小学生课外阅读的方法与技巧-小学课外阅读指导方法
向不文明行为说不-幼儿园工作计划
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小学生课外阅读的方法与技巧
作者:林一竹
来源:《师道·教研》2013年第10期
最新修订的《语文课程标准》在课程目标之“总目标”下的第7条,明确谈到语文教学要培
养学生“具有
独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”。这仅仅靠课内几百篇课文几十万字的
阅读量,是远远无法达
到的。这就需要学生在课外时间加大阅读总量,力求“九年课外阅读总
量应在400万字以上”。要达到
这一要求,作为语文教师,除了要帮助学生学会选择合适的课
外读物外,还要帮助学生学会选择良好的适
合自己的阅读方法,掌握一些必要的实用性读书技
巧。
那么,什么样的方法
才是“恰当”的方法呢?我的经验是精读。下面,结合我在指导学生开
展课外阅读中的一些具体的做法、
体会,以及学生的反应、与其他老师的交流等,做一点简单
的总结。
一、做批注,不动笔墨不读书
即使不含消遣性、娱乐性阅读部分,很多学生在课外阅
读时都不会想到,为所读之书做些
标记与批注,及时将自己阅读时的所思所感所想记录下来;或者虽然想
到了,但因为懒惰,疏
于动笔,致使一些有价值的思想火花如流星一般随即消失,而降低了读书的价值。
有鉴于此,
我要求学生在读书时,尽量提前准备好一支笔,以便随时记录下一些有意义、有价值的文字信
息。
读书过程中,批注、标记或者所思感悟等文字信息和符号,可以随时记
录在与书页相关内
容关联的空白处。这样做的好处是,读者笔记的这些信息马上成为所读文本的一个有机
组成部
分,当他来日再次展卷阅读该文本时,一,可以重温以前的思想与见解甚至疑问;二,有了新的思想与见解可以随时记录在案,并与前者形成对照,再探讨。这样的文本阅读,其收获与价
值远比
浏览式阅读要高得多。
二、尊重差异,形成自己的个性化读书方法
一方面,两千年前,孔子就已提出“因材施教”的教学理念,这说明孔子作为教育家已经从
一个非常高的
高度深刻认识到了受教育者的差异性,大可以到智商与情商,小可以到优势与短
板;另一方面,实践出真
知,适合的才是最好的。认识到这两点,对于教师研究培养小学生阅
读能力的策略与要求,也是非常有必
要的。
对于培养小学生的阅读能力来说,其水平有高低差异是无须争辩的事实。有的
小学生手捧
书本就头疼,有的则乐此不疲;有的小学生虽手拿铅笔却不知所记,有的则圈圈点点忙碌个不
停。这种阅读水平的差异必须得到教师的认同与尊重,不得拔苗助长,须知“强按牛头不喝