小学数学课堂中的愉快教学法探讨
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小学数学课堂中的愉快教学法探讨-小学数学论文-教育期刊
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小学数学课堂中的愉快教学法探讨
文丘茶芬
【摘 要】愉快教学是个大概念,凡
以学生全面发展为目的,而让学生在轻松愉
快中掌握知识、技能的教育教学方法,都属于愉快教学。愉快
教学得到了国家教
委的肯定,也为广大教师所接受,它改变了传统教学的做法,注意发挥情感的作
用,激发了学生的求知欲望,减轻了学生负担。愉快教学法在小学数学课堂中应
用,能使学生才能真正
体验到学习的乐趣,做学习的主人,达到培养学生创造性
思维能力的目的。
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关键词 愉快;故事;游戏
随着课程改革的深入,数学课堂教学如何才能调动学生学习的积极性始终
是一
个难题,“数学枯燥,没意思”是许多学生的真实感受,也是数学教师的一个心
病。作为一
名小学数学教师应该怎样改变这种现象,如何激发学生喜欢数学,是
数学教师必须认真研究和解决的问题
。传统的课堂教学只看重学习结果,忽视思
维过程,致使数学教学出现了一些不良倾向,要改变这些现状
,必须先正视学生
不能真正参与到教学过程中而长期处于消极、被动、应付的学习状态这种现状,
在教学中大胆偿试愉快教学,为学生创设愉快的学习环境,力求体现“在愉快中
求发展,在发展中求愉
快”的原则。让学生彻底排除“枯燥感”,变“要我学”
为“我要学”。
一、一切景语皆情语——情境教学法。
情境教学是在教学中创设情境,以情引趣——一切的情
境创设,让学生情动其
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中,感受学数学的激情。把言、形、情融为一体,理念寓于其中,通过实物、图
片、音乐和文学语言等
手段再现情境,把要学的知识和思维的训练统一在情境中,
凭借儿童进入情境的内心感受情绪,从而完成
教学任务。例如:在一年级的《统
计》教学中,可以设计这样的情境:先出示白雪公主与七个小矮一起高
兴玩耍的
画面,跟着白雪公主突然不见了,只见巫婆在半空中,还说:“白雪公主给我抓
去了,
想救白雪公主就必须数出我这个盒里的各种图形的个数,啊,哈哈哈……”,
接着盒子里毫无规律地出现
了一个个圆形、正方形、三角形……。这样的设计,
让学生感到闻当时所闻,见当地所见,有一种“身临
其境”的感觉。逼真的情境
一旦形成,学生的情感便会油然而生,从而激起学生的学习兴趣。
二、山色空蒙雨亦奇——悬念教学法。
悬念教学法是在教学中巧设悬念,以奇引趣——空濛的
数学概念,一个悬念,
激起了弄懂它的兴趣。设置悬念有学生思考、讨论、质疑、探索的过程,而设置<
br>悬念是重要的一环,可以激发学生“知新”的欲望,促进知识的迁移和深化。例
如教学“线段的度
量”,可先在出示两条线段,其中水平方向一条,另一条线段
垂直平分水平方向的线段,但比水平方向的
线段略短些。跟着让学生猜:哪条线
段长一些?对此教师不要急于回答,而给学生留下“悬念”,让学生
通过学习自
己去寻找正确的答案。这样,就能激发学生丰富的想象力,收到如同章回小说,
电视
连续剧的“悬念”效果。
三、明修栈道渡陈仓——故事教学法。
故事教学法是在教学中通过
情节吸引学生,以愉引趣——明明是讲故事,却暗
中教会了数学知识。故事教学法把数学的知识放在生动
的故事中学习,在听故事
的同时学数学,故事中动人的情节吸引了他们,同时也极大地激发了学生学习数
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学的兴趣,调动了学习数学的积极性。如四年级上册的《数学广角》的“对策论”,
教学时可以设计先
播放学生熟悉的“田忌赛马”的故事来引入,让学生在欣赏故
事的同时找到解决问题的策略,体会对策论
方法在实际生活中的应用。
四、纵横四海乐其中——游戏教学法。
游戏教学法是在教学中通
过趣味吸引学生,以乐引趣——纵横开阖,知识游戏,
寓学于乐。编导好的游戏,如“猜一猜”游戏,猜
东西、猜颜色、猜数字等,还
有找朋友、开火车、趣味猜谜等游戏,既能激发学生的心理思维,活跃课堂
气氛,
又能使学生在欢愉的环境中学到知识、学会技能,从而达到寓教于乐、乐中促智
的目的。
如刘松老师的《找位置》,一开始引入时是先在班级里调查哪些同学做
操最棒,跟着请了12个同学排成
三行,每行四人,一起表演给大家看,做了几
个动作后老师说:“这12个同学累了,你想请他们回到座
位上吗?但不准说出
他们的姓名和特征,你有办法吗?”老师通过这个游戏激发了学生的思维,把学生带入了轻松、愉快的数学课堂,因此收到了事半功倍的效果。
五、活灵活现观其形——形象教学法。
形象教学法是在教学中通过图象欣赏吸引学生,以美引
趣——灵动的图形,鲜
活的形象,在美中领悟知识。形象教学法是借鉴直观教学方法,通过文字、符号、
线条把课文内容设计成美的图形,仿佛是一个“特写镜头”,生动鲜明的浮现在
学生眼前,它使
教材内容具体化、形象化,使一些枯燥无味的知识,变得引人入
胜,增强了教学的直观性、生动性。同时
它能够集中学生的注意力,减轻他们的
疲劳程度。
实施愉快教学法,应在形成良好的课堂教学
氛围的同时确立学生的主体地位,把
学习的主权交给学生,教师向学生提供必要的线索和信息,留出余地
让学生自己
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推测结论,促使其积极思考,主动学习。在愉快教学中,教师还应充分激发学生
学习的内在动机,调动
学生学习的主动性、积极性,促进学生积极思维,让学生
通过自己动手、动口、动脑去获取知识,而不急
于给学生现成的答案。只有让学
生通过自己的思维,自己动手操作,才能真正体验到学习的乐趣,做学习
的主人,
才能达到培养学生创造性思维能力的目的。
(作者单位:广东省中山市港口镇中南小学)
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