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浅谈小学生课外阅读能力的培养


课外阅读是一种开放式的不受时 间、地点、形式约束的语文学习方式，
是课内阅读的延伸和补充。有了良好的课外阅读习惯，不仅丰富学 生的知
识，开阔学生的眼界，扩大学生的思维，还能提高学生的阅读与写作的能
力。因此，养成 良好的课外阅读习惯是多么重要。语文教学中培养学生听
说读写的能力是教育的目标，而学生的习作就是 学生综合语文素质的充分
体现。《语文课程标准》对学生的习作就明确指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
生活是写作的源泉，而 阅读也是作文构思创作的主要渠道，可见，要指导
小学生写好作文，就必须重视指导学生的阅读，从中吸 取写作养分，激起
情感，生发灵感，掌握写作文时所必需的知识、方法、语感，蓄积写作动
力， 以起到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
一、重视课外阅读
我们可以将课外阅读分为两 类：一类是指向于知识的了解获得和情绪
的体念的；一类是指向于写作能力的培养提高的。平时对这两种 指向并不
作严格的区分，而将它们结合在一起。所以，可以将“理解”作为学生掌
握阅读技能的 主要标志。学生对文章的理解要经历两个思维流程：从语言
文字感知思想内容的正思维流程（也称逆分析 方向）和从思想内容体会语
言文字的逆思维流程（也称顺分析方向）。小学生因为年龄、知识水平的原< br>因，在阅读时往往只会运用正思维流程进行阅读，这种阅读是直观的，模
糊的，对应于指向知识的 了解获得和情绪体念。指导小学生的课外阅读，
特别是为了写作能力的培养提高的课外阅读，应该让学生 经历阅读的两个
思维流程。学生阅读一篇文章，首先感知的是语言文字，由字词而句段，
再到主 要内容、中心思想。这种由文字到思想，由形式到内容，由现象到
本质，由部分到整体的心理过程，就是 正思维流程，这是阅读的第一步。
仅仅理解文章的内容是不够的，课外阅读指导还应有更深一层的要求， 即

从文章的主题思想出发，研究作者是怎样围绕中心选择材料，布局谋篇，
遣词 造句的，这是逆思维流程。只有经历了逆思维流程，才能将所学到的
作文知识进行应用，这是课外阅读指 导的第二步。所以，课外阅读的指导
还必须与作文教学紧密结合起来。
二、拓宽阅读面
小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教
学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上
制约着学生写作水平的发挥。 语言大师叶圣淘先生针对少年儿童的阅读曾
经说过：小学生“在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这 份能力，应
该再阅读其他的书，以及报纸杂志等等。这才能使阅读能力越来越强。”语
文教师的 责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，
拓宽阅读面，扩大阅读量。
首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，
并作为必不可少 的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既
能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局 限性，又能加深学生对单
元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。
其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、
诗人郭沫若主张“多读名著”。这 是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，
在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品 在立意、构
思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，
里面蕴含的 创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪汪，或在
选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或 在语言上受到熏陶。
再次，我鼓励学生订阅或借阅《小学生周报》、《中国少年报》、《小 火
炬》、《小学生习作》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，
这也不失为一种 提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，
语文鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代 社会的特点。
三、开展活动，巩固兴趣。
1、“课本”导趣

“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅
读 活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，
从而形成一个阅读之网。
学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出
来的。如《草船借 箭》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，我向学生
介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了 一些突出人物的特点。
课后不少学生争看《三国演义》。教完《狱中联欢》后，我便诱导学生去
读《红岩》等等。
这种阅读活动，为“课文”的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合
在一起的。因此，内容的选择要考虑教学内容：（学了《颐和园》）对祖
国的名胜古迹，知道多少？（ 学《马背上的小红军》）看几个革命故事，
讲一个二万五千里长征中的动人故事。（学《三味书屋》）请 多了解一些
鲁迅爷爷。（学《只有一个地球》）阅读有关环保、生态方面的知识。（学
《牛郎织 女》）读一些民间故事……由于有了“课本”这个引子，很容易
诱导学生的阅读兴趣。
另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有
关书籍，也可以达到加深认识，扩大 阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。
如教学老舍先生的《林海》后，让学生去读他写的《养花》等。
吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异
口同声说是得益于 课外”。许多作家、名人都说过相似的话。这说明，局
限于课堂上的语文学习地狭隘的、封闭的。有人曾 把拘泥于课堂教学的做
法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。”课内与课外
阅读之间是相互补充的，教师应大胆引导学生抛开“芝麻”，去摸摸更诱
人的“西瓜”，拓宽学习和阅读 的范围。这样学生才能受益无穷，趣味无
穷。
2、故事引趣
有的 小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色
的讲述中了解情节，认识人物的个性，知 道事物的善恶，对所听的故事留

