权限设置-教师工作总结个人

部编版小学六年级上册语文第13课《穷人》
课文原文及教案
【篇一】部编版小学六年级上册语文第13课《穷人》课文
原文
渔夫的妻子桑娜 坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼
啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起阵阵浪花。海上正起
着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具 在搁板上闪闪
发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安
静地睡着。丈夫清早驾 着小船出海，这时候还没有回来。桑
娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
古 老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回
来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出 去打鱼，
她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没
有鞋穿，不论冬夏都光着脚 跑来跑去；吃的是黑面包，菜只
有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。
桑 娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，
救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，
提着马灯走出门去。她想看看灯塔 上的灯是不是亮着，丈夫
的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，
卷着被刮 断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了傍
晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾 她
啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答

应。
寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不
算多——只有两个 ，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。
“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事
了？她猛地推开门。
屋子里没有生 炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想
看看病人在什么地方。首先投人眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更
近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着， 冰冷发青的脸上显
出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草
铺上垂下来。就在 这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，
都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个< br>浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时
候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用 旧头巾包住他们的小
脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子 ，把他们抱回家里。她的心
跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这
样做不可 。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己
的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说
什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够 他受的
了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过

来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍
我一顿也好！
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站
起来。
“不，没有人！上帝，我为 什么要这样做？……如今叫
我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
门突 然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔
夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔网，一边走进来，一边说 ：“嘿，
我回来啦，桑娜！”
“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
“瞧，这样的夜晚！真可怕！”
“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”
“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。
倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直 记不起几时有过这样的
夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦……
我不在，你 在家里做些什么呢？”
渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。
“我？”桑娜脸色发白，说，“我……缝缝补补……风
吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！
可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
“哦？什么时候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死 得好惨啊！两个
孩子都在她身边，睡着了。他们那么……一个还不会说话，
另-个刚会爬……” 桑娜沉默了。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”
他搔搔后脑勺说 ，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死
人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！< br>别等他们醒来。”
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
_____________
本文作者是俄国的列夫。托尔斯泰，选作课文时有改动 。
【篇二】部编版小学六年级上册语文第13课《穷人》教案
教学目标：
1、会写16个生字，重点理解”抱怨、倾听、忧虑、自
作自受”等词语。
2、默读课文 ，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、
淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，
表现人物品质的写法。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵；分析
桑娜的矛盾心理，体会桑娜的善良。
教学难点：

学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画
人物形象的方法。
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标
1、会写“汹、涌、澎、湃 ”等16个生字，能正确读写
“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。
2、朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑
娜和渔夫的“穷”。
教学难点
1、读写并积累、运用生字新词。
2、从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔
夫一家生活的艰辛与困苦。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑
的钟声，学生静静地感受。
导语： 同学们，你们听到了什么？想到了什么？（学生
自由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。）听 到
这些声音，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼
啸的夜晚，几个穷人间发生着一个 动人的故事。
2、板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）
3、简介作者及创作背景。

列夫•托尔斯泰（ 1828—1910）19世纪俄国伟大
作家。他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。< br>其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种
罪恶。《穷人》是托尔斯泰晚年所著，是 由法国作家雨果的
叙事诗《穷人》改编而成的一篇短篇小说。
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文。
自读提示：
（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、
心到。
（2）边读边思考：这是一 篇短篇小说，小说中必然要
有人物，课文写了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事
情？
2、教师检查字词预习情况。（课件出示生字词）
★生字过关：读、写。
汹涌、澎湃、溅、熄、困、唉、淋、嘿、糟、霉、嘛、
喃、皱、勺
★词语过关：读、记、写。
渔夫、轰鸣、心惊肉跳、沉思、风暴、抱怨、倾听
探望、照顾、敲门、阴冷、宁静、脸蛋、自作自受
清新、湿淋淋、渔网、糟糕、倒霉、忧虑
★根据词意，选词填空。
（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）
（2）形容心神不定的样子。（忐忑不安）

