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小学语文课外阅读指导课基本课型研究综述

摘要：
课外阅读指导课的基本课型有读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书< br>会等。通过研究不同课型适用的阅读材料及具体的操作模式，以及不同课型的优点和不足之处，探寻培养学 生课外阅
读兴趣的途径和方法，提升学生的课外阅读兴趣，提高课外阅读指导课的实效，给一线教师以借 鉴和启发。
关键词：
小学语文 课外阅读 基本课型 综述
概念界定：
课型：余映潮老师认为，所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据 教学任务而划分出来的课堂教学的类
型。可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师 生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结
构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么， 这节课就可以称为是什么课型。
导言：
我校自开办以来，非常重视学生课外阅 读兴趣的培养，每周安排一节课外阅读课，要求教师上好课外阅读指导课，
有计划、有目的地指导学生课 外阅读，培养学生良好的阅读习惯。但课外阅读指导课究竟该怎么上，如何根据不同体
裁的阅读材料选择 适当的阅读课型，怎样上更有实效，更能激发学生阅读兴趣，达成培养学生良好阅读习惯的目的，
还处在 探索阶段。因此，本文就课外阅读指导课的基本课型进行综述，为课外阅读指导课的教学实践工作做理论的探索和指引。
从最初的星星之火，到现在如火如荼，推广课外阅读已成为当今小语界的热点 话题，越来越多的老师成为阅读推
广的点灯人，课外阅读正成为孩子语文素养提升的新的增长点。然而， 读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在
独立阅读刚刚起步的中小学阶段，学生往往不能自己很快地 摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，
而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外 阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何
书都马虎了事，这样就终身难以从阅 读方面获益了。因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。本文就课外阅
读指导课的基本课型综述 如下：
一、基本课型
扬州亲近母语课题组在课外阅读推广方面成果斐然 ，在多年的课题研究实践中，他们积累了丰富的经验，归纳
出课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课 、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书
会、读书笔记交流会等。
1、读物推荐课
书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是 读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。要选择好的、
有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读 兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的
书籍尤为重要。读物推荐课主要是向 学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；
教师推荐和学生推荐相 结合，统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。如故事性
强的作品， 讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的
作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或 电
影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章 节或一篇，指
导读书方法，制定阅读计划。

2、阅读方法指导课
阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的 是让学生掌握系统科学的读书方法，养
成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和 针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热
闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的 。有如下读书方法供参考。
①三读法
浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价 值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获
取更多有价值的信息。
探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面 的知识等。这就
要求“一目十行”。
品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细 读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细
嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。

②不动笔墨不读书法
圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。
写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。
制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。
再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

③边读边思考法
通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多 种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、
综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境 界。

3、阅读欣赏课
好的书不应只 停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏。因此课外阅读欣赏课
中帮助 学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶， 情感上
引起共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。流程大体如下：
精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐< br>见。
课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。
自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心< br>发言式。教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重 的方针，
要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。
学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。
教师小结。教师肯 定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学
生再思考再 认识。

4、阅读汇报课
阅读汇报课是让学生畅谈阅读收 获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写
能力，还有利于相互启迪 ，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。
学生准备汇报提纲。教 师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，
列好汇报提纲 。提纲一般包括：阅读的书名、作者或文章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，
包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际，抓住 一
两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学 生能创造性地
提出问题，即使问题幼稚可笑，教师也要加以鼓励。
学生汇报，教师调控。大致 按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样，
要以学生口头 谈收获为主。

5、读写迁移课
实施以课外阅读为基点的辐 射性读写迁移，在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验，提升习作能力。
在习作之前，教师 根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时
也可以 由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类表达方法的感悟。

6、班级读书会
引导班级的孩子围绕特定主题共读，交流、分享、碰撞阅读收获。班级读书会的操作策略：
①共读：建立话语环境
班级读书会通常采取群体成员（同伴、师生）共同阅读、交流同一本书 的方式进行。成员共同阅读慎重择定的符
合最大多数成员趣味的书籍，等于是在建设一个该群体的话语新 系统，也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。
②话题：寻求对话支点
“主题”的选定
读书会的讨论话题很多时候不止一个，即便唯一的话题，也需要带领者心中具 备明确的讨论方向感。一般情况下，