下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的 好奇心，会有再
听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以
推荐书 目，然后开故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。教师利用学
生愿意听故事，讲故事的心理，因势 利导地把讲故事的活动转移到读书上，
从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。
3、“季、节”牵趣
一年有四季，有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季。每年的不同季节，我都要带学生到大自然中去观赏美景。观赏完后，我就适时
地牵引学生的兴趣，问他们 看到的景色怎么样？然后让学生去读描写相应
季节的诗歌或文章等，然后开一个“赞（春、夏、秋、冬） 朗读会”。这
样，就把学生的兴趣由“看”牵引到了“读”。从学生朗读过的《春》《荷
塘月色 》《秋菊》《梅花》等中，可见学生对阅读有了浓厚的兴趣,教师也
达到了牵引兴趣的目的。
另外，一年之中，也有许多传统的节日。如：国庆节、中秋节、敬老
节等。当这些佳节来临时，引导学生 阅读相关的文章，同样也能牵引学生
的兴趣。
4、竞赛保趣
苏霍 姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿
童好好学习的愿望。请你注意无论如何不 要使这种内在的力量消失，缺少
这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，
开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常
符合小学生的年龄特点 ，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开
展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛， 办小报比赛，写读
书笔记比赛，科技征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和
挑战 性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去
多读书。而学生通过读书获得了胜利 ，由于学以致用或读写结合，也就保
持住了阅读的兴趣。
5、表演成趣

有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的
故 事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如教完《狐
假虎威》后，我先教学生进行表演 。学生看后，兴趣盎然。我趁热打铁，
对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。学生 利用课
余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。
这样，通过表 演活动，激发了学生的阅读兴趣。
开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。如知识竞赛 、办班级
小报、信息交流会等也是很好的活动。
当然，不管什么样的好方法，都只有 付诸实施后才能生效。如果不给
小学生阅读时间，没有适合小学生读的课外书。更主要的是如果老师、家
长的观念不改变，基础教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得
力，没有用宽容的标准 指导小学生选择有意义的书来读，那么课外阅读就
只可能是形式罢了。需要、环境、时间、方法、内容缺 一不可啊!
6、举办征文活动。
征文活动既是激励学生进行课外阅读的手段，也是对课外阅 读成果的检验。
征文既可以在班级内、学校内进行，也可以在社会范围内进行。比如学校
或班级 中的剪报、手抄报、黑板报，小记者的采访活动、报刊举办的知识
竞赛、征文比赛，向有关报纸杂志投稿 等等。通过各类征文活动，把课外
阅读活动由自发引向自觉，推向深入。
四、讲究阅读方法
学生要读的作品很多，而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生多花时间阅读，有些不切实际，这就要求学生
采取一些有效的阅读方法。
1 、粗读与精读相结合 。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；
精读，就是 对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。人们常说：“熟
读唐诗三百首，不会咏诗也会凑”，只要 我们把精彩部分背诵起来。日积月
累，作文水平一定能提高。
2 、开展阅读实践活动。 我利用第二课堂成立语文兴趣小组，开展阅

读实践活动。事实证 明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的
写作水平能起到事半功倍的效果，教师适当的点拔， 指导作用大，胜过多
少写作的空洞说教。
如何开展阅读实践活动呢？这里介绍几种做法：
（ 1 ）自我评价法。即要求学生选取自 己的作文，在全班朗读，并介
绍自己的构思的成功之处。这种方法能增强自身的写作信心，利于创造思< br>维能力的训练和培养。
（ 2 ）推荐阅读法。这是要求学生把课外阅读的作品中自己 认为优秀
的作品，介绍给其他同学。这种方法能够使学生不仅多读，而且能有比较、
有选择地读 ，共同提高阅读能力，写作能力。
（ 3 ）集体阅读法。这种阅读的内容由教师选择为主。 一是由教师朗
读，提出要求，学生评析；二是请学生朗读，由教师进行系统分析；三是
可以采用 录音的方法，师生共同评析，这样能使本来朦胧的思路变得清晰、
明朗起来，在评析中掌握作文决窍，丰 富写作知识，训练思维能力和语言
表达能力。
五、巩固阅读效果。
阅读完一篇作品，如果不加巩固，学生很快就会遗忘掉，所以，我在
指导学生阅读后，还让学生读写结合 ，以巩固阅读效果，提高知识水平。
1 、朗读、背诵。 学生时期正是记忆力旺盛的时期 ，对于一些好的内
容，既要让学生朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好
句、 好段熟读乃至背诵，这样以后作文起来就会下笔如有神，并有助于记
忆、感知、思维、想象与审美等素质 的综合培养。
2 、写读后笔记 。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着
作品蕴含的思想内容联系生 活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文
章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇 写得较好的笔
记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种
鼓励。在 教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学

生受到鼓励，其他学生受 到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后
笔记的习惯，作文能力也不断提高。
3 、借鉴仿写 。借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的
句子、段落来练习写作。句子修 辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人
物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握 的知识，
教师要在课内给予点拔，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。根
据少年的思维 发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，
在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”， “仿”中求“新”，以提高习作能力。
对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作 文的消极态
度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，
博览群书 ，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生
怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的 ，学生的全面发展才不至于成为
一句空谈。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课 ，不是增加作业，
而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最
好的 老师”，是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须找到激发学
生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙 去开启小学生的心扉，引导小学生走
进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终 达到
新的语文课程标准对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，
积水成渊，而后 兴风雨，生蛟龙；读万卷书，行万里路，方能出口成章，
下笔成文。