浅谈小学数学教学中的人格教育
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浅谈小学数学教学中的人格教育
作者：陈笑琴
来源：《读写算》2011年第54期
教育的根本任务就在于不断促进人的发展和完善。而数学学科的特性具有育人的功能，意
在小学数学中培
养学生健康的人格，促进学生全面发展。
人格教育是一门科学，要在小学数学中渗透
人格教育，首先，必须对人格教育的内容有一
个明确的认识。我国心理界一般认为：人格是个人相对稳定
的比较重要的心理特征的总和。具
体说人格大致包括政治思想，观念意识，道德品质，个性心里，文化知
识，行为习惯等方面的
因素。我认为健康人格应具备以下素质：坚定的政治方向；积极进取的人生态度；
争强好胜的
竞争精神；发挥潜能的自觉意识；更新知识的自学能力；惜时如金的效率观念；善于合作的行
为习惯。为此，我们在教育教学设计中应以培养四有新人为目的。
挖掘教材
中蕴涵的人格教育因素是小学数学教学中渗透人格教育的前提条件。课堂教学是
小学数学活动的主体，也
是培养学生健康人格的主要途径。但小学数学毕竟不同于专门的人格
教育。用以粘合一篇篇，一个章节的
，是数学知识和数学应用能力训练的重点和序列，其丰富
的人格教育内容是零星的潜隐在每一个章节之中
的。因此，在小学数学中要有效地渗透人格教
育，教师就首先将这些零星的潜隐着的人格教育的内容挖掘
整理出来，并融会于心。这就要求
我们对教材中的人格教育内容有透彻的理解。
创造民主的教育氛围是小学数学中进行人格教育的必要环节。健康的个性，是现代健康人
格的一个重要因
素。民主化的教学气氛是发展学生个性的沃土，失去了这个条件，个性发展就
会受到阻碍。
要创造民主化的教学气氛，首先要求教师摆正自己的位置，切实还学生以教学主体的地
位，在教学活动中
，教师是组织者而不是操纵者，是诱导者而不是命令者，是帮助学生成长的
知心朋友而不是独揽真理的知
识权威。一句话，学生才是学习的真正主人。其次，要尊重学
生，学生有自己的愿望和爱好，教师不要以
自己的主观愿望去塑造学生，而要根据学生的特点
去造就人才，要最大限度地考虑每个学生的独特性，满
足他们的要求，以求在学习活动中将
“自身的自然沉睡着的潜能发挥出来”不要强求一律。在课堂教学中
，要允许学生有不同的学习
方法进行学习，要尊重学生表现自己的机会，而且他的表现应得到教师的充分
肯定，要鼓励学
生独持己见，要欢迎学生挑刺，只有这样才能形成民主平等的教学气氛，发展学生独立思
考能
力和批判能力，形成不盲从，不迷信的健康人格素质。反之，教师在教学中唯我独尊，不遵从
学生的意见，教学的气氛必定会单调、沉闷、长此以往，只会扼杀学生的独特性，使学生形成
虚伪的人
格。比如学习《相遇应用题》时，就应该让学生发表议论，各自用不同的方法来理解
此类题型。让课堂有
一种热烈，和谐，民主的气氛。这样对学生人格的独特性、创造性、竞争
性才能培养。总之，要最大限度
的考虑学生独特性去进行教学，这样，才能有利于学生个性的
健康发展。