零散的时间,让学
生学会挤
时间读书。我校学生早晨到校时间较早,很多学生都在上课前一小时就到校了,就可以让
大家读自己喜欢的课外读物;每天中午抽一定的时间(30分钟左右,在不影响课内作业的
情况下)组
织学生进行阅读。这些时间,可以安排一些优秀的学生组织开展,如诗歌背诵、
朗诵散文;介绍自己喜欢
的图书,让学生来推荐好书,学生更容易接受。这些活动以课外
阅读的内容为主,促使他们阅读。
3、营造家庭环境
学生课外阅读,很多时间应该是在家庭完成的。所以,家庭环境,家庭的影
响至关重
要。因此,每次开家长会,我们要向家长介绍阅读给学生带来的好处,向家长介绍辅导孩
子读书的方法,转变家长眼里只有分数的观念,取得家长的配合。让家长和孩子一起制定
阅读计划,共
同阅读,或者在孩子读完一部书后,给自己讲主要内容,或者家长和孩子比
赛读书等。为此建议语文教师
每天少布置些机械重复的作业,让学生有时间进行阅读。真
正的语文能力不是做题做出来的;真正的语文
高手也不是老师教出来的。语文素质的提升
归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟。
实施策略之二:激发兴趣,使学生乐读
兴趣是学生学习的最直接动力。只要感兴趣的事,他们
就不厌其烦地做。只有当学生
在头脑中树立了强烈的课外阅读意识,才能积极主动地去阅读课外书籍。特
别对于那些初
学阅读的学生来说,教师尤其应该激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读和乐趣相<
br>联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉,引导他们步入知识的殿
堂。
1、巧借连环画。要激发学生的阅读兴趣,就要以学生耳熟能详的事物来引导,而
“连
环画”则是学生中最受欢迎的课外读物。于是,教师应把学生和图书馆(室)的所有
连环画都集中了起来
,分层次、分类型介绍给学生,以此来激发学生阅读的兴趣。
2、榜样引路。“榜样的力量是
无穷”我们都知道这句名言。青少年喜欢模仿,而
且年龄越小,模仿性越强,这是人类共有的天性。平时
,教师可以有意识地向学生介绍毛
泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。挖掘
本校、本班学生与
书的感人的故事,取得的成绩,在习作训练中,及时表扬班里喜爱阅读、习作进步较大
的
同学,请他们谈课外阅读的收获,以激发学生产生强烈的自我需求的趋向,从而敲开学
生
课外阅读兴趣之门。
3、开展活动。①朗读比赛、故事会。在广泛开展课外阅读的
基础上,开展朗读比
赛或故事会,是常用的辅导方式。以小组为单位开展活动,可让更多的学生得到锻炼
机会;
以班级为单位,应让不同程度的学生都有参加的机会。②习作、出墙报。这种习作命题方
式有两种:一种是评述自己所阅读的书籍,如《我喜欢的一本书》等;一种是介绍一本书
的部分内容,如
《介绍〈西游记〉》等。教师选择写得比较好的作文出墙报,交流阅读成
果。③开展读报活动。指导学生
阅读报刊是非常重要的。一是因为报刊等于百科全书,各
种知识无所不包,人们从报刊上得到的知识,比
在学校里学到的多得多;二是因为报刊主
要反映当前的情报和信息,能让读者了解到最新的社会动态。因
此,我们应使读报刊成为
学生生活中的内容。
同时,还可以结合教材开展其它活动,
如组织学生观看电影、幻灯,收听广播,
根据读物内容排练文艺节目等。
实施策略三:授予方法,使学生会读
“教材无非是个例子。”语文课就要求教师“致
力于‘导’”,并且“多方设法,
使学生能逐渐自求得之,卒底于不得教师教授之谓也。”(叶圣陶语)
然后让学生用课上
学到的学习方法去指导课外的阅读实践。
1、思读法。“学起于思
,思源于疑。”提问能唤起注意、启迪思维,而课后提示
的思考题又是文章的重点,带着课后的问题读书
能更准确地理解课文内容。这是我们最常
用的学习方法之一。
2、精读法。引导学生
抓住重点词句、重点段落、精心地阅读、仔细地品味,从作
者的篇章结构,思想情感中,体会到学习的方
法。这种学习方法适用于课本中的每一篇课
文。如在学习《金色的鱼钩》一文时,可让学生透过老班长的
动作、神态及周围环境的描
写,了解他的内心,体会课文的中心。在学生初步掌握了如何了解人物内心活
动的学习方
法后,便要求他们自读课文书中的文章,让学生把学到的知识运用到实践中。
