举案齐眉相敬如宾-骈拇枝指

复 习
一、 看拼音写词语。
二、 选择：
1、 选择没有错字的一组或选择读音正确的一组。
内容：以四字词语为主。
方法：正确认识书写。运用排除法、优选法。
2、 选择表述正确的句子。
经常出现的病句类型主要有以下几种。
（一）成分残缺
句子的基本成分如果缺少，就是成分残缺。成分残缺的句子
结构不完整，意思不清楚。例如：
①听了校长的报告，订出了本学期的学习计划。
②经过这次讲课，对大家的启发很大。 这两个句子都没有主语，所以意思都不清楚。从例①里不知
谁“听了校长的报告”，“谁”订出了本 学期的学习计划”，
修改时应加上主语，可以改成：
我们了听了校长的报告，订出了本学期的学习计划。
或者改成：
听了校长的报告，同学们订出了本学期的学习计划。
这里的例②句并不是真正地缺少主语，而 是因为滥用了“经
过”一类的词，将主语隐藏起来了。修改时只要删去“经过”
主语就露出来了 。例②可修改成：

这次讲课，对大家的启发很大。
“这次讲课”是这句话的主语，回答“什么”对大家启发很
大。

有的句子缺少谓语。例如：
春天到了，林荫大道上的花草树木。
这句话提出了话题 ，没有回答“林荫大道上的花草树木”在
春天“怎样”了，也就是没有对话题进行陈述。修改的时候要加上谓语，可以补充为：
春天到了，林荫大道上的花草树木生机勃勃。
还有的句子缺少宾语，也是不完整的，例如：
少先队员们积极响应学习雷锋。
这句 话主语是“少先队员们”，谓语是“响应”。“响应”
一词一般和“号召”、“倡议”搭配，和“学习雷 锋”不搭
配。“学习雷锋”是“号召”或“倡议”的具体内容，只能
作“号召”、“倡议”的附 加成分，所以这句话缺少与谓语
“响应”搭配的宾语，也属成分残缺的病句。应该改成：
少先队员们积极响应学习雷锋的号召。
或者改写成：
少先队员们积极响应学习雷锋的倡议。

对于成分残缺的病句，我们只要按“谁 干什么”或“什么怎
么样”的模式去检查，就可以发现缺少什么成分。知道了缺
什么成分，才可 以对症下药进行修改。
（二）用词不当
我们在说话写文章时，应恰当地选用词语，特别要注 意分辨
一些近义词的细微区别，否则就会犯用词不当的毛病。例如：
①我们的教室又宽广又明亮。
②小明办事不调查研究，不和别人商量。他这种办事果断的
做法，受到了大家的批评。
③谢明因病落下三天课，他乞求老师帮他补习功课。
④他家墙上挂着一幅对联。
以 上四句话都是用语不当的病句。例①“宽广”用得不恰当。
“宽广”和“宽敞”都有面积大范围广的意思 ，但“宽广”
比“宽敞”形容的范围更大，一般与“原野”、“土地”等
词语搭配，而“宽敞” 一般与“房间”、“礼堂”、“庭院”
等词语搭配。这句话是说教室比较大，应用“宽敞”来形容，原句没有分清近义词的大小范围。例②中“果断”一词使用
不恰当。“果断”是形容“办事或说话” 坚决，不犹豫，是
褒义词。例②意思是说小明独断专行的，含批评的意思，也
属于用词不当。例 ③中“乞求”一词使用不恰当。“乞求”
是“苦苦哀求”的意思，用在请老师补课上太重了，这里使用“请求”才恰当。这句话里没有分清近义词轻重，也是用

