四代火影图片-三年级数学教学工作总结

小学低年级写作辅导
小学生想象力活跃，想象的世界也很宽广，是培养想象力的最佳时 期。
教师若能抓住时机，因势利导，诱发和启迪其思维，他们会在表象信息
的基础上，想象出许 多既有现实基础又新鲜离奇的事物形象来。他们把
想象出来的新事物形象写在纸上，这就是想象作文。< br>
一、小学生想象作文训练的主要形式

1.以图画为模特叙写形象

以图画为模特叙写形象，就是通过认真观察图画，在理解图画内容 的基
础上，用文字语言把图画所表现的形象表述出来。

低年级学生想象力活跃，但想 象能力较低，所以教学生看图作文要由简
到繁、由浅入深、由易到难地进行，由看单幅图叙写形象，到看 多幅图
叙写形象，循序渐进。

看图叙写形象，首先要指导学生从整体入手，弄清 图画的大意，然
后把图画中的事物形象与现实生活中相应的事物形象结合起来，把头脑
中贮存的 与此有关的表象信息结合起来，边观察边想象，使图画中的事
物在头脑中变成活生生的形象，而后再用自 己的语言加以表述。

看图叙写形象属于作文的起步训练。进行这种训练，首先要教给学< br>生有顺序、有重点的观察方法，并做到看、思、说、写紧密结合。学生
一边观察，一边思考，一边 想象，一边叙述，而后书写。

其次看图叙写形象要围绕主题进行，注意详略得当，构思的 形象要
集中、典型。在文字语言的表述中，要让学生运用一些优美的词语进行
描述。

另外，学生由于受识字较少的限制，在看图叙写形象时，难免有些
字写不出 来。这时教师不要求全责备，而应教会学生使用字典，或用拼
音替代汉字，以帮助学生克服文字表达上的 困难。

2.以范文作镜子仿写形象

仿写形象就是以一篇范文为镜 子，按照课文的思路、结构、语言技
巧，学写形象。仿写是由知识的吸收、积累转化为技能的有效途径。 学
生开始不会构思形象，通过多次对范文的模仿，就能逐步掌握表述的要
领。

模仿，既可以仿写一个事物形象、几个事物形象，也可以模仿语言
技巧和表现手法。模仿的 前提是深入理解范文，进而结合自己的表达，
边学习边运用。仿写形象作文，是儿童心理上的需要，也是 想象作文的
一个重要方式，要着力进行练习。

仿写又分为仿写人物形象、动物形 象、植物形象、景物形象种种。
无论是哪种形象的模仿，都应该注意要由生到熟、由熟生巧、由巧变精，
并由形象思维到抽象思维，这样才能逐步成熟。

3.以原作为框架扩写形象

以原作为框架扩写形象，就是不改变原作品的中心思想和基本 情
节，给文章充血补肉，使之肢体丰满。

低年级的课文篇幅短，情节简单，多是 借助插图来协助表达课文内
容的。学生学习课文后，教师应引导学生结合插图展开联想，进而把课
文中图画的含义和联想的内容用语言表述出来，这样，扩写后的文章就
会显得鲜明、生动。

要注意的是，扩写前要认真阅读原作，仔细观察插图，把握中心。
要做到该 扩的则扩，扩是为了丰富形象；不该扩的坚决不扩，不扩也是
对形象有利。应力求做到扩写后的文章情节 细腻而不杂乱，铺张而不庸
俗。

