向不文明行为说不-幼儿园工作计划

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小学生课外阅读的方法与技巧

作者：林一竹

来源：《师道·教研》2013年第10期

最新修订的《语文课程标准》在课程目标之“总目标”下的第7条，明确谈到语文教学要培
养学生“具有 独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。这仅仅靠课内几百篇课文几十万字的
阅读量，是远远无法达 到的。这就需要学生在课外时间加大阅读总量，力求“九年课外阅读总
量应在400万字以上”。要达到 这一要求，作为语文教师，除了要帮助学生学会选择合适的课
外读物外，还要帮助学生学会选择良好的适 合自己的阅读方法，掌握一些必要的实用性读书技
巧。
那么，什么样的方法 才是“恰当”的方法呢？我的经验是精读。下面，结合我在指导学生开
展课外阅读中的一些具体的做法、 体会，以及学生的反应、与其他老师的交流等，做一点简单
的总结。
一、做批注，不动笔墨不读书
即使不含消遣性、娱乐性阅读部分，很多学生在课外阅 读时都不会想到，为所读之书做些
标记与批注，及时将自己阅读时的所思所感所想记录下来；或者虽然想 到了，但因为懒惰，疏
于动笔，致使一些有价值的思想火花如流星一般随即消失，而降低了读书的价值。 有鉴于此，
我要求学生在读书时，尽量提前准备好一支笔，以便随时记录下一些有意义、有价值的文字信
息。
读书过程中，批注、标记或者所思感悟等文字信息和符号，可以随时记 录在与书页相关内
容关联的空白处。这样做的好处是，读者笔记的这些信息马上成为所读文本的一个有机 组成部
分，当他来日再次展卷阅读该文本时，一，可以重温以前的思想与见解甚至疑问；二，有了新的思想与见解可以随时记录在案，并与前者形成对照，再探讨。这样的文本阅读，其收获与价
值远比 浏览式阅读要高得多。
二、尊重差异，形成自己的个性化读书方法
一方面，两千年前，孔子就已提出“因材施教”的教学理念，这说明孔子作为教育家已经从
一个非常高的 高度深刻认识到了受教育者的差异性，大可以到智商与情商，小可以到优势与短
板；另一方面，实践出真 知，适合的才是最好的。认识到这两点，对于教师研究培养小学生阅
读能力的策略与要求，也是非常有必 要的。
对于培养小学生的阅读能力来说，其水平有高低差异是无须争辩的事实。有的 小学生手捧
书本就头疼，有的则乐此不疲；有的小学生虽手拿铅笔却不知所记，有的则圈圈点点忙碌个不
停。这种阅读水平的差异必须得到教师的认同与尊重，不得拔苗助长，须知“强按牛头不喝