思维导图在小学数学复习课中的应用
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思维导图在小学数学复习课中的应用
作者：李天飞
来源：《甘肃教育》2017年第04期
【关键词】 数学教学；思维导图；应用
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】
1004—0463（2017）04—0108—01
小学数学知识基础概念多，
结构分散，但究其本质却有千丝万缕的联系。结合小学数学教
材的特点，在小学数学复习课中，利用思维
导图引导学生在脑海中将学过的知识构建成一个系
统的知识网络，可以更深一步地促使学生查漏补缺，有
效提高复习效率。
一、制作思维导图，帮助学生自主构建知识体系
思维导图的引入，为教师提供了组织教学的方向，给学生提供了主动思维的机会，让学生
亲历知识梳理、
建构知识结构的过程，能帮助学生理清知识间的联系。
例如，对“三角形”这个知识
点进行复习时，教师在课前就要将三角形的所有相关知识点列
举出来，通过思维导图的方式进行梳理，并
将本节复习课的中心复习点告知学生，要求学生自
行绘制思维导图。在课堂教学中，教师可以先要求学生
将课前绘制的思维导图展示出来，并让
学生对自己绘制的思维导图的主题和相关概念进行讲解，引导学生
理清各层级之间的关系。最
后引导学生分析现有思维导图中的不足，并对其进行进一步完善。在这个过程
中，要引导学生
回忆和理解图中出现的相关概念，纠正错误。可以采用小组合作的方式来进行复习，让学
生通
过小组合作来完善本小组的思维导图。这样的课堂学习模式符合小学生的心理特点和认知规
律，有利于激发学生的学习兴趣和学习潜能，有利于发展学生的思维能力。
二、交流思维导图，培养学生的发散式思维和开放式思维
每一个学生的思维表达方式
都有所不同，他们绘制出的思维导图具有鲜明的个性。教师不
能要求学生绘制出整齐划一的思维导图，相
反，教师要鼓励学生展现鲜明的个性，并加强交
流，从而做到取长补短，求同存异。学生从他人的思维导
图中能得到启发，从而促进知识的再
认识、再深化。
比如，对于相关四边形
的图形教学中，学生大多采用集合图来表示各种四边形的关系。集
合图（如右图）的优势在于可以清晰地
表示出各概念的外延和包含关系，但明显的缺陷是它是
一个封闭的图形，和小学生活跃的思维特征不相符
，不利于形成开放的知识系统。