词不当。例④中的“一幅 ”不恰当。因为“对联”有上、下
联，只能说“一副”，不能说“一幅”。
可见，正确地运用词语，才能准确、生动地反映客观事物，
表达思想感情。
（三）搭配不当
句子中的词语要互相搭配正确，如果句子中的词语不互相搭
配，就犯了搭配不当的毛病。例如：
①清晨，参加象征性长跑的同学们在公路上飞快地驰骋着。
②虽然狂风暴雨从半空中一齐倾泻下来，但大家无所畏惧。
③我们参观了这个学校开展学雷锋活动的经验。
④他穿着一件灰色上衣，一顶蓝帽子。
⑤造纸是我国古代的四大发明。
⑥我们有双聪明能干的手，什么都能造出来。
以上 句子都有搭配不当的毛病。例①是主语“同学们”和谓
语“驰骋”不搭配。“驰骋”是说“骑着马奔跑” ，参加长
跑不能说是“驰骋”，应改成“跑”。例②“倾泻下来”和
“狂风”不搭配，“倾泻下 来”陈述的是“暴雨”，而不是
“狂风”，应删去“狂风”。例③是谓语“参观”与宾语“经
验 ”不搭配，应把“参观”改为“学习”。例④中的“穿着”
与“上衣”搭配，与“帽子”不搭配，应在“ 一顶蓝帽子”
前加上“戴着”。例⑤是主语“造纸”和宾语“四大发明”
不搭配，“造纸”只是 四大发明之一，应在“四大发明”后

面加上“之一”二字。例⑥中主语部分的中心词“手 ”和前
面的修饰部分“聪明”不搭配，应去掉“聪明”。
我们在说长话，写长句子时，往往容 易顾此失彼，粗心大意，
犯搭配不当的毛病。所以应细心检查，使句中的词语彼此搭
配得当。
（四）词序混乱
一个句子在词语的排列上，要有一定的次序，这样才能表达
明确的意 思，如果词序改变了，句子的意思就会改变，或者
使意思表达得不清楚。例如：
我们十个班级里的少先队员一起到军属王奶奶家帮助打扫
卫生。
这句话可以这样理解 ：我们学校十个班级的少先队员统统去
王奶奶家打扫卫生。也可理解成：我们班级里的十个少先队
员去帮助王奶奶打扫卫生。显然，前一种情况是不可能的。
如果把词序调整一下，意思表述得就明确了 ，就不会产生误
解了，应修改成：
我们班级里的十个少先队员一起到军属王奶奶家帮助打扫
卫生。
（五）指代不明 < br>说话写文章时，为了避免重复，我们常常使用一些代替人或
事物名称的词语——代词。如：你、我 、他、它、这、那等

等。但是代词不能滥用，如果不该用的时候也用了，或者用
得不正确，就会产生指代不明的毛病。例如：
班会上，李明建议开展读书活动，陈新建议开展影评活动，
我同意他的意见。
这句话 里的“我”，究竟同意李明的建议呢，还是同意陈新
的的意见，不明确。句中的“他”指的是谁，应直接 说出来，
意思才清楚。可改成：
班会上，李明建议开展读书活动，陈新建议开展影评活动，
我同意陈新的意见。
（六）重复啰嗦
句子既要完整、正确，又要简洁、明了。不恰当地连续使用
几个形容 词，或者堆砌一些不必要的附加成分，都会弄巧成
拙，造成句子意思重复，啰嗦累赘。例如：
①我不禁忍不住笑出声来。
②他兴高采烈地跑来，高兴地说：“今晚的电影票买到了”。
③舍己救人的罗盛教，为救朝鲜儿童献出了宝贵的生命，他
永远活在人们心中。
以上 几句都犯了重复啰嗦的毛病。例①中“不禁”和“忍不
住”意思相同，去掉其中的一个，句子才显得简洁 明了。例
②中“兴高采烈”和“高兴”重复，应删去其中之一。例③
中“舍己救人”的意思就是 “为救他人献出生命”，与句中

