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如何知道小学生进行有效的课外阅读
读书的积极意义不 言而喻。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷，下笔如有神”
的至理名言。小学生正处于人生的起步时期 ，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸
知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师 课堂上有限
的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课
外阅 读的作用时曾说： “同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上
讲的占多少，得之于课外阅读 的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分
之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明 了课外阅读在形成学生语
文能力方面，起着巨大的作用。
一个人的语文素养是要靠长期的大量 的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫
水之积也不厚，则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育 语文课程标准》明
确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理
解，鉴赏文学作品 ”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自
己的精神世界”，进而为学生打下“全面发 展和终身发展的基础”。要让学生有
大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和 有限的阅读
内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课
外阅 读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课
外阅读成为学生内在的需求， 成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种
新的自觉的生活方式。
一、小学生课外阅读存在的现象
虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。一般存在为以下几
个情况：
1、缺乏阅读的兴趣，阅读量不够。
我们不难发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和 父母的规定而不得不读，
只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本 ，
也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收
和积累不够， 阅读质量不高的局面。
2、方法不当，造成阅读质量不高，阅读内容不够丰富多彩。
学生在 课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读
的不知如何精读，草草读过，不 求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许
多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有 些盲目，或是书目过于
单一，专门挑选写作有关的书籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书< br>才是看课外书，或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，
让孩子自己选择， 结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，有的买了一些漫
画书，甚至还有一些低俗图书，不利于孩子 的阅读发展。
为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病
态”的课外阅读呢？究其根源，我觉得主要有以下几点原因：
（1）、学生正处于活泼好动的年龄阶段 ，要他们静下心来看书，确非易事。同时
由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要 求，从而也无从
指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。
（2）、教师“大语文教学观” 的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这

一块广阔的领域丢给学生自己。有的教 师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但
苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强， 方法不够灵活，
有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。
（3）、阅读 本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：
课外阅读的大部分时间都在校外，是 由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读
掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。
二、指导学生开展课外阅读之我见
（一）、为孩子推荐优秀课外阅读内容。
好书， 以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以
紧张、惊险、曲折的情节吸引人 ，以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书，
才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然 美的感染和陶冶，才能
认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么< br>是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，为
什么，并不断提高 他们鉴别什么是真正的美的能力。因此，教师在对学生进行课
外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生 选择合适的课外读物，防止阅读过程
中的“误食”、“偏食”。
1、结合年龄特点选择推荐。
小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可以多给他们推
荐内容短浅的童 话、寓言、儿歌等。小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能
力有所增强，就可以推荐一些革命故事、 儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如
十岁的蒋方舟写的《打开天窗》，《崔峦老师教你阅读》，《小学 生必读佳作》，《少
儿百科想和做》，《上下五千年》等等。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，< br>生活知识进一步扩充，就可以给他们推荐一些历史故事，反映现实生活的散文、
小说，同时，还可 以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。
2、根据学生的兴趣爱好去推荐引读。
一般地说 ，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的，体裁是童话、寓言、
故事（民间故事、战斗故事、历史 故事），小说（科幻小说、历史小说）的通过
俗易懂、图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级 学生较喜欢读配有插
图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，< br>女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。
教师要根据小学生 年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。
3、结合课文学习推荐选读。
由 课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课
堂学习内容，而且更容易引 起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课
文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如《唐诗三 百首》、《安徒生童话》，还
有一些革命人物故事等。也可推荐与课文体裁相同的读物。
4、教会学生在图书馆中找到自己适合的课外读物。
由于课外阅读经验的缺乏，有很多学生走 进图书馆，并不知道自己要找的书放在
哪里，即使是找到了自己的书，也不知道为什么放在这里，而不是 别的地方。有
的学生甚至一进图书馆就直接问老师，要老师帮助他找自己要的书。当出现这种
情 况时，我并不是单纯地帮他找书，而是把找书的方法告诉他，让他自己去找。
同时，我们还对学生进行基 本图情教育，让学生到图书馆找书就好象在自己家里
找东西一样得心应手。
5、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。

