厕所堵了-金典语录

（一）注重学生思维能力培养，促进小学与初中作文教
学的有效衔接
（1）充分挖掘利用教材，诗词散文化培养
学生想象能力。中国古典诗词博大精深，
千百年来成为滋养中华民
族成长的宝贵精神营养。它以其
深邃的意境、丰富的意象、
凝练的语言和独特的表现手法，
营造出一个瑰丽而美妙的境界，在中
国文坛上独树一臶 。因此应充分利用好教材中
每单元后的诗词诵读，除了吟诵之外，指导、启发学
生通过对关键字 、词、句的揣摩，让学生运用自己的语言进行再造
想象性的描摹，使平实的文字显现丰富的内蕴。 -如在进行苏教版七年级上册第一单元后的古诗词三首
的教学时，先让学生结合注释熟读并背诵，再 引导学生对诗
中所描绘的内容进行进一步的理解，根据自己的理解写成一段
文字。事实证明，除 了极少数的学生之外，大部分的大学生都发挥
了自己的想象，写出了一段不错的散文。
（2） 巧命题，达到训练学生发散性思维的目的。思维
能力不是凭空就有的，而是要在遵循思维规律的基础上， 通过训
练培养而形成的。让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选
择不同的题材，力求选 材新颖、与众不同。这种训练，既能培养学

生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。命 题如何引导学生表达
对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不人云亦云，不矫
揉造作，这 是历来作文命题者重点思考的内容。
教师要引导学生养成平时观察生活的习惯，小学作文其
实 也是以观察作文为主，从训练观察入手比较有利中小学作文教
学的衔接。小学生的观察多比较主观、直观 ，初中作文需进一步强
化观察的内容，增加观察的角度和方法。
如新初一的第一篇作文可以让 学生写写对新学校的认
识，题目可以是“初识„„”，可以写新学校、新教师、新
同学，题目可 以提早一星期布臵下去，然后指导学生留心观
察自己周围的新环境，观察周围教师和同学的言谈举止、音
容笑貌、性格爱好以及特长特点等，教师要告诉学生，除了
自己的“目睹”之外，还可以通过“ 耳闻”来观察，也就是
通过他人的介绍来增强对观察对象的了解程度，比如对新学
校除了看它的 环境布局，还要听学哥学姐们的介绍，毕竟他
们对学校更熟悉，还可以进行调查访谈，访问学校的老教师 ，
了解学校的历史和现状。
同样写人也是如此，除了直接观察，还可以与被观察人交流，或者侧面了解，如此才能掌握更详细更全面的资料。最后，在拥有
丰富的观察内容之后选择自己感受 最深、最强烈的内容来写。对学
生的观察训练是作文教学的基础，要让学生一进入初中就明
白观 察对作文的重要性，观察的范围和角度是宽广的，观察的

方法是多样的，懂得观察不仅要 细致入微，还要抓住被观察人或事
物的特点，让学生做生活的有心人。当然，观察训练不是一蹴而就的，需要长时间的进行，直至学生养成一定的习惯。
事实表明，根据初一学生的身心成长特点，制 定能帮助学生循序
渐进的认识自我、认识他人、认识世界的作文命题系列，能比
较有效地激发学 生蕴藏着的写作积极性和发散思维的潜力，
使其对作文产生兴趣并从中感受到成功的快乐。
（ 二）加强课外阅读，丰富知识积累，是连接小学与初
中作文的重要桥梁。一个人的学习过程不应只在课堂 内进
行，大量有效的信息、知识和技能都要通过其丰富的阅读
体验去获得。通过课外阅读,学生 可以间接地向社
会、向自然、向生活、向实践学习,对他人的经验教
训进行反复体味、咀嚼,从 中不断发现、丰富、完善、
超越自我。而初一的学生学习压力不大，求知欲望较强，教师完
全可 以“带着”学生广泛阅读，既培养良好的阅读习惯，使阅读
成为一个人终身的自觉行为，又为小学与初中 作文有效衔接
架设好桥梁。
比如刚开始进行阅读时，可以结合课文阅读。六
年级（ 上）《小故事大智慧》集合了古今中外的寓言故事，
六（下）第八单元《读一本名著》。组织学生阅读《 克雷洛
夫寓言》、《伊索寓言》、《中国古代寓言》及《西游记》等名
著约6万字。