的“为救„„献出了宝贵生命”重复。可以去掉“舍己救 人”
几个字，句子就简洁明了了。
（七）分类不当
有的时候，人们把有从属关系的概念并列使用，这就发生了
分类不当的错误。例如：
①下课以后，同学们在操场上活动。有的锻炼身体，有的打
球，有的翻杠子，有的比赛跳高。
②游行的队伍来了，工人的队伍，粗犷豪迈；农民的队伍，
像丰收的田野；小学生的队伍，像盛 开的鲜花；解放军的队
伍，英姿飒爽；学生的队伍，风华正茂„„。
以上两个例句都犯了分类 不当的毛病。例①中“打球、翻杠
子、跳高”都从属于“锻炼身体”这个概念，它们不能并列
使 用，可改成：
下课以后，同学们在操场上锻炼身体。有的打球，有的翻杠
子，有的比赛跳高。
例②中“小学生”从属于“学生”这一概念。就是说“学生”
里包括“小学生”。与句中“工人 、农民、解放军”并列的
应是“学生”。把这句话的“小学生的队伍，像盛开的鲜花”
删去。句 子就正确了。
克服分类不当的毛病，可以避免概念的混淆，使句子的意思
表达正确。
（八）逻辑错误

我们说话写文章，都必须从客观实际出发，对客观事物进行< br>正确如实的反映，或者作出正确的判断。如果句子内容不合
实际，前后存在着矛盾，就会产生概念 不清，逻辑混乱的病
句。例如：
①经过一段休养，他的健康痊愈了。
②在中队委员会上，小干部们相互作了自我批评。
③年三十的晚上，我们在月光下放爆竹。
以上三句话都有逻辑错误。例①中不能说“健康痊愈了”。
因为“痊愈”就是病好了，身体恢复 健康了。应改成：
经过一段休养，他的病痊愈了。
例②中没搞清“自我批评”这个概念。“ 自我批评”就是自
己批评自己，不能互相“自我批评”，只能互相“批评”。
这句话应改成：
在中队委员会上，小干部们各自作了自我批评，还互相提出
了批评意见。
例③中没有 从实际出发，“年三十”是农历的月末，这时夜
晚是见不到月亮的，怎么会有“月光”呢？所以说“月光 下
放爆竹”不合事实。应改成：
年三十晚上，我们放爆竹。
要避免逻辑错误，就应搞清概念的内涵，弄清事实。
（九）用错关联词

复句中，我们一般用关联词把各分句连接起来，表达一定的
关系。如果不根据实际情况乱用，错用关 联词语，也会造成
病句。例如：
①弟弟年纪很小，因此懂得许多深刻的道理。
②他不但有为人民服务的愿望，但是正在努力学习为人民服
务的本领。
这两句都是用 错了关联词。例①前后分句没有因果关系，“年
纪小”不能成为“懂得许多深刻的道理”的原因。前后两 分
句之间存在着转折关系，应该把“因此”换成“可是”，句
子的意思就正确、明白了。例②中 ，前后分句有递进的关系，
应该用关联词“不但„„而且”。有些关联词是成套使用的，
不应弄 混，像这句中把表示递进关系的“不但”和表示转折
关系的“但是”混用，当然不对了。
以上分析了常见病句的9种类型。
修改病句时，我们首先应认真读原句，看看说话的人到底要
表达什么意思，然后想一想，这句话错在哪儿，属于哪种类
型的病句。确定了病因以后，就要对 症下药，根据不同类型
的病句，用不同的修改方法进行修改。修改之后再读一读，
体会一下意思 是否符合作者本意，是否正确、明白、简要，
语感是否合乎我们的语言习惯。

三、 填空：
内容：日积月累。课内基本知识点。
课内基本知识点 为每一课的中心思想，主要人物的品质，特
殊的写作手法等。详细内容见小卷及课堂笔记。
四、 课内阅读：
内容：精读课文的重点段。
方法：
1、认真读原文， 认真审题后再来答题。（平心静气地做课内
阅读，不要因为是已经学过的课文，就掉以轻心，随意下笔< br>写答案。）
2、把握好每篇课文的中心和重点来答题，或者是把握好每
段的中心和重点来答题。

