小学生课外阅读情况的调查报告
劳动纪律检查-金蝉脱壳ppt
关于小学生课外阅读情况的调查报告
组员:高萌 耿倩 张瑞 冯迪
指导老师:任艳萍
一、调查目的
1．比较全面地了解当今小学生的课外阅读现状，了解学生
阅读的特点：包括学生
阅读的兴趣、阅读发展心理、学生阅读时间和学生课余时间的比例、各种媒体（电
视机、
网络等）和学生阅读的关系、家庭环境与学生阅读的关系；父母文化层次与学生阅读的
关
系、父母的阅读习惯与学生阅读的关系等。
2．根据阅读现状的调查分析其原因。
3．指导
学生建立课外阅读成长记录袋，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能
力，激发他们热爱祖国语言文字
的感情、开阔视野、陶冶情操、促进文化积累、发展语
文素养。
4．教师可根据学生的不同现
状进行有效的指导，为学生更好地进行课外阅读提供
有力利的条件。
二、调查内容
1、小学生每日阅读时间和阅读量。
2、小学生的阅读对象。
3、小学生的阅读态度和阅读习惯。
4、小学生课外读物的来源。
5、教师引导与学生阅读的关系。
6、家庭环境和学生阅读的关系。
三、调查方法
1．问卷调查。这是本调查采用的主要手段。学生调查表共有17道选择题，每题有
2-5个供
选答案；家长问卷表共有9道选择题，每题有2-4个供选答案。
2．个别交谈。这是本调查采用的补
充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问
题有选择地与有关学生交谈，以获取典型案例或验证某种调
查结果。
四、调查对象
本次调查为双峰县青树坪镇中心小学二年级、五年级、六年级每年级中各一个班
调查人数分布如下：
年级 人数
二 69
五 74
六 65
合计208人
五、调查步骤
2012年
9月16日—9月18日根据课题研究要求拟定调查内容，制定调查表，分发调查
问卷。
2012年10月20日—10月25日进行数据统计，有选择地进行个别交谈。
2012年11月27日—12月15日分析数据，撰写调查报告。
分析一：学生调查问卷结果
（一）关于阅读兴趣
问卷1：双休日，你最喜欢干什么？
看电视
70
34．8%
出去游玩
80
%
上网打游戏
71
%
看书
74
%
其他
39
%
问卷2：你觉得课外阅读有什么意义？
利于提高学习成
绩
44
%
利于提高个人文
化素养
57
%
可以积累优美词可以扩大知识面。
句，提高作文水平 弥补课堂的不足
93
%
84
%
问卷3：你喜欢课外阅读吗？
很喜欢
87
%
喜欢
67
%
喜欢，但很少读
44
%
一点都不喜欢
7
%
从问卷中可以看出孩子
周末阅读课外书的人数很少，没有养成良好的阅读习惯。虽
然有%的孩子喜欢课外阅读并认为课外阅读对
他们有着很大的用处与帮助，但也要看到
还有%的学生根本就不喜欢课外阅读。教育心理学认为，要使学
生自觉地，有目的的，
专心的进行课外阅读，使他们养成良好的阅读习惯，首先要激发学生的阅读兴趣，
其次，
教师还要采取各种措施引导学生，逐步使阅读成为学生自觉的行为。
（二）
关于学生课外阅读的时间与量
问卷4：你每天读多长时间的课外书？
一个小时以上
52
%
半小时左右
87
%
偶尔读一读
30
%
一点不读
2
%
问卷5：你每天的读书量为多少？
100字左右
20
%
200字左右
30
%
300字左右
46
%
500字左右
92
%
问卷6：进入小学后，你的阅读量大概达到了多少万字？
5—10万字
22
%
20—30万字
27
%
35—45万字
50
%
60—80万字
49
%
100—120万字
22
%
从问卷中可以看出，三个班的孩子课外阅读时间不是很固定，有%的学生只
是偶尔
读一读，还是没有良好的，稳定的阅读习惯，阅读的量也明显偏低。根据小学语文课标
的
要求：一至二年级的学生要喜欢上阅读，能感受阅读的乐趣，而五六年级则要求学生
课外阅读总量不少于
100万字。能达到这一要求的学生则只占总人数的10..9%
（三） 关于课外阅读方式与习惯
问卷7：你读课外书时，一般是？
认真读
105
%
挑选有趣的地方读
55
%
随便翻翻
7
%
问卷8：你读课外书时喜欢
摘抄好词佳句 写读后感 圈圈点点，写批注
不作要求，了解故
事情节为主
57
%
14
%
54
%
85
%
问卷9：你读课外书时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？
跳过去不读 查工具书 随便认读 问爸爸妈妈或老
师
15
%
96
%
11
%
68
%
问卷10：在阅读理解的过程中我