3、泛谈法。对所读的文章不可能逐字逐句读下去,而是快速地掠视全文,了解内
容大略,寻找作者的观
点,了解作者的思想。这种阅读方法,往往是用在独立阅读课文中。
如在教学《晏子使楚》时,可采用了
这种方法,让学生快速地浏览全篇课文,并引导思考:
楚王用了哪些手段侮辱晏子,晏子又是怎样反驳的
呢?当然,浏览不等于走马观花,而是
要引导学生集中注意力,有目的地扫视。
除此之外,还有跳读、美读、研究读等方法,通过不同方法引导学生会课外读书。
实施策略四:推荐读物,使学生多读
小学生求知欲旺盛,但缺乏辨别
能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、
年龄特点、兴趣爱好和教育需要,可以把书直接介绍给
学生,也可以通过讲故事的形式把
书介绍给学生,认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几
方面:
1、要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。小学生过早地阅读内容繁杂、语言很深的书籍,不仅影响学生的正常生活,有损健康,而且因为无法理解,会养成看书
囫囵吞枣、
不求甚解的坏习惯。因此,教师在向学生推荐读物时,要注意适合学生实际水
平。
2
、推荐的书籍思想内容要正确健康,符合教育方针和时代的需要。小学生识别能
力差,我们一定要让他们
阅读思想正确、健康的作品。平时,要注意培养学生分清是非的
能力,让学生从思想上、感情上对一些低
级庸俗的黄色书刊产生反感,坚决抛弃。另外,
过多地揭露社会阴暗面的作品也不宜给小学生阅读。
3、推荐的书籍语言要生动活泼,要规范,使小学生从小学会用普通话,减少方言、
土
语和不规范语言的影响。
4、题材要广泛,体裁要多样。小学生一般最喜爱阅读故事性强的战
斗故事书,教
师除了帮助学生选择这类书外,还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普<
br>读物、科学文艺读物,从小培养他们多方面的兴趣爱好。
5、选择读物要配合小学语文
教材和小学各科教学。对小学生来说,最好结合教材,
指导课外阅读。比如结合记叙刘胡兰、黄继光等英
雄人物的课文,阅读有关革命回忆录、
故事和小说;结合《七根火柴》、《东方之珠》等课文阅读有关的
历史故事书;结合常识
性课文和自然教材阅读有关的科普读物等。
实施策略五:培养习惯,使学生久读
课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯,使阅读真正成为他们课余生活不可缺
少的一部分。
1、要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书,一定要认真读完,不要只翻阅主
要情节,不能只问谁是
好人或坏人。对高年级学生还要提倡动笔摘录,做好读书笔记,写
读书心得。
2、要
培养学生留心观察、反复观察的好习惯。教育学生热爱生活,留心生活中各
种事物,做有心人。通过反复
细致的观察,抓住事物的本质和特点,在头脑中形成生动、
具体的形象。
3、要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考。
4、要培养学生爱护书报,注
意用眼卫生。对公共的或别人的书报,要注意不撕页、
不卷角、不涂抹、不乱卷。要注意阅读姿势,不要
在吃饭、走路、乘车、睡觉、光线太强
或太暗时看书。
总之,课外阅
读作为课内阅读的延续和补充,极大的开拓了学生的视野,丰富学
生的学识。作为一名教师,我们应该积
极拓展渠道,为学生的课外阅读保驾护航。让学生
徜徉在书海中,在书的海洋中去积累语言,亲近母语,
陶冶情操。
参考文献
1、苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社,1984年版
2、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》:人民教育出版社,
3、阎国利、吕勇:《阅读策略》,百花文艺出版社,2002年版,第35页。
4、目黑考二:《不要强迫孩子读书》,《小学教师论文》,教学科学出版社,2000年版。
克鲁普斯卡娅:《布置家庭作业的方法》,《小学教学研究》,1999年第12期
6、张庆、徐善俊:《于永正的教学思想和艺术》,《名师精品录》,1998年版。