五、 课外阅读：
内容：一般是写人、记事或说明道理的文章。
基本方法：三步阅读法
1、通读文章和后面的练习题。（平心静气地、认真地读，对
文章和所出题目有整体的、全面的把握。）
2、认真审清文后的题目，将题眼画下来，知道每一个题应
该从哪里找答案。
3、按照题目要求，逐一答题。（哪一个题目从哪一段或哪几
段中找答案，要心中有数）
答题注意事项：
1、 不要漏题。
2、 答题语句要通顺。用短剧资
3、 内容要全面。（要有几方面的意识）。重点内容在前，次
要内容在后。
4、 问答题，要由浅入深答。先表层后深层，先谈具体内容，
再谈体会到的感情。

常见题型分析：
词语类：
1、解词：
方法:拆次法和联系上下文、联系生活实际法综合运用。本
义、文中义要全。
2、填写关联词语。
并列关系：
递进关系：
选择关系：
转折关系
因果关系
假设关系
条件关系
练习：
①小明（ ）多次被评为“三好学生”，（ ）他从来
不在别人面前夸耀自己。
②星期天，我们（ ）去图书馆看书，（ ）去少年宫
打球。
③你（ ）知道自己做错了，我也（ ）不说什么了。
④（ ）学习任务多重，她（ ）忘不了去照看军属王
奶奶。
①这间住屋（ ）干净，（ ）舒适。

②（ ）你不来找我，（ ）给我打个电话。
③（ ）天气不好，（ ）这次活动改期进行。
3、近义词的区分
什么是近义词
意义基本相同，但在某些方面有细微差别。
近义词的辨析
近义词可以更准确地反映 事物间的细微差别，可以更精密地
表达人们对客观事物的感情、态度，可以更适应各种语体风
格 的需要。
（1）程度不同。例如“轻视”和“蔑视”都有“看不起”
的意思，但“蔑视”的程 度比“轻视”重，如“他蔑视困难”，
不能改成“他轻视困难”，因为“轻视”给人一种在战术上
不重视的感觉。再如：
失望——绝望 请求——恳求
努力——竭力 希望——盼望、渴望
都是后者比前者重。
（2）范围大小不同。例如“边疆”和“边境”都 是指远离
内地靠近国境的地区，但它们的意义范围不同。“边疆”是
指靠近边界的领土，范围较 大；“边境”指紧靠边界的地方，
范围较小。再如：
局面——场面 战争——战役
事件——事情 性质——品质

都是前者比后者范围大。
（3）数 量多少不同。例如“信件”和“信”，“信件”指
很多的信，“信”指某一具体的信。又如：
书籍——书 树木——树
布匹——布 河流——河
这些组近义词前者都表示概括的、集体的，后者都表示具体
的、个别的。
（4）感情 色彩不同。有些近义词表达了不同的感情色彩。
表示肯定、赞许、带有喜悦感情的词是褒义词，表示否定 、
贬斥或憎恶感情的词是贬义词；有的词无所谓褒贬，是中性
词。例如“果断”和“武断”，“ 果断”是有决断、不犹豫
的意思，是褒义词；而“武断”是“只凭主观来判断”的意
思，是贬义 词。再如“模仿”既不表达肯定赞许的情感，又
无憎恶的意思，是中性词。
（5）口语和书面 语的区别。有的词文雅庄重，多用于书面
语；有的通俗，多用于口语。例如“吓唬”较通俗，一般用于口语；“恐吓”也有吓唬的意思，多用于书面语。
（6）词语搭配不同。例如“交换”和“交流 ”都指双方把
自己的东西给对方，但它们的搭配对象不同。“交换”可以
和“礼物、意见、资料 、产品”等搭配；“交流”则和“思
想、经验、文化、物资”等搭配。

（7） 词性不同。例如“深刻”和“深入”这两个词都有“深”
的意思。“深刻”是形容词，是接触到问题的本 质的意思，
如“他分析得很深刻”。深刻又是内心感受程度很大的意思，
如“他给我留下了深刻 的印象”。“深入”是动词，是透过
外表达到事物内部的意思，如“党的政策深入人心”。

