房屋证书号码-数米粒

龙源期刊网 http:
浅谈小学数学中的情景教学

作者：周华

来源：《读写算》2014年第47期

数学源于生活，而最终的目的是为生活、生产服务的。在我们生活的这个多姿多彩的世界
里处处都有数学 的踪迹，可是在许多数学老师的教学中却遇到了学生学习数学的兴趣不浓，甚
至是怕学数学。在这些孩子 的眼里，数学就是枯燥无味的计算，似乎与生活没有直接的关系，
于是他们对学习数学产生不了学习兴趣 。久而久之，便对学习数学产生了厌倦情绪。如何培养
小学生学习数学的兴趣呢？首先我们得了解什么事 兴趣，兴趣是人们力求认识、掌握某种事
物，并经常参与该种活动的心理倾向；或者说是人们积极探究某 种事物的认识倾向，而兴趣培
养的其中一个重要方法是创设有利于学生学习的情境，下面我就自己在教学 中，运用情景创设
的方法对小学生数学学习的促进作用总结几点浅显的认识：
一、创设情境要从学生日常熟悉的自然现象入手
例如在“可能性”这一课时的教学时 ，课上我准备了一段关于《雷雨》的视频。在烈日炎炎
夏日的中午，鸟儿停止了鸣叫，葱郁的树木一动不 动。突然，刮起一整大风，树叶摇晃不定。
我随即提问：接下来可能会发生什么？于是学生联系自己日常 已有的经验，全班几乎每个人都
在抢着发言，有同学说：“可能会下雨”，有的同学说：“可能会打雷， 闪电”，有的同学说：
“可能天会变成阴天”，有的同学说：“可能风后还是晴天”，有的同学说：“可 能会下雪”……那
么，接下来到底可能会发生些什么事，让我们继续看视频。于是我便引导学生边放视频 ，同学
们刚才所预测的事情都有可能发生。但是其中有些事情发生的可能性大些，如下雨；有些事情发生的可能性很小如下雪。在我们身边每天都在发生着事情，想一想，哪些事情可能会发生，
哪些事 情根本不可能发生？哪些事情发生的可比性大，那些事情发生的可能性小？通过创设情
景使学生对“可能 性”这一数学概念的含义有了初步的感知，为学生学习“可能性”奠定了基础，
提高了学生生学习的兴趣 。
二、创设情境要从学生学习的兴趣入手
一天，我在上 分数乘法时，孩子们都认真的解答每一道，简单的分数运算。当我发现全班
都会计算分数乘法时，同学们 有些骄傲了，于是，我说：“我们学习数学的目的是为了解决问
题，下面老师这里有一个问题，不知大家 能否解决？”同学们异口同声的回答：“能”。
我给出了这样一道题：从前有位老奶 奶喂了17只羊，他想给大儿子分六分之一，给二儿
子分三分之一，给三儿子分九分之四。问三个儿子各 分了多少只羊？（结果必须是整数）这时
孩子们开始算了。都用分数乘法算了起来，可是17不是3、6 、9的最小公倍数，所以学生在
计算的结果中出现了带分数，并不是整数。孩子们各自想着办法，有的用 分数乘法来做，有的
同学用数小棒的方法来做……。时间一分一秒的过去了，孩子们算出来的结果始终不 是整数。