带领人应该组织各个成员围绕着商定的话题，在参与 成员的无意识中逼近乃至达成预设目标。这个预设目标就是本处
所指的“主题”。它不同于一般所讲的思 想主题，更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。
需要说明的是，读书会过程中的话题 群并非一个话题接一个话题的单纯讨论交流，与话题推进穿插进行的还应有
诵读、默看、表演、想象、描 述等多样的活动，有时甚或就是话题展开的重要策略手段。
③分享：提升阅读品质
读书会各成员因为背景、个性等的差异，在共读文学作品的审美感受时，既会产生相似的体验，也会产生各具个< br>性的反应。相似的体验会引发成员间的共鸣，差异的体悟会给他者带来新的启迪。这种共鸣与启迪的获得就 是分享。
分享的获得既提升了阅读者个体的阅读品质，也会强化班级读书会这一组织形态的凝聚力，让所 有成员都感受到个体
自由阅读所不具备的情绪体验，为后继的阅读、讨论形成优质动力定型。

7、大声朗读课
“大声读给孩子听”师生共读，是指针对低段年级学生认识的字 不多，分析判断能力也较差，阅读有一定困难，
习惯还没有养成等不利自主阅读特点，教师通过帮助孩子 寻找合适的读物，利用学校专门的时间，在一定的场合，大
声读给孩子听，和孩子一起阅读，共同探讨， 把孩子带进一个崭新的课外世界，给孩子畅快的阅读享受，给孩子直接
的情感熏陶 ，给孩子丰富的语言 积累，教给孩子一定的读书方法，为孩子以后的自主阅读和终身阅读打下基础的师
生共读活动。

8、语言积累课
指导学生积累语言。
背诵 法。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要
帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。
摘记法。俗话说： “好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，
将原来 较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。
剪贴法。剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己 需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不
管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自 画的插图。

9、经典诵读课
古今中外的经典是人类知识的结 晶，是人类智慧的源泉，蕴藏着人类几千年来的灿烂的文明与智慧的宝藏。儿童
正处在记忆力发展的黄金 阶段，如果能抓住机遇背诵一些永恒的经典名篇，将会对孩子一生产生极其重大的影响。通
过开展儿童经 典诵读能激发潜能，学习语言、增强人文底蕴，同时又能培养孩子的高尚的情操和人文关怀，由此可以
使 孩子变得胸怀博大，知书达理，善良聪慧，乐观坚定。

二、课型的选择
课外阅读的意义众所周知，不再繁述，但每个年级段课外阅读承载的目的任务不同，教师指导也 应有所侧重，所
选择的课型也应有所不同。
低年级学生是入门的起始年级，使他们爱 读、乐读，培养兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节，
在阅读中初步感受优美的语言，愿 意和家人、同学老师交流。对低年级学生来说，教师更多地应选择大声朗读课、经
典诵读课、阅读欣赏课 等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。
中年级在此基础上进行阅 读方法的指导，能运用一定的方法行进阅读，积累语言，并就书中的人物或情节表达自
己的见解。中年级 更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，
掌握 一定的阅读方法，培养主动积累语言的习惯。
高年级课外阅读重在培养学生的各种能力，自己 选择课外阅读材料，有自己独特的阅读情感体验，鼓励学生在阅
读中学着做批注，适当的写阅读感受，读 写结合，提高学生的欣赏、品位作品能力。高年级的课外阅读指导课可选择
班级读书会、读写迁移课、阅 读汇报课等，提升学生的阅读能力。