扩写形象的过程，就是对原作进行再观察、再想 象、再构思、再创
造的过程。扩写训练能有效地培养和提高学生的观察能力、理解能力、
逻辑思 维能力和形象思维能力。

课本上的《孔融让梨》、《皮球浮上来了》等文章，都可作为扩写
练笔的例文。

4.以原故事为龙头续写形象

续写也是一种扩充训练，但它是以原来的故事为基 础，通过合理想
象，使故事继续发展下去，产生新的情节、新的结果，使文章的主题得
到进一步 升华。

低年级语文课本中，有的故事带有启发性的结尾，能够发人深思，
这就有 利于教师指导学生续写故事，以发展儿童的想象力。

续写故事，必须让学生认真阅读原作 ，充分理解原作的主题思想和
结构特点。只有这样，才能根据作者的思路进行续写，使续写后的故事更加圆满，更加生动、形象。

课本中的《小猫钓鱼》、《小猴子下山》等故事，都是可供续写的
短文。

5.以原作为题材改写形象

改写就是以原来的课文为题材，进行再加工、再创造，按要求对课

文进行改写。

改写是想象作文中较难的一种综合性练习，因此，必须要求学生在
充分理解原作的基础上， 对原题材重新进行构思、剪裁和布局谋篇。改
写可以有效地培养和发展学生的创造能力。

改写也要由简到繁、由易到难、由浅入深地进行，逐步提高要求，
不要急于求成，以免挫伤 学生写作的积极性。

改写的方式很多，教师可根据学生的年龄特点和知识水平，选择与< br>之相适应的形式。低年级学生常用的改写形式有两种：一是改变原作的
结构，如第二册第一课《春 天》，有一幅春景图，下面加了四个词语和
两个句子：“春天”、“冰雪融化”、“种子发芽”、“果树 开花”；
“我们来到小河边，来到田野里，来到山冈上。”“我们找到了春天。”
并要求学生“ 看图学词学句”。

教师在引导学生看懂图意、理解课文之后，进而启发学生想象：春天，来到小河边会看到什么？来到田野里、山冈上又会看到什么？在学
生回答了上述问题后，让他们 想象春天的景物形象。

二是改写古诗词为记叙文，如《鹅》、《春晓》，形象性都比较强 ，
可指导学生在理解原作的基础上，进行想象、加工、创造，进而写出情
节细腻、形象鲜明的文 章来。

6.给材料让学生独立去构写形象

给材料，让学生独立去 构写形象是想象作文的升级，也是不同于上
述五种形式的脱本练习。学生通过以上五种形式的想象作文练 笔以后，
想象能力和语言表达能力都得到了相应的提高。这时教师再给材料让学

生独立构写形象，有利于培养小学生写作完整的作文的能力。

经过一段时间的构写形象的 练习后，教师应有侧重地要求学生写好
文中的有关对话、神态、心理、行为，并要引导学生运用一些富有 形象
性的语言，从而使文章的内容更加充实、完整，形象更加丰满、生动，
主题更加深刻。
二、想象作文可促使小学生作文写作训练超前启动

经过多年的实践， 笔者深深体会到，想象作文不仅可以有效地培养
和发展学生的想象力，而且可以促使小学生作文训练超前 启动。《全日
制小学语文教学大纲》规定，一年级学生“练习写句子”，二年级学生
“能理顺次 序错乱的句子”，三年级学生“开始写简单的记叙文”。显
而易见，要求学生写作成篇的文章是从三年级 开始的，而运用艺术构思
的方法进行想象作文训练，小学生从一年级起便可以写出成篇的文章。
这也可以说是对现行教学大纲的一个突破。

就语言的功能而言，一年级学生练习写的“句 子”、二年级学生练
习理顺的“句群”，虽然也都是语言表达的单位，然而能够全面地体现
语言 的社会交际功能的不是句子、句群，而是成篇的文章。再说，也只
有让学生练习写文章，才能培养小学生 写作完整的作文的能力，而想象
作文则把这种能力的培养提前了两年。

想象作文 不仅起步早，有利于作文能力的形成，而且还能加强识字
和阅读教学，加速儿童智力的发展和想象力的培 养。同时，由于想象作
文起步早，所以能有效地为中、高年级作文训练奠定了基础，同时也分
散 了难点，减缓了坡度，从而使中、高年级学生有更充裕的时间把作文

的基本训练搞扎实。

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象
力概括着世界 上的一切。科学工作者若缺乏想象，只能积累一些事实，
那是断不会成为科学的创造者的。文学家塑造典 型形象，作曲家创作新
乐章，发明家制造新机器，无一不是想象的结果。想象是思维的花朵，
是 智能的结晶，通过想象作文培养学生的想象力，最现实、最有效，方
法最佳，也最富有意义