新颁布的《课程标准》在规 定各学年段阅读量的同时，也特别推荐了一些名家名
篇，让学生去选择阅读，教育部也组织编辑出版了“ 中小学生课外阅读提定书目
的系列丛书”。这些作品文质兼美，是学生课外读物中的美味佳肴。
6、组织订阅少儿报刊。
少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，这些内容对学生来说，具 有很强的典
范性、针对性和适应性，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，例如《小
哥白 尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等，及时品尝到美味可口的课外读
物。在我们班，还全班 统一征订《小学生》杂志，进行统一的阅读指导。
（二）、教给学生阅读的有效方法
张之洞 曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许
多好书但这些书是为那些会读书 的人准备的。小学生课外阅读个体性强，随意性
大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小 学生课外阅读的特点来
看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外< br>阅读效益。
1、让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。
①、精读与略读。要想 查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这
是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有 时，遇到需要揣摩、玩味的精妙
之处，也需要精读。
②、读、写、批、划、注。课外阅读极 具个性化，选择什么样的方法，既因人的
习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限 于读，有的要写
读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词
句，还要在查字典或请教别人后加上注释。
③、 读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课 标对小学生提出的要求。
尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础
上，将它们吟咏、甚至背诵下来。
2、学会阅读评价
阅读评价是阅读者在阅读过 程中，对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评
价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助 于阅读过程的最优化（这适
用于小学高年段的学生）。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得 体
会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者的创作思路能否理解，对
作者所采用的 创作方法能否领会等等,它是考查学生阅读后获取知识的能力，是
一项综合性活动。
①. 评 价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要
多主体参与。即学生自评、互评 、小组评、家长评和教师评相结合。
②. 评价内容多层。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习 惯、数量、效果四
个层面进行。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时，结合现场读书
汇报、读书摘要卡、 读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。
③. 评价结果多层。要真正把课外阅读落实、搞好 ，创设具有浓郁气息的“书香”
校园，学校必然要于每学期对各个班级的课外阅读效果作出评价。同时， 班级也
要做好对学生个体的评价。评价班级，学校可在听取读书情况汇报的基础上，分
A、B、 C（低、中、高）三个层面抽取一定数量的学生，对照“读书情况反馈卡”，
现场检测阅读效果，再参照 读书笔记等，作出相应的评价。最后，评出“课外阅
读明星班”、“课外阅读优秀班”及“课外阅读合格 班”。而对学生个体评价结

果的处理上，也实行“层级制”，即评选“课外阅读小博士” 、“课外阅读小硕
士”、“课外阅读小学士”，层级之间实行动态管理。
3、阅读要有一定的速度
随着社会的发展，我们要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量 也日益增多，
因此，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的
方 法是默读。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读（Sustained Silent
Rea ding）的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读
的习惯。其大致的做法是 ：每天抽十至十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑
选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不 要求写读书报告，也不做任何
分数记录。其教学效果成绩斐然。
（三）、激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果
研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时， 他们总是积极主动而且心情愉快地进
行阅读，不觉得阅读是一种负担。
为了使课外阅读深入化 ，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读
书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以 读书读报为背景，内容丰富、形
式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面 结合教
学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。
1、办班级图书角
让学生 走近图书，让图书靠近学生。班级可结合本班实际办班级图书角。规模不
大的图书角可以为同学们提供了 良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。成立
专门的图书管理员，制定严格的借阅制度。让图书角建成 精神文明的窗口、素质
教育的基地。
2、建立读书兴趣小组
组织一部分平时在课外 阅读中表现较突出，取得效果较好的学生，建立读书兴趣
小组，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平 和动用知识的能力，再让这部分
学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。
3、组织学生外出活动，充实假期生活
用书籍充实同学课余生活，假期是开展读书活动的黄金 季节。利用节假日、寒、
暑假集体组织学生到图书馆，引导学生逐步认识图书馆，从而激发他们到图书馆
阅读的兴趣。让学生乐于到图书馆借阅图书，到这里来寻找各种最新的书刊信息
资料，满足自我 的求知欲，并且长期开展《假期书虫活动》。
4、形成读书读报制度
班级可结合本班实际订 阅一定的报刊，例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、
《米老鼠》等，利用每节语文课的前五 分钟和班会、周会活动，有计划地组织学
生读书读报活动。这样做培养了学生读书读报意识、兴趣、能力 ，而且有助于阅
读习惯的养成。
5、开展阅读手抄报制作比赛
把个人的读书心得反 映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。丰
富了学生的课余生活，把学生的阅读、写作、 画画、书写各种能力融于一体，在
自我参与中受教育，使学生整体素质、综合能力得到提高。例如以“热 爱祖国”、
“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动，增强了学生小主人意识和环保意识，培
养他 们高尚的审美素质。
6、结合教育教学开展读书活动
读书达标活动中，可规定学生一学期读 几本优秀书籍，并写读书笔记。例如，现

在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动。采 用儿童喜闻乐见的形式，开展有
趣的读书活动，例如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读 书征文、
书评等活动，评选最佳读书征文、笔记向学校推荐。
7、结合读课外书活动，进行各种交流活动。
书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的 活动。如长征诗歌朗诵会，安
徒生童话故事会。在我班，我结合读课外书活动，在班上定期进行讲故事比 赛，
充分调动学生的读书兴趣，及时总结、判断，给予恰当的评价，评出班级“小小
故事大王” 。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读
的乐趣，从而以更高的热情投入到阅 读活动中去。
作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财
富。”一本书就是一艘船，能带人到远方。戏剧大师莎士比亚说：书籍是全世
界的营养品，生活里没有书 籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿
没有翅膀。为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让 我们的学生在书的海洋中
畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和
作用，高度重视培养学生的课外阅读能力，。通过宣传、指导和各种活动的开展，
使读书成为学 生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让图书、
读书伴随学生成长。