小学数学教学中的陷阱问题设置
锦绣未央插曲-人教版四年级上册数学教学计划
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小学数学教学中的陷阱问题设置
作者：赖真成
来源：《读天下》2019年第26期
摘要：为了打破固化教学机制，让学生具有批判性思维方式，提高学生的数学核心素养，
教师应在教学过
程中设计具有误导性的陷阱问题，从而提升学生解题思维，调动学生的积极
性，制造教学情节中的高潮点
，促使数学教学内容能够吸引学生的注意力。本文将对小学数学
教学中的陷阱问题设置进行探索。
关键词：小学数学教学;陷阱问题;设置
一、 前言
在小学阶段，由于学生数学基础知识不够扎实，不会将所学的知识灵活解决数学中的实
际
问题，因此教师在教学过程中要对现有的教学模式进行调整，并在教学环节中穿插设置陷阱，
促使学生加深知识理解，在有限时间教学中建立良好的数学框架，从而进一步提高学生的学习
水平。设置
陷阱问题不但增强学生学习数学的方法，还能促进小学数学教学质量的提高。
二、
打破固化教学机制，提高学生数学核心素养
受应试教育的影响，传统小学数学教学中
大部分教师将课堂上大部分时间浪费在理论知识
的讲述中，没有给学生留有一定的实践探索时间，更不会
运用陷阱式教学方式。长此以往，使
得学生对数学知识依旧停留在表面概念理论层次，为培养学生的综合
能力带来了一定的局限
性。因此教师应学会调整教学课堂结构，依据不同的教学内容设置科学合理的陷阱
问题，促使
学生在学习中展开激烈的辩论，在批判性的思维影响下让学生逐步完善数学学习方法，为日后
的数学学习打下良好扎实的基础。
所谓“陷阱”教学，就是让学生在解题时
按照固有的思维习惯得出错误的结论，并通过反思
与探究推翻原有的理论结果，得到正确结论的学习方式
，从而让学生在落进与走出陷阱环节，
加深对知识的记忆。教师在设置某一知识点后，故意为学生设置陷
阱，令学生感到疑惑，从而
从失败中吸取教训，培养学生的批判精神，科学合理的课堂教学结构对设置陷
阱教学发挥着积
极的作用，从而打破固有化教学机制，提高学生数学核心素养。
例如：在学习“平行四边形和梯形”教学时，教师在讲解完平行四边形和梯形相关知识后，
教师可以按照
学生固有的思维模式设置陷阱，可以先通过理论陷阱，如“同学们，一个四边
形，其中两边平行，另外两
边长度相等，猜一猜这是什么图形”。面对这一问题，学生可能会
想到是平行四边形，也有的学生会想到
是梯形，然后教师再用图片播放的方式呈现在学生面
前，并讲述两种可能性和根据。可增加学生对知识的
印象，并能够多方面考虑数学知识，使得
学生明白这种答案不够严谨，从而让学生转变解题思路，提升解
题能力与技巧。