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小学作文辅导——写人

什么是写人作文，怎样写好写人记叙文
以 写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写
和典型事例的叙述来反映人物的 思想、性格、品质、作风等特点。

一、写好人物的形象。
人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。
1、外貌描写，也称肖像描写。 即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、
衣着、神情、体型、姿态等等)进行描写，以揭示人物的思想 性格，表达作者的
爱憎，加深读者对人物的印象。 外貌描写必须从文章中心思想的需要出发，要
求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。
如“头发花白”可以说明人物年龄大；“皱纹深、皮肤黑而粗糙、高大魁梧”
可以表明人物饱经风霜、 个性坚毅刚强；“浅浅的酒窝、乌黑明亮的眼睛”可以
反映人物聪明活泼的特点等。
 人物的外貌神态描写要能够反映出他的身份、职业、经历、性格等特征；
 外貌描写要与特定的情境相融合；
 要善于通过人物外貌的变化来透视人物的内心世界。
如何使外貌描写生动传神？
1. 妙用修辞（比喻、夸张、排比、引用等）
a你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖。
b你也带孩子 ，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家
带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光 鲜。
2、还可用哪些手法来写人物外貌？
a过路人看到罗敷，不由自主地放下担子捋着胡须 注目而视；青年人看到罗敷，
脱下帽子戴上纱巾，想引起罗敷的注意；耕地的人竟然忘了身边的犁，锄地 的人
忘记了手中的锄，回到家里还因贪看罗敷耽误了活计而相互埋怨。(
用旁人反应
来 烘托)
b先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破
毡帽， 身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，
那手也不是我所记得的红活圆实 的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。(
用
人物对比来表现)
c走下楼梯，远 远看见外婆正孤孤单单地站在萧瑟的秋风中，白发和落叶一起飞
扬。在空旷的操场上，她瘦弱的身影显得 那么的无助与苍老。(
在具体环境中点
染)
d她脸色陡然变成灰黄，死了似的；瞬间 便又复生，眼里也发了稚气的闪闪的光
泽。(
在动静变化中展示)

请你猜一猜？
⑴有这样一个人：个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。
⑵又有这样一个人：黑脸短毛，长嘴大耳， 圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不

蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙„„
怎样描写 人物的眼睛呢？
《穆老师的眼睛》中一开始是这样描写穆老师的眼睛的：“穆
老师的眼睛双眼皮 儿，乌黑的眼珠又圆又大。”这只是从外表来写眼睛，更重要的是写好“眼
光”、“眼神”。
课文接着写，当“我”上课想玩东西时，穆老师的眼睛好像在暗示：“你怎么做小动作啦！”
当我回答问 题声音响亮时，穆老师的眼睛又向我投来赞许的目光，好像在说：“讲得好！”
当“我”病刚好来校上课 时，穆老师不时用眼睛看看我，仿佛对我说：“吃得消吗？”当“我们”
下课做游戏时，穆老师的眼睛睁 得大大的，好像在提醒我们：“哎——当心 ！我要捉住你们
啦！”这样就把眼睛写“活”了。
通过这些生动的描写，我们就可以看出，穆老师是一个热爱教育事业，热爱儿童，善于
教育学生的好老师。
眼睛:大眼睛忽闪忽闪 乌溜溜的眼珠 眼睛布满血丝 会说话的眼
睛 慈祥的目光 凶狠的目光 眼睛眯成一条缝 眉青目秀 炯炯有神
鼻子: 高鼻梁 鹰钩鼻 酒糟鼻 蒜头鼻 朝天鼻 塌鼻梁 又扁又平
的鼻子 又高又直的鼻子 尖尖的鼻子
头发：披肩长发 柔软的头发 齐眉的刘海 秃头（没有头发） 白发苍苍
头发乌润 头发稀疏
嘴： 樱桃小嘴 抿着小嘴 血盆大口 尖嘴猴腮 厚嘴唇 薄嘴唇 嘴唇
苍白 唇如胭脂 唇无血色 齿白唇红
手与身材：十指尖尖 粗壮的大手 身材矮小 身材苗条 体态轻盈 身材
臃肿 佝偻着身子 亭亭玉立 弱不禁风 瘦骨嶙峋 虎背熊腰 膀阔腰圆
穿着:穿戴整齐 衣冠楚楚 衣着入时 珠光宝气 花枝招展 衣衫不整
不修边幅 破破烂烂
2、动作描写 这是人物描 写的中心环节。其实，动作就是人物思想活动的一
种表现形式，一定程度上也反映了人物的某种精神品质 。
如“一路上他又蹦又跳”中的动作描写表现了人物内心的喜悦：“他咬紧牙
关，使出浑身力 气向前扑 去”中的动作描写揭示了人物坚强勇敢的品质等。 动
作描写时，一定要用词准确、精练，并 且要很好地为表现人物特点及中心思想服
务，否则就会变得罗嗦多余。
3.语言描写 “言 为心声。”恰当的语言能生动地表现出人物的身份、爱好、
思想和性格。但要注意，语言描写一定要符合 人物的年龄、地位、教养、爱好
和所处的环境及思想性格特点，要有利展示人物特点，表达中心。
4.心理描写 心理活动就是人物的思想活动。人物想什么，怎样想，都直接
展示人物的精神世 界，是表现人物特点，表明中心的重要渠道。人物心理活动描
写分两种情况：一种是直接描写，适应于写 自己或以第三人称他人的文章；另一
种是通过记叙 作者的心理活动，间接地展示文章主人公的性格特点或精神品质。