组织课外读书的同时，教师要有相应的辅导，并进行读书体会心
得 的交流，进行手抄报评比活动，开展讲故事比赛、背诵诗歌比赛，
积极鼓励学生参加各种作文竞赛，征文 比赛活动。
在平时，爱要求学生不定时的写周记，做读书笔记，对写的周
记老师每篇都批阅 ，不论是从思想上还是从文笔上都给予指导，
这样老师在生活中使学生的朋友，在学习上是孩子的引导< br>者，与孩子既交了心又提高了作文水平。
总之，引导学生与书籍结成亲密的伙伴是推进小初作文 衔
接的有效途径。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，一个封闭
浅薄的脑袋，势必迟钝呆滞 。不断充实自己，更新自己的历史文化
知识，融会新旧知识，可以使人明智，而一个明智的人无疑会更纯
粹
、更敏锐。
其实不仅仅是小初的作文衔接中，而是整个作文教学过
程中 要通过阅读内容的具体深化，优化学生的知识积累，以
丰富学生的思维背景，才能达到厚积薄发的境界； 反之，没
有丰富的思维背景，学生的写作必将是无源之水，无本之木，也不
可能孕育出富有特色 的个性之花。
（三）平时作文时，重视写作知识与技巧指导的衔接作
文，主要是通过老师点拨 ，指导学生在自己掌握的语言文字基础上，
把自己的所见所闻用语言文字表达出来的一种教学活动。对小 学生

来说，由于掌握的书面语有限，见闻困乏，想象狭隘。因此，写出
来的作文 天真无瑕，平平淡淡。有时为了应考，有的老师还要求学
生硬背一些范文，到考试时，改头换面。此类巧 取之法，对学生以
后的写作，有害无益。甚至使有的学生后来怕写作文，不写作
文，不交作文。 我认为，初一学生的作文，要从头抓起，从简
单的一事一议开始。初中的老师在作文教学中要因人施教， 在指导
学生
作文时，更要注重写作知识和技巧的介入，让学生掌握
如何审题，如何构 思，如何选材，如何表达，逐步丰富
写作知识，提高写作水平。必须训练学生在短时间
内让大脑 思维很快地活跃起来，激发灵感，迅速产生对外
界事物的联想。构思的阶段其实写提纲的过程，多数新初 一学
生不会列作文提纲，但写作文前会打草稿，这应该是个好习惯，问
题是他们的草稿很繁琐， 几乎是一词一句地写，一遍草稿打
下来，
时间过去大半，效率很低。所以，必须要教会他们写 提纲，
提纲可繁可简，先结合审题，记下立意的内容，文章的主题，然后
根据这个立意去编列提 纲，这样做就能抓住中心。提纲的内
容应包括立意、段落大意、层次或要点，各段落要用到的主要材料提示，各段的详略安排和各段拟用的写作方法。这样，写作时思
路就会畅通，成文结构完整，详略 得当。
总之，小学升入初中，学生需要一段时间的适应，这就需要教

师在教学 过程中不能操之过急，既要有耐心又要有恒心，给学生一
个缓冲的时间。教师在教学中要及时的肯定和鼓 励学生，以激
发学生学习的兴趣。教师要对学生的身心变化心中
有数，要以旧知识为起点，更要 让学生在写作的观念、思路
和方法上有一个质的突破。具体来说，就是及时地给与学生学习方
法 的指导，帮助学生培养良好的学习习惯，做好心理过渡，教会学
生阅读课文的基本方法和作文技巧，明确 阅读和写作的目标
和要求，努力培养学生的独立思考分析能力，以此让学生平
稳顺利地完成过渡 。