如何在小学数学课堂中实现有效说理
有谐音的笑话-廿四史
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如何在小学数学课堂中实现有效说理
作者：谢彩珍
来源：《数学大世界·下旬刊》2019年第07期
教师们常抱怨：已经把这个知识点讲得这么清楚了，同学们为什么还是听不懂呢？这题
已
讲了不下10遍，孩子们为什么总是不会呢？教师把数学道理讲得透了，学生就真的懂了吗？
从教学实践来看，其实并不然。看来，数学课上的说理还得讲究方法策略。那么，小学数学课
堂上应该如
何进行说理才是有效呢？以下是我在教学中的几点实践与思考：
一、巧设导入，营造说理氛围
长时间习惯了以教师“独白式”为主的教学方式，学生
没有说理的习惯与胆量，为了让他们
敢和老师一起平等地说道理，教师一定要在课堂伊始精心设计导入，
营造说理氛围，使学生以
积极的状态主动地参与到数学说理过程中来，从而营造宽松、和谐、平等的互动
说理氛围，使
学生敢想、敢说、敢做。
罗鸣亮老师在《小数的意义》一课教
学中，新课伊始，弯下身子向同学们问好：“同学们
好！”观望四周，孩子们没有任何反应，于是，他又
发起第二遍问好：“同学们好！”想不到还
是没什么反应，第三遍后，也只有两三个孩子轻轻地说了声“
老师好”。罗老师又一次连问了两
声好，此时全班才异口同声地与老师问起好来，于是便有了以下的对话
：“同学们辛苦
了！”“老师辛苦了！”“同学们乖！”学生们面面相觑，有个别大胆的同学故意提高嗓
门跟着说
“老师乖！”此刻全场哄笑。老师开始提问：你们会数数吗？（会）从什么时候开始的？（幼儿
园）有没有更早的？孩子们有的说1岁，还有的笑得前俯后仰的居然说在没出生前。此时，课
堂
充满了欢笑声。在这简短的问候中，同学们减少了心理负担，敢于并乐于参与到课堂教学活
动中。这样宽
松、和谐的课堂氛围，学生少了些许紧张，连说话方式都变了，变得和老师一
样，敢与老师大胆地进行平
等说理了，为后面的小数意义说理做了良好铺垫。
二、巧设问题，激发说理需求
有时候，一个好问题就是一节好课，一节好课往往就是因为一个好问题。一个好的数学
问
题能开拓学生的思路，调动学生积极思维，激发学生在数学课上讲道理的需求与欲望，让数学
知识难点、疑点在生生之间、师生之间越辩越明。学生在需求与欲望的指引下经历了自我讲解
与尝试说服
他人的说理过程，疑难问题逐渐拨云见日，知识得以较好的内化。
如《口算乘法》一
课中抛出问题：“乘法口诀为什么只编到9就不编了？”这一问题是打通
口算乘法的算理与算法的核心问
题，也正是学生内心深处觉得好奇并期待弄懂的问题。在这一
问题的指引下，学生自然而然地开始了各种
猜测、举例讨论，如20×3，把它看成2个10乘
3，得6个10，也就是60，这里只要用到“二三
得六”这个口诀，再如“23×3”，用到两个口诀—
—“三三得九”“二三得六”等等，打通了口算乘
法的算理与算法之间的关联，从而自然地延伸到