三、研究方向
1、课外阅读指导课不同课型的有效性策略研究；
2、如何更好地实现课内外衔接。

主要参考文献：

1、 亲近母语网站上徐冬梅的“亲近母语”课题结题报告；
2、 余映潮发表《在中学语文教师》上的《课型》一文。

慢慢地，把教案写短
特级教师 张祖庆
1
近日，朋友发我一份教案，说是三天后上公开课，让我看看。 我下载附件，打开细读，乖乖，6000多字！没开看，头
就晕。大环节里套小环节，小环节里套1.2 .3点，老师说的每一句话，学生可能的回答，以及如果这样回答教师怎么
评价，写得清清楚楚。读完， 我哑然失笑。这哪是教案啊？分明是完整的课堂独幕剧嘛！
这位朋友教了15年书。
又想起另一位朋友。
几年前TA曾发我一个教学设计，谦虚地说，让我指点一下。我打开认真 读起来。教案超长，8000多字，10页。慢
慢读，欣赏啊。读着读着，我笑了。请看——
师：呀！你第一遍读课文，就能读得这样字正腔圆，可见平时训练有素。
师：（如果学生读得 疙疙瘩瘩，则说），没关系，这只是第一遍读课文，错几个字，也正常的，多练练，一定会读得更
好。
类似这样的语句，占去整个教案的五分之二。你一定以为这是某位师范实习生的教案吧？非也，这位朋友 ，已经教了
20年书，且在当地颇具知名度，在省级、全国级公开课上，多次展示过自己的风采。
我无语。
2
看到这样的教案，我总是发回对方，和TA说，你把教案浓缩在150 0字以内再发我。对方往往不理解，写详细些，
把课堂的每个细节都想到了，课不就更顺了吗？
这话看似对。
但课堂，不是剧场；学生，不是演员。预设得细致一些没错。学生的回答，岂是 老师可以预先写出来的？你的回应，
岂可做到滴水不漏？
再说，写在教案上的语言，是什么？书面语言！
课堂上呈现的语言，是什么？口头语言！ < br>有时听课，我们常常觉得老师不在上课，而在演戏。这是为什么？原因就在于教师把“书面语言”“口语化 ”，课听起
来就别扭了。课堂是师生对话的地方，对话，要自然、真诚。老师将预先写好的书面语背给学 生听，对话能真诚、自
然吗？只能做作得一塌糊涂！把教案背一遍，教学语言固然优美，环节衔接也貌似 行云流水，但，这样的课，老师听
着累，学生也往往云里雾里。
于永正、支玉恒、贾志敏、薛 法根等老师的课，为什么给人如坐春风的感觉？因为，他们都是用很朴实的口语，和学
生交谈，而不是用 矫揉造作的书面语给学生朗诵。他们的教案写得具体吗？往往只有简单的几行字。
上个月，我和薛法根 老师同台上课，有幸看到他的《匆匆》一课教案。多少字？连同目标，不到300字。请看——
《匆匆》教学设计
薛法根
教学目标：
1．在教师指导下，通过朗读体会文本语言的节律之美；
2．结合生活体验，解读作者对时间的“匆匆”之感；
3．模仿文本写话，领会文本对时间匆匆的形象表达。
教学过程：
板块一：重锤敲击叠词的节奏之美
指导学生朗读课文，选取典型的叠词，体会节奏之美。
联系朗读，进一步体会散文诗的语言节律。
板块二：深层追问时间的哲思之美
围绕核心问题思考：作者为何对时间有如此匆匆之感？
点拨：时间一去不复返；八千多日子的空虚无为。
板块三：生活比照语言的形象之美
时间是抽象的，作者是如何把“八千多日子”和“一个日子”写形象的？

通过对文本语言的模仿写话，进一步领会形象化表达的方法。
教案虽然简简单单，但生成极其丰富。
3
最近，偶有老师问我，张老师，您把教案 传给我，学习一下。我说，我没教案。人家不信，以为我藏着掖着。
哈，最近两三年，我的大部分公开 课，还真没有教案。没有教案，不表示我没备课。我备在心里，备在PPT上。
为什么不写教案？故意不写！
什么？公开课不写教案？
是的！这几年，我一直这样的。
为什么公开课故意不写教案？
因为我在上课之前， 细细地读了文本，心里反反复复地琢磨教案了。这节课大致几个板块，提什么主问题，在心里想
好了，课 就可以上了。
其实，早些年上公开课，我也写过很详细的教案。但那样的课，上得累。上课时，老想着 自己的教案，生怕忘问哪个
问题，丢了哪句精彩导语，课堂亦步亦趋，不敢越雷池半步。这样的课，精彩 不到哪里去。
慢慢地，我的公开课教案越写越短。近年来，我干脆不写了。
教案由长到短，由短到无，这大概跟练武功是一个理儿，先有招，再无招。
教案由长到短，由短到无，这大概跟山水画中的留白是一个理儿，无即是有。
4
不写教案，备课依然要花大力气。
力气花在哪里？
细读文本，寻找这篇文章和别的 文章不同之处；分析学生的学习起点，琢磨学习难点；思考教学目的，想好几个大板
块，预设好几个主问 题；做好PPT。至于教学语言，课堂随机生成。
这样，你的脑子里，便没有了教案的束缚。
你不用刻意去构思，学生的回答用哪句妙语去评价；
你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；
你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。
把教案写短一点，教师就会更多地关注学生的一颦一笑、举手投足；
把教案写短一点，教师就把更多空间还给学生，课就有更多生成可能；
把教案写短一点，课就自由起来，潇洒起来，灵动起来。
把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。

作业本
有一种书，它叫作业本，
老师的红勾和红叉，
一个又一个。
有一种书，它叫作业本，
我的欢笑和泪水，
一串又一串。
密密麻麻，
一页接一页，
直到最后的句号。
带着满身的伤痕，
它完成了使命，
而我就长大了。