认为自己不但能读懂，还基本能读懂
有自己的想法
66
%
100
%
24
%
不认识的字太多，读不懂
分析问卷，发现学生主要存在问题是不会阅读，随意
性太大，缺少目标性，而且在
课外阅读的方法上还有待加强，尤其是在指导学生写读后感，摘抄，批注这
方面，一定
要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，切忌“囫囵吞枣”式的阅读，提倡个性化
阅读；推崇深入阅读，拒绝肤浅的阅读，让学生能真正走进书籍之中，汲取营养，提升
个人语文素养。
（四） 关于家庭环境和学生阅读的关系
问卷11：家长对课外阅读的态度
否定
不介入 赞同 主动为孩子筛选
或购买
3
%
24
%
82
%
52
%
问卷12：父母最支持看的课外书
作文选 名着 百科全书 其他（诸如网
上阅读，报刊
杂志）
59
%
85
%
62
%
22
%
6
%
卡通漫画
问卷18：关于家庭读书氛围
家里订阅报刊杂
志
父母能平均每天
读书或报刊杂志
半小时以上
17
%
69
%
74
%
93
%
有书房或书橱
拥有课外书
从以上数据中可以看出，多数孩子具有较好的课外阅读的条件，家长也比较支持，
这对我们以后工作的开展提供了良好的先决条件。
（五） 关于课外阅读的交流
问卷13：你们老师每天都布置读课外书吗？
有
83
%
有时有
81
%
几乎没有
13
%
问卷14：你所在班级开展读书交流活动的情况
有 偶尔 根本没有
55
%
93
%
7
%
教
师在课外阅读中应该起领军的重要作用，还应该注重学生的反馈，及时分析情况，
灵活机动处理，所以，
教师在引导方面还应有所作为，切实负起责任来。
（六） 关于课外阅读书籍的类型，内容与来源问题
问卷15：你喜欢读什么样的书？
全是文字的 文字为主，配有一图画为主，只要很全是图画
些图画的
40
%
142
%
少的文字
21
%
4
%
问卷16：你喜欢读什么类型的书籍？
教辅作文类
27
%
文学故事类
100
%
科普类
79
%
卡通漫画类
24
%
其他
32
%
问卷17：你的课外书主要来自
自己买的
从班上图书角或学校图
书馆借的
123
%
89
%
30
%
其他
学生的课外阅读内容比较单一，主要以通俗易懂，热闹有趣
为前提来选择书目，二
年级的学生倒情有可原，但五六年级的学生还以这些浅显易懂的书籍为主，则与他
们所
处的年级不成正比，对他们个人语文素养的养成也很难起到一定的作用
分析二：家长问卷分析
小学生课外阅读问卷调查（家长卷）统计
调查内容
您的孩子喜欢阅读吗
数据统计
喜欢
90%
您的孩子在家阅读课外经常读
书吗？
%
不喜欢
10%
有时读
%
有时读
%
不支持
很少读
%
很少读
%
无所谓
基本不读
%
基本不读
%
您会跟孩子一起阅读课经常读
外书吗？
%
您对孩子阅读课外书的支持
态度是 % %
偶尔买
%
没有
%
有时
51%
%
没买过
%
说不清
%
很少
26%
您经常带孩子去书店买经常买
书吗？
%
您认为课外阅读对孩子有
有好处吗？
%
您的孩子和您交流阅读经常
体会吗？
%
不会
%
认为重要的对孩子喜欢的就会和孩子商
您给孩子买书的原则是
孩子有用的就买
买
% %
量买什么书
好
%
家长们大都支持学生们进行课外阅读，并愿意为课外阅读成
有哪些看法和建议
长记录
袋的建立与实践活动表示会及时帮助和督促，希望老
师在阅读内容上有一定的引导，在阅读方法上能够进
行有效
的指导和交流。
家长调查问卷分析：我们三个班级共收回188份问卷，从问卷中可以
看出家长们的
文化素养总体不是很高，本科学历只占%，大专学历占到%，而%都是中学学历；但他们<
br>对孩子的阅读都很支持，都认为阅读对孩子有好处，有%在家为孩子设有书架，而他们
在家都仅仅
偶尔阅读，带孩子到书店买书的很少，更有多数人不愿与孩子一起阅读，更
很少有阅读交流，仅仅只限于
督促阶段，学生每天阅读时间在半个小时的占到%，家长
买书时较民主，%会和孩子一起商量去买，选择
书籍时比较偏重于文学类书籍，达到了
50%，购买的金额，在101-300之间居多，只是偶尔指导
写读书笔记，很少有人能为孩
子提出有建设性的读书建议和指导。
从以上相关数据来看，大部
分学生家里没有读书的氛围，主要原因是来自家长自己
的文化素养不高，对孩子没有必要的影响和引导，
更不要说给孩子相关的指导和建议，
孩子读书意识的激发，读书习惯的养成全部需要学校老师们的引导。
可幸的是，家长们
都非常支持学生的读书活动，并愿意为读书投资。
要改变这种现状，激发
学生的读书热情，我们课题小组进行研究的课外阅读成长记
