小学生课外阅读策略浅谈
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小学生课外阅读策略浅谈
课
外阅读是小学语文教学活动的重要形式,它是提高语
文学习能力、提升语文素养的保证。帮助学生养成良
好的课
外阅读习惯,让学生自觉地进行课外阅读,这需要教师循序
渐进地加以指导。主要阐述了
对小学语文课外阅读教学的经
验和做法。
小学生课外阅读策略《语文课程标准》中明确
写到:
学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积
累,形成良好的语感,学会运
用多种阅读的方法,初步理解、
鉴赏文学作品,受到高尚情操的熏陶,发展个性。新的语文
课程
标准要求小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万
字,其中l~2年级达到5万字,3~4年级达到
40万字,5~
6年级则达到100万字。保质保量地实现上述目标,就要研
究如何让学生进行
课外阅读这一问题。然而,长期以来,我
们的语文教学,我们的教师只习惯于向学生推荐大量的课外阅读书目,而忽视对学生课外阅读兴趣的培养,忽视学生课
外阅读方法的指导,忽视学生课外阅读质
量的检测、反馈等,
以致学生的课外阅读流于形式,其课外阅读的效果自然大打
折扣。如何尽快
地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效
果呢?下面谈谈我个人对小学语文课外阅读教学的几点看法。
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一、激发兴趣,提高课外阅读的积极性
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。为了贯彻落实<
br>新课标中规定的小学生课外阅读总量,我十分重视激发学生
的阅读兴趣,使课外阅读的内容安排、
组织形式等尽可能地
满足于学生的心理、生理特征,使学生乐读、爱读,使阅读
成为学生生活中
的一种乐趣。培养学生的阅读兴趣,可从以
下几点入手:
1.情意感召法。即经常创设
一种浓厚的“书香”氛围,
和激动人心的“书林”境界,让学生产生一种置身于精神文
明宝库的
神圣感。比如,搜集关于读书的名言,进行评说、
欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育;组
织参
观一定规模的图书馆,让学生感受到书海浩瀚和读书之乐
趣,激发与书为友的强烈欲望。
2.交流展示法。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以
后,为了稳定和保持这种兴趣,并且
也为了获取他们课外阅
读效果的反馈信息,一定要让他们进行交流展示,如课前的
“一人一条新
闻”“一人一个故事”“一人一篇演讲”等,定
期召开读书汇报成果展示课等,让学生将课外阅读中所捕
捉
到的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来;
其次通过读书成果汇报展示课,让
学生将自己积累的优美句
段、专题手抄报、读书笔记等进行充分的交流展示,并且给
予评价激励
。这样,既可以表彰先进,树立典型,又可以激
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励其他学生多读书、读好书。
二、为学生推荐合适的书籍,增加现有阅读量
当学生读自己喜欢读的书时,他会读得津津有味,完
全沉浸在书中的世界里,和书里的人物
同喜同悲。当学生读
自己不喜欢读的书时,会感到枯燥无味,不知所云。因此,
学生阅读的兴趣
激发起来后,就要适时地引导学生选择合适
的课外书,让学生有好书可读。俗话说:“书痴者文必工,<
br>艺痴者技必良”。一个人要有渊博的学识和技艺,就要多读
书,读百家书,学百家艺,这就是让学
生在阅读过程中需学
会收集书中信息,转化成自己的知识与能力。适合小学生的
读物应以童话、
故事、军事、科技、文学、名人传奇等方面
书籍,这是因为“童话”可以发展孩子的思维能力,增强阅<
br>读兴趣,懂得故事中的寓意,从中受到启示和教育;“故事”
中一些情节可打动孩子的心灵,进而
增强课外阅读的兴趣,
故事特点容易口述,这样为学生口语表达能力、写作能力打
下良好的基础
;军事、科技方面书籍可增强学生对社会的进
步有所了解和认识;文学类书籍可陶冶情操、修身养性,如
名家名作被选入语文教材中《匆匆》《春》《海上日出》《鸟
的天堂》《落花生》等一些文章,
读后就能着实让人感受一
种美,一种快乐。
三、教给学生有效的阅读方法,增强阅读实效性
叶圣陶老先生曾经说过:“阅读程度不够的原因,阅
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读量太少是一个,阅读不得法尤是重要的一个。”他还说:“唯
有特别注重方法,才
会收到事半功倍的效果,多读多写固然
重要,但是尤其重要的是怎样读,怎样写。”因此,在课外
阅读中,教师应辅之以方法的指导与点拨。古人云:“授之
以鱼,不如授之以渔”。阅读方法的有效指
导有利于提高阅
读质量,提升阅读鉴赏能力和文化内涵。孩子到了中年级段,
已经形成了良好的
阅读习惯,拥有自己专门的读书笔记本,
如“采蜜集”“小组日记”等,在阅读过程中,学生能够自觉地运用圈、划、点、注、评、摘等阅读方法进行有目的、
有深度的阅读,懂得如何去品味文字中所
蕴含的情感,并形
成自己的阅读见解。
阅读时读书方法有多种,但最为常见的是精读法、浏
览法、速读法、选读法及批注阅读法。
(1)精读法,即对某些重点文章,集中精力,精细
地阅读。有的文章语言隽永,运用典范,以这些作品
为凭借,
指导学生精读,要学生全身心投入:口到,眼到,心到,手
到,边读,边思,边批注,
逐渐养成认真读书的习惯。
(2)浏览法,主要针对一些长篇的书籍,如名著《西
游记
》《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章
节,在指导学生阅读原著时,要求可放宽,只作走
马观花的
浏览。这种阅读不受时间限制,比较轻松,而且文艺作品故
事性强,有很大的吸引力,
阅读速度自然加快,读后掩卷而
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思,也有不少可回味品评的东西。
(3)速读法,即不发音、不辩读、不转移视线,用
尽量少的时间获取尽量多的信息,并能正确理解文章的阅读
方法。其特点是快,要求读得快,理
解得快。
(4)选读法,要根据自己在课内学习或写作上的某
种需要,有选择地阅读有
关篇章或有关部分来读,读时做到
目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,
迅
速捕捉所需信息的能力。
(5)批注阅读法,就是在阅读过程中边读边批注的
方法,引
导学生做到一边阅读,一边勾画,或写上几句心得,
随读随写,既动脑又动手。
阅读的
书籍不同,采用的阅读方法也不同;阅读的目
的不同,阅读的方法也会不同。所以,我们应注重教会学生
根据个人不同的阅读习惯、阅读目的而选择合适的阅读方
法,灵活使用。
四、加强课外阅读的指导
指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好
处多,但
开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适
合自己的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本
领,
选择最有价值,最适合自己需要的读物。”所以指导学生正
确选择课外读物非常重要。
教师可以统一指导读物。一是可以充分利用好与我们
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现行教材相匹配的自读课本。二是可以到
学校阅览室选择适
合学生阅读水平的书籍,或从图书馆统一借阅一种图书,做
为统一指导的读物
。我们也支持学生自由选择读物,对于学
生自由选择的读物,要给予宏观上的指导,教会学生选择内容积极的阅读。
总之,培养学生的课外阅读能力不是一蹴而就的事,
需要我们积极
拓展渠道,注重学生阅读兴趣的养成、及时推
荐阅读书目、适时指导阅读方法。开阔了学生的视野,丰富
了学生的学识,阅读能力就逐步得以培养了。