孜然羊肉的家常做法-致辞稿

小学课外阅读教学初探

【摘 要】《义务教育语文课程标准》（2 011年
版）第三部分实施建议中指出：要重视培养学生广泛
的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量，提高阅读品
位。可在生活中我们常常看到孩子静不下心来看书。
笔者从教师、读物的选择 、阅读活动的开展、阅读方
法的指导等方面进行等方面谈了个人在做好学生课外
阅读指导工作方 面的具体做法，并提出了个人在学生
阅读个性等方面的思考。

【关键词】课外阅读；点灯人；活动；指导
《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三部
分实施建议中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，
扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位 。提倡少做
题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学
生通过多种媒介的阅读，鼓励学 生自主选择优秀的阅
读材料。加强对课外阅读的指导，营造人人爱读书的
良好氛围。阅读教育是 母语教育的核心环节。只有经
过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。阅
读能力是一个 人的基本素质，同时，阅读教育还是民
族优秀文化传承的重要手段。中华传统文化的传承，

相当一部分必须靠阅读来完成。
怎么做才能让孩子喜?g读书，让阅读成为孩子的
一种生活方式呢？我想可以从以下几个方面着手：
一、做孩子阅读的点灯人
一名语文教师要想点亮儿童的阅读兴趣，首先是
自己要爱阅读，会阅读。我们不但要自己爱读书，还
要和孩子一起读书，一起诵读童谣诗句，为孩子讲述
中外故事。榜样的力量是无穷的。对孩子来说，老师
就是激发全班孩子阅读兴趣的榜样。我们平 时一定要
多阅读，多读儿童文学，把自己读到的故事讲给孩子
们听，把经典的童书大声读给孩子 们听，和孩子们一
起分享读书的快乐。
二、给孩子选择合适的读物
读 物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和
儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生阅读物，
让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。一、
二年级的孩子，他们的社会交往比学前儿童广泛， 语
言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想
法或听来的故事讲给别人听，在这一时期 ，尽管孩子
们对故事的内容，只能以自己的观点去理解，不能十
分正确地把握和分析故事所蕴含 的真正意义，但是，
这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始

分辨现 实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的
认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行
一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的
动物世界的故事书、童话、寓言、卡通、绘本等篇 幅
短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师
便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以 满足其阅读
的欲望。三、四年级的孩子已经认识和掌握了大部分
常用汉字，已能读懂短篇和中篇 童话故事，注意力比
第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。
然而，由于孩子的兴趣 广泛，思想容易开小差，易受
外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和
提供节奏感强 ，富有变化和趣味的读物。五、六年级
的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发
育、 长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且
想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离
绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试 着从
不同的角度看待同一个问题。
三、组织丰富多彩的阅读活动
开展 丰富多彩的读书活动，能激发学生的阅读兴
趣，点燃思维的火花，促使学生进行感性体验和理性
分析。根据不同年龄、学段，我们可以开展不同的活

动形式。一、二年级的孩子识字少， 注意力集中不长
久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生
读故事，再让学生复述的方 式，激发学生阅读的兴趣。
尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生
也尽可能地看文 本，这样，可以让学生多认识汉字，
刺激其阅读的欲望。三、四年级的孩子随着识字量的
增多， 阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己
的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交
流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，
鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故 事演
讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。五、六年级的
孩子已开始学着以自己的观点去看待社 会和人生，开
始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、
演讲比赛以及作文比赛等， 给学生展示自己课外阅读
成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发
学生课外阅读的积 极性，培养合作意识和持之以恒的
意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。
四、尊重学生的个性化阅读
阅读是一种个性化的体验活动，所谓“一千个读
者，就有一 千个哈姆雷特”。陶行知先生曾倡导过“六
大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时
间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在

我们的阅读教学中的集中体现，就 是要尊重学生的独
特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，教
师都应该抱着宽容、欣喜 的心态去对待，不应简单地
以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多
彩的解读。
五、指导小学生掌握正确的阅读方法
首先，要培养学生使用工具书的习惯。能让学 生
喜欢读课外书，前提是学生能读懂，只有懂了才能体
会到书中的乐趣。然而在读书过程中，必 然会遇到很
多不理解的字或词语。这时就需要查字典，我们要多
创造机会着重培养孩子自己查阅 工具书的习惯。这样
扫清了拦路虎，阅读起来自然就会轻松。
课外阅读指导的落实到家 ，关键还在于是否做到
了课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外
阅读相互沟通，相辅 相成的阅读体系。通过课内外的
融会贯通，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读
动力，掌握 一般的阅读方法，培养良好的阅读习惯和
阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、
自 动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
“得法于课内，得益于课外。”这是大家的共识，
教师要有意识地教给学生多种读书方法，如浏览、略
读、精读、跳读等，对于那些朗朗上口的古 诗文，对

于一些精彩短小的美文，就要求精读，对于那些篇幅
长，生僻字多的长 篇小说，可以引导学生跳读，这不
仅能加快了阅读的速度，而且保护了学生的阅读积极
性，保证 了阅读量。