（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情
十分激动。（汹涌澎湃）
（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）
（5）形容脸色黑中带黄。（黧黑）
3、指名说一说本文的人物、事件。
几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。
主要人物：桑娜、渔夫。
情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死
后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。
4、默读课文，理清文章的脉络。
（1）课件出示自学提纲，引导学生自学。
①想想课文可以分成几部分，说说每部分的主要内容。
②画出让你感触最深的语段。
③在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。
（2）学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。
（3）学生交流，教师适当点评。
◆结构梳理：
第一部分（第1—2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风
呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两
个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）：写渔夫回来后知道西蒙
死了，主动提出抱回两个孩子。
三、再读课文，学文悟“穷”

过渡：同学们， 今天我们学习的课文是《穷人》，可老
师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没
有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写
出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷 ”呢？请细读全
文，用横线画出相关的句子。
1、学生自读课文，画出句子。
2、教师指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），
完成填空练习。
★丈夫不顾惜 身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己
也从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑
面包），菜（只有）鱼。
★孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）
她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真 （难过）
啊！
★屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。
★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）
垂下来。
★母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，
还用（旧头巾）包住他们的小脚。
3、教师小结。
小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地
忙碌于生活，都让 我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这
也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，

可是“穷”又无处不在。
四、课堂回顾，交流收获
1、教师适当总结教学内容。
小结：今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握
了生字、词语，也简单地梳理了课文的脉络、划分了课文的
层次。通过这一节课的学习，大家对 桑娜和渔夫的“穷”也
有了一定的了解。这个“穷”主要是物质方面的，但物质上
的匮乏绝不能 说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要记
住这一点。
同学们，桑娜一家的生活是多么 贫穷、艰辛啊！生活的
艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。
贫穷虽然暂时 无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵
的品质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们
还能说他们是一无所有的穷人吗？下节课，我们就去文中细
细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面 。
2、引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1、练习有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生

活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助
他人的美 好品质，体会作者的思想感情。
3、学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活
动的描写来刻画人物形象的方法。
教学重难点
1、体会桑娜内心活动的变化。
2、深刻理解穷人勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮
助他人的美好品质。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1、回顾复习，加深理解。
（1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？
（2）口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体
会“穷”。
（他们每天只能___ __填饱肚子，吃的是_____，菜只有
_____。即便是这样的生活，也是渔夫_____身体， 冒着_____
出海打鱼，而桑娜自己也_____地干活，才能维持的。）
2、教师过渡，导入新课。
过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个
孩子， 为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就
让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界 ，去感
受他们那高尚而美好的心灵。
二、研读课文，重点探究
1、走进桑娜的家，感受她的勤劳。

（1）默读第1自然段 ，用横线画出描写屋内环境的词
句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。思考：屋里屋外分
别给 你怎样的感觉？
（2）学生汇报交流。
（3）教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生
交流感受。
屋外：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼
屋内：温暖舒适炉火未熄干干净净闪闪发亮
预设：生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要
把一切撕裂似的。
生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。
生3：桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可
见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。
生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家
的温馨。就比如我在下雪或刮大风的 冬天里却觉得家里特别
温暖一样。
生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见
他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的
艰辛。
（4）教师小结，加深理解。
小结：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，
从 中可以看出桑娜勤劳能干。屋外寒风呼啸，屋内却温暖而
舒适，这里运用了环境描写和对比描写衬托出了 桑娜家的温
暖。但是大家还要注意到小说的创作背景，老师还觉得这里

的描写有象征意义。在黑暗统治下的穷人们就像这暴风雨中
一座破旧 的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。
正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵 。
2、走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。
（1）快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。
①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷 和风暴出去打
鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子
们没有鞋穿，不论冬夏 都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，
菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱
怨的。（第2自然段）
②“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。
“ 寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然
不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如 今又加上
病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”（第3、4自
然段，可归为一处）
③她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的
吗？自己的五个孩子已经够他受的了… …是他来啦？……
不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！
那也活该，我自 作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫
我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（第
9、11自然段，可归为一处）
预设：引导学生注意文中提示有心理活动的词，如“沉
思”“想”“忐忑不安地想”。