二、抓住人物的特点。
每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动 作、
兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。
请你诊断

⑴走到镜子前面看一看:浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛,高高的鼻
梁,还有一张红红的小嘴巴能 说会道,这就构成了一个这样的我。
⑵我呀，小头长脸像母亲，浓眉大眼像父亲。不够白净的脸上有许 多褐色的
雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多
了一副 眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。

三、选用典型事例。
人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现
人物思想、性格和文章中心思 想的典型事件。
我家的“吉祥三宝”
“宝王” —妈妈
经典宝事：走错了家 < br>有一次，我们一家三口回家去，妈妈带着我们边上楼梯，边讲自己今天买了什么衣服。
越说越起劲 ，等到走到了五楼了，妈妈才发觉不对，只听得她大叫一声：“错了，错了，三
楼的家怎么走到了五楼了 ！”我和爸爸跟着走，也才发觉，我们都笑妈妈说：“你都已经住了
这么久了，连家都不知道在哪了！” 妈妈不好意思地说：“都怪我讲衣服讲得太投入了。”
“大宝” —爸爸
经典宝事：刚买的新车卡在半路上
那天，我和爸爸去领新车。我美滋滋地坐在车上，突然，爸 爸的车卡在转弯处。前后的
车都在按着喇叭，急得爸爸满头是汗。我紧张地问：“爸爸，你不会开车吗？ ”爸爸说：“哎，
刚考出驾照，车技不好。”后来，爸爸硬着转过弯来，结果新车挂出了一道痕。回到家 ，爸
爸摸着车心疼极了。我安慰爸爸说：“没事的，就只挂了一点，没人看到的。”爸爸听了，才
心情好点。唉，爸爸的车技真令我紧张！
“小宝” —我
经典宝事：反穿裤子
那天早上，我睡觉太死了，闹钟叫了几次还没有醒。等我7点起来，字迷迷糊糊中匆忙
把衣服穿好，就急 急忙忙地上学去了。到了晚上，妈妈看到我的裤子，惊讶地说：“你的裤
子怎么裤缝都露出来了？”我低 头看看，原来把裤子穿反了。一家人哈哈大笑，我却羞死了：
我一整天在学校不都反穿裤子了？
亲爱的同学们，你说我们一家是不是都是“宝”呀！哈哈！不过，我喜欢这个“吉祥
三宝”的家。

四、运用细节描写。
细节描写就是对能充分表现文
章中心思想 的人物外貌，语言、动作、
表情等细小环节作具体、细致的描
写。
他是什么人？
高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼
睛笑成了一条缝。
伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛

里充满了泪水。
紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。
愤怒时——竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。
发愣时——两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。
哭泣时——亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚 动，然后，大大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮
的泪珠顺着他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地上。


小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型
写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。

