幻灭-关于自然景观的作文

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浅谈小学数学愉快教学

摘要： 在小学数学中，运用趣味教学法可达到一举两
得的效果。在数学教学过程中，趣味教学 要贯穿始终。它能
保持学生旺盛的学习精力，使注意力集中而持久；它能不断
激发学生的求知欲 望，主动参与知识形成的全过程；它能不
断发展学生思维，收到事半功倍的效果，从而使课堂教学最优化。
关键词： 小学数学教学；趣味教学；创设情境
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：
1672-1578（2015）04-0371-01
根据小学生的特点 与认知规律，在教学中采用趣味教
学法可以有效激发学生的学习热情，调动他们参与学习的积
极 性，兴趣是学习的根本动力，积极开展趣味教学，能够激
发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性，使 学生带着愉
悦的心情、高昂的情绪积极主动地参与到学习中。
1.利用游戏激发学生的学习兴趣
小学生的思维以具体形象思维为主，对游戏的外在形
式尤为感兴趣，特别是游戏富有激励性、竞争性的特点，能
够提高学生的学习兴趣。一旦学生对学习产生 兴趣，便能积
极、主动、自觉地学习。如果能结合教材内容适时地设计一
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些有趣的游戏满足学生爱玩的心理，那么 学生的注意力就会
持久、稳定，学习情绪就会高涨。小学生的抽象思维能力较
弱，他们对具体形 象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的
事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣，也更能激发他们的学习兴趣，强化学习效果。因此，教师在教学
过程中要坚持直观形象的原则，充分利用 直观、形象的教具，
多给学生创造看一看，摸一摸，听一听，想一想的机会，以
丰富深化感知。
2.创设探索、研究情境，让学生体会到求知之乐
“疑”是打开思维的大门，激发 学习兴趣的”金钥
匙”。教师在教学中应紧密结合教材，设置悬念，把数学课
讲得生动有趣，恰 当地引用与教材内容有紧密联系的内容，
引发学生的思考，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚兴趣。例如，在讲平面图形的周长和面积时，我给学生讲了一个故
事：俄国文学家托尔斯泰笔下有一个人物 叫巴霍姆，他是一
个很贪婪的人。有一天他到草原上去买地，卖地人说：”每
天一千卢布。就是 说，你如果愿意出一千卢布，那你从日出
到日落走过的路所围成的地就都归你。不过，你若在日落前不能回到出发点，你的钱就白花了。”人一天内所走的路是
有限的，贪婪的巴霍姆为了得到更多的土 地，第二天早上太
阳刚从地平线上露面，他就在大草原上奔跑起来。如果你是
巴霍姆，你会怎样 设计自己所跑的路线，在有限的时间内围
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上更多的地呢？
3.创设情境使学生感觉别有情趣
在课堂伊始，就注意让学生说计算过程。但老师一定
要引导，没有老师的引导，学生再聪明也想不到要怎么说，
因此，教师在备课时就要选择合适的、简洁的 语言把计算过
程表述出来，在教学例题的时候让学生跟着自己说，然后让
学生自己说。教师的语 言必须清楚而准确明了，让学生既了
解完整的过程又不会感觉复杂。比如，在《两位数乘法》教
学中选取学生喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》的人物，创
编新的故事情景，并把故事情景贯穿始终，情 景的内容同教
学内容息息相关。第一，喜羊羊汇报收萝卜的情境：每天收
20棵萝卜，收了3天 ，一共收了多少棵？第二，美羊羊汇报
收萝卜的情境：第一天收了12棵萝卜，第二天收了12棵，第三天收了12棵，第四天也收了12棵。①如果是你，你怎
么说？②出示：每天收12棵萝卜，4 天一共收多少棵？③列
式。④12×4到底等于几？拿出练习纸，你可以选择自己喜
欢的方式在 上面写一写，画一画，算一算，关键是要让人一
眼就能看明白你是怎么想的。
4.突出主体地位，让学生享受学习之乐
小学数学新课程标准指出：”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”以往的
课堂教学教师处于主要地位，是课堂的主 体，学生处于被动
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从属地位，只是以教师为中心的”讲堂”的听客，教学中充
斥着紧张的气息，学生感受不到快乐 ，学习积极性不高。而
现代教育理论下的课堂教学以学生为主体，学生是学习的主
人，处于主体 地位，教师只是数学学习的组织者、引导者与
合作者。学生会毫无顾忌地参与到教学中来，敢于提出问题 ，
勇于发表个人见解，使数学学习真正成为学生主动体验知识
形成的过程。这样的教学有效培养 了学生的自主学习能力。
在教学中我们要转变教学观念，树立学生观，建立平等和谐
的师生关系 ，营造愉悦轻松的课堂教学氛围，促进学生的主
动参与。这种以学生为本的课堂教学必定能激发学生乐学 的
情感，使学生积极参与到学习中来。如在学习加减时，我走
下讲台，把课堂教学的主体权、学 习的主动权交给学生，让
学生以小组为单位来自主学习如何计算加法，并让各小组选
出代表走上 讲台来向大家讲解本小组的计算方法。听说自己
也能当小老师，学生参与的积极性非常高，在小组内展开 了
激烈的讨论与交流。学生们都积极开动脑筋，在组内交流并
讨论着方法，然后经过小组成员的 不断完善，各小组已基本
探索出了计算方法。然后各小组代表上台进行讲解，其他学
生听得都非 常认真，待各小组发言完毕，我再引导全班学生
进行大讨论，看哪种方法最简便。这样经学生自主探索得 出
的方法更符合本班小学生的认知特点，学生更容易接受。
5.激励评价，让学生享受成功之乐
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评价是教学中一个非常重要的环节。 评价得当，会激
起学生更大的学习动力；评价失误，则会让学生丧失学习的
信心。因此对学生进 行评价时，要全面了解学生的数学学习
历程，评价目标多元化，评价方法多样化；既要关注学生的
学习结果，又要关注学生的学习过程；既要关注学生数学思
想与方法的掌握，又要关注学生在学习中所 体现出来的情感
等。每个人都希望得到教师的激励与赏识。正如专家所提出
的：”欣赏如空气， 每个人都不可隔绝；欣赏如水分，每个
人都不可或缺；欣赏如智慧的阳光，不仅照亮每一个学生，
也会照亮教师。”学生真正的快乐就是老师的欣赏、希望的
实现。陶行知先生说过：”教育目的是为了 学生的发展，为
了学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。”
因此对待学生我们要 实行激励评价，赏识教育，让学生充分
体会到成功的喜悦、学习的乐趣，尤其是对差生，要使他们
感受到他人对自己的肯定与希望，帮助他们重拾自信，重树
信心，以更大的学习热情参与到今后的学习 中来。要打破单
纯的按成绩排名、优秀生独占奖励的情况，让每个学生通过
自己的努力都有获奖 的机会，如设立进步奖，对学生进行纵
向比较，使学生在原有基础上获得最大进步；设立级别奖，
在优中差生三个层次的学生中设立前几名的奖励，让各层次
学生都学有奔头，都有与自身相接近的奋斗 目标。这样的奖
励机制，使得每个学生都有获奖的机会，都有成功之时。这
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样每个学生都会学有动力，都能体会到学习所带来的乐趣。
总之，趣味教学，以小学生 的心理特点、生理特征与
认知规律为出发点，将抽象、枯燥的数学知识以故事、游戏、
儿歌等形 式展现出来，赋予了数学以生命活力，使课堂教学
更轻松、愉悦，学生参与学习的积极性更高，这样的课 堂才
是我们追求的目标。

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