录袋的建立与实践活动来得非常的及时，也很
给力。
主要策略如下：
（一）教师帮助和引导学生建立课外阅读成长记录袋，并获得家长
支持协助教师设
计封面和主题内容，建立初级读书卡阶段读书卡反思读书卡总结读书卡。
（二）低年级同学以激发阅读兴趣为主例如：课外阅读交流会，课本剧表演，朗诵，
我是故 事大王，主题队会等，让学生在轻松的环境中爱上读书，喜欢上读书，可以大量
的诵读诗词。高年级引导 学生从历史经典，社会热点，时代焦点，做人要点等四方面建
立记录袋的内容。
（三）教师开 出适合各年级的书单，低年级主要以古诗童话选为主，高年段主要以
历史类文学类科幻类为主。如果学生 有自己喜欢的书籍，最好以积极向上健康的内容为
主。
（四）各班级可以根据各班实际情况， 规定每人每天必须阅读课外书籍半小时。（二
年级学生可酌情增减）并且以删减书写作业为鼓励手段，刺 激学生增加课外阅读时间。
其次，鼓励学生相互借阅；支持学生到校，市，省图书馆借阅书籍；支持学生 自由组成
读书小组，互相监督，互相促进，互相学习。
（五）重视课外阅读的交流与反馈。每 一个月抽出一节课交流自己这一月来课外阅
读的新的体会，存在问题，收获或积累，并且将优秀的阅读卡 在班级里加以展示，一起
到很好的示范作用。
（六）教给学生批注，眉批，写读书笔记和读后 感的方法，养成良好的读书习惯，
提高阅读效率，改善阅读质量。
六、针对当前小学课外阅读现状的思考
1、首先，要正确认识课外阅读的作用。要树立一种大 语文教学观，把视野放宽到
家庭生活、社会实践的广阔领域里。着名教育家张志公说：“从我自己学习语 文的经验
来看，将课内与课外三七开”。并且“为学之道在于厚积而薄发”，“积”即吸收、积
累，“发”即倾吐、表达。因此，我们应转变观念，改革教学方法，从应试教育观中挣
脱出来，走向素质 教育。
2.积极地激发学生阅读兴趣。兴趣是学生学习的动力。教学的艺术在于激励、唤醒、
鼓舞。在这里我们可以从两个维度进行。一方面，从情感上激发。在教师自身素质较高
的情况下，教师的 人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的，教师
对学生的作用更能从深层的内心产生 震撼，使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的
内驱力。而课外阅读就是老师魅力产生的根源，这便会 使学生发自内心地要求读课外书。
另一方面，知识本身的吸引力的存在。教师可以通过朗读精彩片段、讲 述作者创作故事、
通过设疑惑造悬念、简介主要内容、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和
求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。当然这些内容最好是结合语
文教学、 紧扣时代脉搏。
3.课堂上教师应少讲多读，注意读书方法的指导。给学生留更多
的读和思考的时间
与空间，努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以达到多读多积累的目的。
应树立一种“以读为本”的思想。注意保证学生阅读主体的地位。
4.学生应有充分的读
书时间，以保证学生的课外阅读量。教师布置作业要精，要针
对学生实际情况，分层要求，不搞一刀切。
同时教师也要做好家长的工作，转变家长的
观念。可通过家长会、家访的形式。让家长了解语言学习的社
会性，认识到孩子语文能
力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存
储量的
大小决定了人的思维是否敏捷。
5.给学生推荐课外读物，营造有书可读，有好书
可读的环境和氛围。在推荐课外读
物时应加强与课内阅读的联系。现在的许多少年读物，要么一味迎合学
生，要么板着面
孔教训学生，真正对他们有指导性的书太少了。教师可通过设读书角，教师带头捐书、<
br>买书，学生踊跃献书，并发挥学校图书馆的作用等形式来营造良好的读书环境。
6.做好检查工
作。继续要求学生做读书笔记，调查发现，许多学生是因为老师要求
做摘记才去读书的。还可以通过交流
读书心得，读书卡片制作比赛等方法促进学生阅读。
要让学生树立“不动笔墨不读书”的观念，要求他们
随读随记。当然不同年龄年级学生
的要求是不尽相同的。可视具体情况来采用具体方法。
总之
，没有课外读物就没有素质教育，希望所有的老师、家长共同合作，营造良好
的氛围，让越来越多的孩子
能在课外阅读的广阔天地里自由遨游，让越来越多的孩子能
体验到阅读的快乐。