1、写一个人。
（一）通过写一件事写一个人。
1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌 的事例是很多
的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。
2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。
3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写。
（二）通过几件事写一个人。
1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。
2、概括交代和具体描写相结合。。
（三）、通过对比的方法写一个人。
通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这
个人变化；第二种是对一个人 的认识前后相比，说明这个人的品质；第三种是一
个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。

2、写两个人
写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等 熟悉
的人，要写好这一类型的作文必须注意：
（一）要写好人物之间的联系。《我和**》， 题目中突出了一个“和”字，这
就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在 叙事过程
中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。
（二）用对话展开情节。写《我和**》作文时，要用对话展开情节，用对话
表现文章的中心。

3、写几个人。
写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文，可以写“一家子 ”、“这一班”，
也可以写“几个小伙伴”。总之，不论是家庭的，学校的、社会的，只要是自己
熟悉的几人都行。
这类作文有以下几种写法。（一）列人物表似的介绍。（二）有代表性的介绍 。
（三）以一件事为线索写几个人。（四）通过几件事写几个人。

写人作文技巧之欲扬先抑：以抑起扬，深入人心

摆渡的老哑巴

那河，蜿蜒在山林间，它是小镇的命脉，是小镇人与外界惟 一的沟通渠道。
那船，沧桑中透着古朴，它是小镇惟一的交通工具。正因为有了那河，那船，才
有那摆渡人感人的故事。
蓬乱的头发，细小无神的眼睛，扁塌的鼻子，很不成比例地镶在一 张皱巴
巴的脸上——他的确很丑，再加上天生不会说话，人们都叫他“老哑巴”。
不知什么时候，老哑巴成了小镇上惟一的摆渡人。他默默接过许多人都不
愿意拿的撑竿，每天风里来雨里 去，一趟一趟地迎送着小镇的乡亲，从不间断。
那个古老的开满无名野花的渡口，印满了他蹒跚的脚印。 老哑巴的工作，没有丝
毫报酬，他也从无要求，人们都说他“傻”。
那天，我和村民一起来到 渡口，老哑巴孤独地坐在野花丛中呆呆地望着天。
“老哑巴!开船了!”村民一声吆喝，他嘴里“呀呀” 应着，很利索地解下绳子撑开了
船。船慢慢行着，两岸的芦苇和马尾草摇在微风中。我为了以免目睹老哑 巴的尊
容，特意坐到船尾，静静地戏着水。不料，一不小心，新买的拖鞋掉到了河里，
我急得大 叫，因为那是妈妈早晨买的，丢了肯定会挨骂的。正在运时，老哑巴纵
身跳进了河里，一会儿拖鞋便被丢 到了我手上，我当时激动得快哭了，竟然顺口
说了句“谢谢老哑巴”。村民哈哈地笑着，弄得我颇有几分 尴尬。
今年春天，我又来到那个小山村，可不见了老人的影子。几天后，我从乡
民 口中听到了关于老人不平凡的故事，那位聋哑摆渡人，搭救一个落水儿童时，
终因体力不支，静静地安息 在伴随他渡过千万次船的河里。当我再一次走过这个
渡口的时候，对老人的感受是那么的深刻，是这条河 让我看到了他美好动人的一
面。静静地站在渡船上，我在心里轻轻地说：“老伯伯，谢谢您!”
【技法点津】
一、独辟蹊径。换一个角度，换一种眼光看问题。根据作文中的材料，要求以“ 水”
为话题作文，可能很多考生一见到“水”，思维便很自然地转向环境问题、水污染问题和生
存问题等方面，而《摆渡的老哑巴》由“水”想到了“那河”，由“那河”想到了“摆渡”，
再由“摆渡 ”想到了那摆渡的老哑巴，歌颂老哑巴善良勇敢的美好品质。
二、设置悬念。指在文章的开头便写出事 件的某个最富有吸引力的片段或直接写出事
情的结构，以吸引读者的写法。《摆渡的老哑巴》一开头便引 人入胜，不仅以优美的语言对
“那河”、“那船”进行了描写，而且还在这里设计了一个悬念： “正因 为那河，那船，才
有那摆渡人感人的故事”。这时读者不禁要问了：摆渡人是谁？那感人的故事指的又是 什么？
三、选材典型。一篇好的写人作文，除了有新颖的构思和立意外，还需要选取具体典
型 的事例去表现对象的美好品质，使得文章的内容充实起来，显得有血有肉，不然就会显得
空洞无味。《摆 渡的老哑巴》中，作者选取了“无偿摆渡”、“帮捞拖鞋”和“勇救小孩”三
件事，由小到大，层层深入 ，歌颂了老哑巴善良勇敢的美好品质。
四、对比鲜明。通过前后不同的观点、态度和情感变化等的对 比，表现人物正面的美
好品质和精神面貌。《摆渡的老哑巴》中，“我”先是看不起老哑巴，认为他样子 长得非常丑，
而且“傻”，所以总不愿意接近他，甚至连坐船的时候也要坐到船尾去，以免目睹老哑巴的
尊容。然而，就是这样的一个平凡得不能再平凡的人，却帮“我”捞回了“我”掉在河中的
拖鞋 ，也正是这样的一个平凡的人英勇地跳进了河里，救了一个儿童的命，而他却终因体力