句子类：
1、理解、分析重点句子。
抓住关键词语谈。
联系上下文谈。
结合时代背景谈。
分析句子的修辞手法、写作手法。
2、给几句话加标点。
1、加“。”时，要看这个意思是否表达完整。
2、给语言描写的句子加标点时，要注意说话人在前，在中，
在后的不同情况。

段落类：
一、给文章分段，概括段意。
这类题目考起来很灵活，可以是直接考，也有可能变换一种
形式。比如以填空的形式出现。
划分段落的方法：

1、按事情发展。
2、按时间推移。
3、按空间转换。
4、按事物的不同方面。
5、按文章特定结构。如总分总的结构。《桂林山水》
注意事项：
1、如果文章的中心事件十分突出，可以先把这件事分出来，
再把中心段前后的文字进行分段。
2、注意文章的开头和结尾，有时可以独立成段。
3、注意文章的过渡段，看看是和上下哪一部分联系更紧密。
概括段意的方法：
1、摘句归纳法。段落中的中心句或者总起句或者总结句。
2、合并归纳法。如果段落中 几 个自然段的意思并列，要将
其归纳。如《鲸》中鲸的生活习性这一段，就要讲吃食、睡
觉、呼吸 、生长这四方面都说上。
3、提问整理法。概括时，先问这段写谁，干什么，结果怎
样？把自 己的答案整理正一段通顺的话。（经常使用的）
二、给文章的段落加小标题。
1、讲段中的中心句或总结句进行浓缩。
2、将段落大意进行浓缩。
注意：不要出现主语，一定要简练。

可以从文章的内容去编。可以从文章的中 心思想去编。（小
英雄雨来）可以从时间、或地点的角度去编。

篇章类：
一、给文章加题目：
1、找文章中多次出现的重要词语。
2、在总起句或总结句中总结。
3、在全文的重点句或者中心句中概括。
4、用一个词或一个短语概括文章的内容。
5、用一个词或一个短语概括文章的中心
二、中心类：
对全文中心的理解：
如得到了什么启示，懂得了什么道理，表达了什么感情？
怎样把握文章的中心：
1、分析文章的题目
2、分析文章的中心句
3、分析文章的主要段落
4、分析文章的主要人物
5、分析文章中的议论和抒情的句子
三、修辞、写作手法类：
1、找出运用修辞手法的句子并说说好处:
比喻：生动、形象。

拟人：生动、形象。
排比：节奏感强，有气势，给人一气呵成的感觉。
反问：表达的感情更强烈，给人留下深刻的印象。
对比：突出某一个事物的特别之处。
夸张：突出某一个事物的特别之处，表达的感情更强烈。
2、特殊句子的作用
过渡句：承上启下。
中心句：概括、点明中心。
总起句：总起、概括，点明中心。
总结句：总结概括，点明中心。
3、文章结尾的好处：
篇末点中心：总结全文，点明主题，使人加深理解，耐人寻
味。
篇末点题目：照应题目，点明主题，使人加深理解，耐人寻
味。
4、记叙文中的描写：
人物的描写: 外貌、神态、动作、语言、心理活动。
静态、动态描写。
环境描写：烘托气氛，使人产生身临其境的感觉。
5、记叙文的详略。
6、过渡：过渡句、过渡段，作用：承上启下。
7、照应：前后照应，首尾呼应是一种特殊的形式。

好处：使文章前后连贯，了解事情的来龙去脉，留下深
刻的印象。
8、文章结构：
总分结构，总分总结构。
好处：文章层次清晰，条理清楚。

拓展类：
一、补充文章空白的部分
要联系上下文来填。
二、联系生活实际或者联系所给材料谈想法。
如：你喜欢那个人物？你有什么想法？ 结合实际谈一谈？
要结合文章的中心来谈还要结合生活实际或者所给的材料
来谈。


说明方法
列数字，打比方，举例子，作比较。