克隆的利与弊-一步一步

浅谈小学生课外阅读指导的有效方法
课外阅读是语文学习的重要途径。 知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分
的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。” 对于小学生来说 ，做好课外阅读，
不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑
造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，
大都得益于大量广泛 阅读。新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读
速度的要求。这是对语文教育改革的一次突破 ，对小学语文教学有着较好的指导
作用。因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。 那我们如
何引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界呢？下面就此问题谈几点个人的看
法。
一、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣
1、课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。
叶圣陶老先生说过：“教材无非是个例子，凭 这个例子要使学生能够举一反
三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反 其三，
才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。一个喜欢阅读的教师更容易
带出一批 喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛
围，激发学生对课外阅读的兴趣。 如学习了《嫦娥奔月》后，让学生收集如《开
天辟地》、《女蜗补天》等许多中国古代有名的神话故事。 这样有目的的进行课
外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。
2、开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。
开展“讲故事”、“读书汇 报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、
“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗 歌朗诵比赛”等生动活泼、
形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅 读
的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅
读步步深入， 促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。
二、选择合适的课外读物

1

鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就
得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘
若叮在一处，所 得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，
会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文 学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”
这富有哲理的话，正是我们教师指导学生选择课外读物的“金玉 良言”。因此，
我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史
故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健
康，有教育性，对儿童的 思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学
作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览 群书。同时也要根据学生的实
际情况向他们推荐适合的书籍。
1、课外读物要能满足学生的心理需求
学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都 具有好奇心强，好表
现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。了解了这一点，就不会奇怪《皮皮鲁与鲁西西》、《木偶奇遇记》、《 吹牛大王历险
记》等会成为儿童文 学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利与波
特》能誉满全球，《淘气包马小跳》能畅销全 国了。
2、引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界
阅读名家名篇是 课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一
段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯 净空廓，名家名篇的奠基可以激发
他们一生的文化向往。当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中 ，目光炯
炯，神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨
润物细 无声。其实，我们并不期待名家名篇能教会学生学会语文，但它能温暖学
生的心灵，打开学生美好而又人 道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一
面。

三、指导小学生掌握正确的阅读方法

1、 合理安排读书时间，统一制定读书计划。
早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求 学生严格遵守
计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，
头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松

2

的书籍。
2、掌握一般读书程序。
读书一般先看封面书 名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看
边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理 ，思考不懂的问题，掌握中心，
最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部 内容后，
再抓住重点细看，掌握文章内容。
3、领悟读书要求。
要求： （1）读书要求“眼到、心到、手到”。（2）读书要求不懂就问，
善于思考。（3）读书要和“说话” 、“作文”紧密结合。（4）读书贵在持之
以恒。
4、掌握几种最基本的读书方法。
（1）浏览性阅读。主要针对一些长篇的书籍，例如名著：《水浒》 、《三
国演义》等。在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种
阅读不受 时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读
速度自然加快，读后合书而思，也 有不少可回味品评的东西。
（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主
要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是
语言优美的篇章 ，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识
记。
（3）细品型阅读。针对 语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的
优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养 语感。
四、培养小学生良好的阅读习惯
培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。 良好的阅读习惯可以使小学生
乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，要注意从以下 几方
面培养小学生的阅读习惯。
1、.训练读书用眼的习惯。
减少眼动次数， 逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既
提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读 习惯。
2、训练学生养成大声朗读的习惯，

3

最 好是朗读有故事情节的、蕴涵一定道理的文学作品。其次可以组织学生进
行持续默读，简单的讲就是在一 段持续的时间内（一般为10至15分钟），让学
生选择自己喜欢的书或报纸独立默读。
3、.训练定时阅读和限时阅读的习惯。
定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的 读书时间。为
了保证阅读时间，我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起
进 行阅读，阅读时有老师及时的点拨、引导，提高阅读的效率。
4.、训练“不动笔墨不读书”的习惯。
在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方 ，点出关键词
句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学
生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读
的综合效益。
课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教
师要放弃急功近利的思想，端 正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅
读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。


4