不 支而永远安息在那条他辛苦了一辈子的河里。老哑巴的这些事迹深深地感动了“我”，使
“我”由衷地说 了一声：“老伯伯，谢谢您！”这一声，不仅包含了“我”的敬佩之情，也包
含了“我”的感激之情和愧 疚之情，使文章的主旨得到了升华。


我的语文老师
瞧，这位身穿 黑华达呢中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教
师，他就是我们敬佩的语文老师――陈老师 。陈老师知识渊博，教学经验丰富，
上起课来总是那么轻松、活泼、生动、有趣。我们尤其爱听他的作文 课。他讲起
课来总是那么风趣、幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然。我们在不知不觉中爱上
作文 ，逐步懂得一点写作的“奥秘”。
“叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是作文课。陈老师大步跨 进教室。今
天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：“同学们，今天我特别高兴，你
们知 道我为什么高兴吗？”我们都咧开嘴，摇摇头。陈老师接着说：“今天早上，
我到贸易市场，一元钱，买 了两只老母鸡，你们说能不高兴吗？”同学们哄的一
声笑了，张瑾笑得连腰也直不起来了。我想：陈老师 准又在开玩笑了。哪知陈老
师却一本正经地说：“真的，我从来不说假话，不信，我读给你们听。”说着 ，他
拿起一本作文本大声念了起来。原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去
买鸡，爸爸 只付了一元钱，买到两只肥壮的大母鸡。同学们恍然大悟，陈老师在
批评有的同学写作文不顾事实，胡编 乱造。陈老师说：“不管你的描写多么生动，
词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文 。”我想，我也常犯
这种毛病，如以前写秋游时，总写“春光明媚，百花争艳„„”打这以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白的问题，便问老师、家长或
者查阅资料，类似的 错误就大大减少了。
又是一堂作文课。今天，一向和蔼可亲的陈老师，忽然一把拉着陈俊同学拖< br>出门外。我们都吓得大气也不敢喘一口。哪知陈老师关上门，转过身来笑眯眯地
说：“同学们，大 家不要紧张，现在我要考考大家的眼力。你们熟悉陈俊吗？”
“熟悉！”同学们异口同声地回答。陈老师 接着问大家：“你们说陈俊今天穿的是
什么颜色、什么式样的衣服？脚上穿的是皮鞋，布鞋，还是跑鞋？ ”这一问，大
家都怔住了，谁也不吭声。过了一会儿，陈老师叫陈俊走进教室，我们这才打量
起 来：他上身穿一件天蓝色拉链衫。下着海蓝色的裤子，脚穿一双解放球鞋。陈
老师笑着对我们说：“这就 叫仔细观察。”接着又讲了几个仔细观察的小故事，然
后布置我们去观察校园的花园。这次我们看得更仔 细了。对花辅的每种花草，从
它们的颜色到形状，生活习性及生活规律，都进行深入的观察，有的还翻查 有关
参考书。这次作文，大家都写得较好。通过这件事，我们懂得：要仔细观察，才
能写出好作 文。
陈老师就是这样指导我们学习和作文的。你说，我们有这样一位优秀的语文
教师，能 不感到高兴吗？我们对写作怎么能不产生浓厚的兴趣呢？