（2）学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，
说说从中感受到了什么。
①从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫
穷。但面对贫穷，桑娜是什么心态？
（面对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩子们都健康，
所以她很感恩，而非抱怨。可见她是一个乐观、知 足的人。）
②从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的
贫穷，还能感受到什么？
（桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深
夜去西蒙家看一看。）
③“忐忑不安”是什么意思？从中可见桑娜此时的心情
是怎样的？
（心神不安，可根据字 形来理解词义。忐忑，心上各有
一个上下，表示心里不平静，七上八下的。可见桑娜此时的
心情 很复杂。）
（3）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐
忑不安”的心理描写。
过渡：刚 才我们已经简单交流了这几处心理描写，大家
觉得写得最与众不同的是哪一处呢？对，就是第9自然段的
心理描写。这一处心理描写到底特别在什么地方呢？为什么
它能够一下子吸引我们的眼球呢？请 大家再把这一处心理
描写读一读，再说一说。
预设：学生可能会发现这一处心理描写的标 点符号很特
别，有问号、感叹号和许多省略号；学生可能会读出这段文

字中的矛盾、担心的复杂情感。
思考：①你能读出桑娜的哪些心情？试着用表现心情的
词写写旁注。
（学生默读、写旁注、交流。心情可能是害怕、纠结、
担心、不知所措、矛盾、急切、六神无主……）
②你们是从哪些地方读出这些心情的呢？请选择一两
处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。
（教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，
引发思考。）
预设关键句1：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己
的五个孩子已经够他受的了……
师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的
心情？
生：我读出了桑娜的忧虑之 情，因为他们家养五个孩子
已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎
么可能不 担忧呢？
预设关键句2：他会揍我的！那也活该，我自作自受……
嗯，揍我一顿也好！
师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力？（揍）你
为什么读得这么有力？
生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但
第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决 心，做好
了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。
（师生共同读这几句话，注意把桑娜从害怕到做好准备、

下定决心挨揍的心情读出来。）
③再读这一处心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提
醒学生注意省略号的作用。
朗读方 法：学生自由朗读——指名学生读——教师范读
（注意省略号的停顿）——学生自由练读——师生合作读 。
明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么
沉重，西蒙的两个孩子又是那么 可怜，当她对丈夫的挚爱和
对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。
过渡 ：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥
几笔，加上几处特别的标点就写出了桑娜忐忑不安的心 理。
他想告诉我们桑娜是一个怎样的人？
（学生交流：善良、淳朴、富有同情心。）
3、走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。
（1）指名分角色朗读第12—27自然段。
（2）找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考： 桑
娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？集
体交流。
明确：有两 处沉默。第一处在第20自然段。面对刚从
死亡中挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉他收养孤儿的< br>事，只能不作声。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心
里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一 时无语。
第二处在第23自然段。一方面桑娜对于邻居西蒙惨死，
留下两个可怜的孩子而 感到难过与沉重。另一方面桑娜把事
情告诉了渔夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。

过渡：刚才，我们在体会桑娜的品质时，抓住了描写桑
娜心理活 动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你们认为应
该抓住哪个段落来体会呢？
（3）指名发言，出示句子，进行探讨。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！ ”
他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死
人待在一起怎么行！哦，我们，我 们总能熬过去的！快去！
别等他们醒来。”
①议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”
些什么？
明确：西蒙死了，留下两 个年幼的孩子确实是个严重的
问题，但无论如何孩子是不能和死人待在一起的，总要有人
抚养。 可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩
子，往后的日子就更难过了。
②说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一
个什么决定？（把孩子抱来。）
③感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描
写？（神态、语言、动作。）
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
A、换词法理解“熬”字。（可换为“挺、度、顶、坚持、
克服”。）
B、讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？
（“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫 明知困难大，
却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。

