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小学生课外阅读指导策略研究

【摘 要】阅读是语文学习的核心环 节，是一个人精
神成长、文化传承的重要手段，是我们搜集信息、熟悉世界、
发展思维的重要途 径，也是学语文的根本。教师该怎样指导
学生的课外阅读呢？首先，培养学生阅读兴趣；接着，指导学生选择课外读物；然后，教给学生行之有效阅读方法；最
后，鼓励学生持之以恒地进行阅读。让读 书伴随学生成长。

【关键词】课外阅读 兴趣 方法 鼓励
阅读是 语文学习的核心环节，《小学语文新课程标准》
指出：小学阶段的阅读总量不得低于140万字。强调通 过平
时的阅读活动加强语言材料的积累，要求广大教师在平时的
教学工作中“培养学生广泛的阅 读兴趣，扩大阅读面，增加
阅读量，”引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的
书。”《 义务教育语文课程标准（2011版）》还明确地提出：
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。 有较为丰富
的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志 ，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的
精神世界。在平时的工作中，教师该怎样有效地指导学生的
课外阅读活动呢？
一、培养阅读兴趣

我国古代大教育家孔子说 过“知之者不如好之者，好之
者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师，是学生学习的动
力，课 外阅读指导要从“兴趣”入手。兴趣并非与生俱来，
它需要教师的引导，待其吸吮其甘甜的乳汁，并滋养 其身心
时，兴趣才真正建立起来。因此，语文教师要利用课外活动
时间，耐心地引导学生阅读适 合他们的读物，以优美的语言、
精彩的内容、不同的人物形象深深地吸引学生，让其自主地
有计 划地开展阅读。特别对于那些初学阅读的学生而言，教
师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中 将阅读和
乐趣相联系，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己
想要学习的语文知识。
（一）创设良好的阅读环境
作为老师、家长不要小看细节，有时一个个简单、美观
的书架，一两个舒适的靠垫，几张精美的图书海报……都能
为孩子们营造出一个和谐、温馨的阅 读环境，自然也能让孩
子带着愉悦的心境参与阅读活动。
1.在班级内建立“读书角” ，并精心布置，张贴读书名言，
摆放书籍海报，让“读书角”成为同学们交流读书心得的园
地。
2.向学校建议，与图书管理员共同为学生打造校园里的
“读书天地”，不仅仅局限于图书 馆里的小天地，学校的回
廊、休息区都能成为孩子们快乐阅读的场所。

3.孩子在家庭里与家人共同设计、布置一个读书的角落，
让家庭也成为阅读场所重要组成部分之一。
4.让学生在家庭内安排好家庭阅读时间，比如：每天饭
后一刻钟，每位家庭成员都要放下 自己的事，参加家庭阅读
活动。
（二）开展丰富的课外阅读活动
丰富 的课外阅读活动能极大地激发学生的阅读热情，增
强学生阅读的自觉性和积极性，还可以促进学生自学能 力，
口头表达能力，阅读写作能力的提高与发展。结合学生的实
际可以开展故事大王评比、佳作 欣赏、编辑手抄小报、读书
知识竞赛、读书笔记展评、推荐优秀读物等活动。具体做法
如下：
1.故事大王评比
学生最爱读故事、听故事，也爱讲故事，通过举行故事
大王的?u比活动，让学生把在课外阅读到的精彩内容向大家
作介绍，进行交流汇报、开故事会、演讲。 孩子们在阅读中
获取的知识需要一定形式的表达，参赛孩子讲得滔滔不绝，
听的孩子听得津津有 味，不但增长了知识，而且大大激发了
孩子们的阅读兴趣，还提高了学生们的口语表达能力。
2.佳作欣赏
佳作欣赏就是通过优秀诗文朗诵、竞背、内容分析等形
式， 让学生对课外阅读中搜集的优美文章和精彩片段进行赏

