数学史融入中小学数学教育教学的意义探析
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数学史融入中小学数学教育教学的意义探析
作者：赵瑜
来源：《速读·中旬》2018年第04期
摘 要：在新一轮的课程改革中，《标准》明确提出了对“数学文化”的学习，并设立了“数
学史选讲”
等专题。数学史融入数学课程的教学方式已经开始被大力提倡，本文对其意义进行
探析，以此来帮助广大
教育工作者更全面地认识到数学史的教育价值。
关键词：数学史；数学教学；教育
在谈到数学史时，英国数学家格莱舍有一段经典名言：“任何一种企图将一个学科和它
的
历史割裂开来，我确信，没有哪一个学科比数学的损失更大。”德国数学家汉克尔也形象地指
出过数学的这一特点：“在大多数学科里，一代人的建筑被下一代人所摧毁，一个人的创造被
另一个人所
破坏。唯独数学，每一代人都在古老的大厦上添加一层楼。”所以，人们常说，数
学是历史的科学。
美国在19世纪90年代就开始提倡将数学史运用在数学教学上。到了20世纪，欧美
数学
家进一步大力提倡数学史的教育价值，支持在教学中直接或间接运用数学史。
其实，自20世纪30年代起，我国数学史研究的开创人李俨便出版了《中国古代数学史
料》等数学史著
作。但是，长期以来，中国对数学史的研究是独立的，远离数学教育。从20
世纪90年代初，我国才对
数学史教育价值作大量研究并举办多次会议对其深入探讨。在笔者
查阅大量资料后，本文将对数学史融入
数学教学的意义加以阐述。
1“推动”意义
1.1推动数学教育现代化
美国在20世纪60年代发起的“新数运动”，旨在将中
小学数学教学内容现代化，把当时近
两百年来的数学科学的巨大发展在数学课程上反映出来。以此来倡导
数学教育现代化。
我国对教育现代化的研究始于20世纪80年代之后，研究者们都
提倡中国实现数学教育现
代化要完成三个方面的整合：数学与教育、东方与西方、历史与现代。具体地，
他们提出数学
课程需要进一步地去挖掘和渗透中外古代数学文化。将中国古代数学中的文化整理出来，更
多
地渗透、融合到数学课程中。数学史融入数学课堂教学已经成为有效实现中国数学教育现代化
的重要途径之一。
1.2推动数学课程改革