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《等差数列》第一课时教案
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
数列是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际
应用，而且起着承前启后的作用。一方面, 数列 作为一种特
殊的函数与函数思想密不可分；另一方面,学习数列也为进
一步学习数列的极限等内 容做好准备。而等差数列是在学生
学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法——通项公
式和 递推公式的基础上，对数列的知识进一步深入和拓广。
同时等差数列也为今后学习等比数列提供了学习对 比的依
据。
2、教学目标
根据教学大纲的要求和学生的实际水平，确定了本次课
的教学目标
a在知识上：理解 并掌握等差数列的概念；了解等差数
列的通项公式的推导过程及思想；初步引入“数学建模”的
思想方法并能运用。
b在能力上：培养学生观察、分析、归纳、推理的能力；
在领会 函数与数列关系的前提下，把研究函数的方法迁移来
研究数列，培养学生的知识、方法迁移能力；通过阶 梯性练
习，提高学生分析问题和解决问题的能力。
c在情感上：通过对等差数列的研 究，培养学生主动探
索、勇于发现的求知精神；养成细心观察、认真分析、善于
总结的良好思维 习惯。

3、教学重点和难点
根据教学大纲的要求我确定本节课的教学重点为:
①等差数列的概念。
②等差数列的通项公式的推导过程及应用。
由于学生第一次接触不完全归纳法,对此并不熟悉 因此
用不完全归纳法推导等差数列的同项公式是这节课的一个
难点。同时，学生对“数学建模” 的思想方法较为陌生，因
此用数学思想解决实际问题是本节课的另一个难点。
二、学 情分析对于三中的高一学生，知识经验已较为丰
富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了教强的 抽
象思维能力和演绎推理能力，所以我在授课时注重引导、启
发、研究和探讨以符合这类学生的 心理发展特点，从而促进
思维能力的进一步发展。
二、教法分析
针对高中生这一思维特点和心理特征，本节课我采用启
发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，通过问题 激发学生
求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互
交流的形式，在教师的指导 下发现、分析和解决问题。
三、学法指导在引导分析时，留出学生的思考空间，让
学 生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒
己见，把思路方法和需要解决的问题弄清。
四、教学程序
本节课的教学过程由（一）复习引入（二）新课探究（三）< br>应用例解（四）反馈练习（五）归纳小结（六）布置作业，

六个教学环节构成。
(一)复习引入：
1.从函数观点看,数列 可看作是定义域为__________对
应的一列函数值，从而数列的通项公式也就是相应函数的______ 。（N﹡；解析式）
通过练习1复习上节内容，为本节课用函数思想研究数
列问题作准备。
2. 小明目 前会100个单词，他她打算从今天起不再背
单词了，结果不知不觉地每天忘掉2个单词，那么在今后的
五天内他的单词量逐日依次递减为： 100，98，96，94，92
①
3. 小芳只会5个单词，他决定从今天起每天背记10个
单词，那么在今后的五天内他的单词量逐日依 次递增为 5，
10，15，20，25 ②
通过练习2和3 引出两个具体的等差 数列，初步认识等
差数列的特征，为后面的概念学习建立基础，为学习新知识
创设问题情境，激 发学生的求知欲。由学生观察两个数列特
点，引出等差数列的概念，对问题的总结又培养学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知能力。
(二) 新课探究
1、由引入自然的给出等差数列的概念：
如果一个数列,从第二项开始它的每一项与前一项之差
都等于同一常数，这个数列就叫等差数列, 这个常数叫做等
差数列的公差，通常用字母d来表示。强调：

① “从第二项起”满足条件；
②公差d一定是由后项减前项所得；
③每一项与它的前一项的差必须是同一个常数（强调
“同一个常数” ）；
在理解概念的基础上，由学生将等差数列的文字语言转
化为数学语言，归纳出数学表达式：
an+1-an=d (n≥1)
同时为了配合概念的理解，我找了5组数列，由学生判
断是否为等差数列，是等差数列的找出公差。
1. 9 ，8，7，6，5，4，……；√ d=-1
2. 0.70，0.71，0.72，0.73，0.74……；√ d=0.01
3. 0，0，0，0，0，0，…….; √ d=0
4. 1，2，3，2，3，4，……；×
5. 1，0，1，0，1，……×
其中第一个数列公差0,第三个数列公差=0
由此强调：公差可以是正数、负数，也可以是0