数学文化在小学数学课堂中的渗透研究
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数学文化在小学数学课堂中的渗透研究
作者：郭艳芬
来源：《读写算》2019年第23期
摘 要 注重数学文化在小学数学课堂的渗透，符合新课改的精神内核，也符合小学阶段学
生的身心特点
。小学数学教师要全面了解和掌握学生的学习现状，在课堂教学中融入数学文
化。教师可以通过注重课堂
知识讲解，加强数学文化渗透;凸显学生主体地位，营造数学文化
氛围;拓展文化教学途径，强化数学文
化意识等方面做起，丰富学生的课外知识，开阔学生的
视野，激发学生参与数学学习的兴趣。
关键词 小学数学;数学文化;课堂渗透
中图分类号：G622 文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）23-0141-01
小学阶段是学生
系统学习数学知识和建立数学思维体系的起始阶段，而数学文化作为数学
教育教学中的重要组成部分，贯
穿学生的整个学习生涯。通过对狭义数学文化及广义数学文化
的分析对比，将涉及数学学习的思想、精神
、方法、语言等内容延伸至数学史、数学与社会的
关系、数学与各种文化的关系等方面，实现了由课内到
课外的升级和拓展。鉴于数学文化的重
要性，笔者结合自身教学经验，谈谈如何在小学数学课堂上进行数
学文化的渗透：
一、注重课堂知识讲解，加强数学文化渗透
小学阶段的数学教学要在立足课堂教学的基础上进行，把握数学的内在本质，遵循数学学
科特有的逻辑，
以由浅入深、由表及里的次序向学生进行讲解。教师要进行换位思考，站在学
生的视角上看待问题、进行
教学，化抽象为形象，借助数学文化，将看似独立的数学知识联系
起来，帮助学生构建相对系统的数学体
系。在讲解数学知识的重要节点与数学文化结合起来，
充分发挥数学文化在日常教学中的作用。
例如，在“数学广角—数与形”部分知识的教学中，根据教学内容可知，这节课的意图
在于
借助画图的手段描述问题、分析问题，进而培养学生的几何直观能力。教材中为我们展示了方
格图，笔者引导学生发现其中蕴含的规律，体会借助几何直观把复杂的数学问题变得简明，体
会和掌握
数形结合、归纳推理等基本的数学思想。在具体的教学中，通过向学生展示图形的方
式指导学生进行本部
分知识的学习，同时引用华罗庚先生的总结：“数缺形时少直观，形少数
时难入微，数形结合百般好，割
裂分家万事休”，帮助学生体会其中的思想。
二、凸显学生主体地位，营造数学文化氛围