析交流，这样可以深化阅读理解， 培养学生良好的审美能力。
3.编辑手抄小报
编辑手抄小报是学生对课外阅读 知识的梳理、总结。进
行手抄小报的评比，可以激发学生阅读的热情，锻炼学生编
辑、选材能力 ，促进语文知识的综合运用。
4.读书知识竞赛
从推荐的课外读物中，选取知 识性、趣味性强的内容编
成知识竞赛题，组织竞赛评比，让学生在竞赛比赛活动中促
进知识的内 化，巩固阅读效果。竞赛不仅能让学生们收获友
谊，而且在整个竞赛活动中还能赋予同学们“阅读”的内 涵
和乐趣，让学生们受益匪浅。
5.读书笔记的展览评比
通过读书笔 记等读书记录内容的展览评比，对优秀的同
学进行表扬，给予肯定，对做得不好的学生提出希望，并加< br>以指导，可以使学生明白怎么做读书记录，增强他们做好读
书记录的目的性、自觉性，以认真的态 度去完成每一次读书
记录，提高阅读积累的实效。
6.推荐优秀读物
师生、学生之间对阅读过的新书、好书进行介绍推荐，
可介绍新书中的人物、内容梗概或精彩片段，也可 设置悬念，
提出问题，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
7.定期交流心得

学生的多种学习活动都是需要同伴的参与的，他们在互
动中会主动交流自己 感悟、心得，阅读活动也是如此。只要
学生找到自己感兴趣的交流主题，也具备了一定的表达能力，他们就会表现出“文学评论家”的架势。例如在一次读书心
得交流实践中，先安排小组内交流，同学 们都争先恐后地把
自己近期内读了什么好书，有什么收获进行了汇报，就连平
时不爱讲话的同学 也不甘心落后，讲起书中的趣事滔滔不绝。
同学们通过心得交流，不仅能高效总结出主要内容，又充分< br>理解书籍所要表达的含义，这样的活动能让孩子分享、体验
到阅读的乐趣。
二、帮助学生选择课外读物
小学生年龄小，由于受自身年龄特点、知识结构和学习
能力 的影响，他们独立的分析鉴赏能力还比较差，对自己的
课外读物很难全面地去考虑选择。因此，教师在对 学生进行
课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课
外读物，防止阅读过程中的 “误食”“偏食”。苏联著名教育
家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅
读 还要坏。” 选择课外读物，应注意以下四点：一是
思想性。选择一些思想健康、催人奋进的课 外读物，这些读
物能培养儿童高尚的共产主义道德情操。要抵制荒诞离奇、
都市言情、玄幻武侠 、凶杀迷信等不利于小学生身心健康的
书籍。二是教育性。所选择的读物能配合学生的课外学习，

有助于他们记忆力、想象力、观察力等思维能力的培养。三
是可接受性。选择读物时应 考虑学生的接受程度，过难和过
简的书都应当避免。四是广泛性。引导学生广泛阅读科普、
自然 、历史、地理，无所不读，这样阅读面广，收获才会更
多。
三、指导阅读方法
作为读书的指导者，我们要引导学生不仅爱读，而且会
读，要读得更好更有收效，我们应该 向学生介绍一些行之有
效的读书方法。阅读的方法有很多种，这里所要谈的是常用
而又十分有效 的阅读方法：
（一）与课堂教学结合起来
叶圣陶先生曾经指出“语文教材无非 是个例子，凭这个
例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能”。课
堂上，教师应加强 阅读方法的示范与指导，使学生在教师的
指导阅读中学会阅读，以便更好地进行课外阅读。
（二）教学生学会摘录批注
古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读中接受信息是繁
多 的，是丰富多彩的，教师要指导学生在阅读活动中有选择
地进行摘抄记载，有重点地进行批注，日积月累 ，潜移默化，
定会收到很好的效果。在学生的实际阅读中，教师可以让学
生根据自己的需要将有 关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下
来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富