同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能
战胜困难，渡过难关。）
⑤读一读：语速由慢到快，语气由迟疑到坚定，读出渔
夫内心做决定的过程。
（4）品读结尾，再次体会人物的品质。
①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会
她此时的心情。
②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫
会是怎样的心情。
明确：丈夫的理 解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。
这“一动不动”的反应恰如其分地表达了她当时的心情，收
到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。桑娜
虽然没有和渔夫商量就把孩子抱回来，但渔 夫和她的想法是
一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、
感动。
（5）师生共同总结。
教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？
（生：没有商 量）但他们的想法和做法却完全一致，这叫什
么？（生：不谋而合）这也说明他们夫妻两人那颗善良的心
是相通的。
4、走近细节，挖掘易被忽略的文本意蕴。
（1）容易忽略的时间点。
过渡：《穷人》这篇文章值得我们反复阅读，琢磨。每
一次阅 读可能都会有些新的发现。我们先来说说大家可能忽

略的时间点，请大家找出文中表明故事展开的时间的语句。
学生寻找：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”“睡
觉还早。”
质疑：已经是晚上十一点了，为什么说“睡觉还早”，
这时不是已经很晚了吗？
明确：我 们能从文章的字里行间读懂穷人的“穷”，但
“睡觉还早”四个字更能道出穷人之穷。桑娜之所以觉得“ 睡
觉还早”，是生活所迫。往常这个时候，丈夫肯定还没有回
来，所以睡觉还早；自己也总是一 直缝缝补补，所以睡觉还
早；等丈夫回来，桑娜还得与丈夫一起清理渔具，所以睡觉
还早。而这 对贫穷的渔家夫妇就这样起早贪黑地拼命劳作，
也只能勉强填饱肚子，可见他们的生活很艰辛。这四个字 体
现出了作者高超的写作技艺。
（2）走近容易忽略的人物形象。
过渡： 这篇文章中的主人公是谁？对，是桑娜和丈夫。
但是他们是文中仅有的“穷人”吗？不，还有西蒙。西蒙 在
这篇文章中是不可缺少的角色，她悲惨的命运是那个时代众
多可怜人的缩影，作者写她仅仅是 为了表现她的悲惨吗？大
家再仔细读一读第7自然段，你们还感受到了什么？
思考：①西蒙爱孩子吗？从哪里可以看出来？
②文中写道：“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的 ，
从稻草铺上垂下来。”西蒙临死的时候，想抓住什么呢？
明确：西蒙知道自己挨不过这 个晚上了，用自己身上可
以取暖的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上，既写出她们家触

目惊心的穷，更写出“穷”背后深沉朴素的母爱。在她临死
前，她既 绝望又痛苦，自己死了，两个孩子怎么办？所以她
想抓住命运，想让死神放过自己；她也想抓住一点什么 希望，
让自己的孩子能够活下去。
三、读写结合，学有所获
过渡：同学们 ，课文中描写桑娜，主要是通过心理描写
来展开的。通过她复杂的心理活动，我们感受到了她从忐忑不安、害怕、自责到坚定的复杂心情，使得人物的形象更真
实、饱满，也让我们的心跟着一上一下。 心理描写是描写人
物时常用到的写法，我们也要掌握好这一描写方法。
1、出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。（二
选一）
小练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是
活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑
娜的心理活动。
小练笔2：西蒙临 死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩
子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。
那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给
邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的， 但她却没有那样
做。她会有怎样复杂的心情呢？请你想象一下，写一写。
2、指名读话，集体评议。
四、课堂回顾，拓展阅读

1、教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：在这节课中，我们走近了 桑娜，走近了渔夫，走
近了西蒙，也走近了文章中易忽略的细节，感受到了穷人们
善良美好的心 灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读
来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时
代里，穷人那么努力，却依然贫困无助；温暖的是，穷人虽
穷，却保持着一颗金子般的善心，这 善心，足以抵御贫穷、
黑暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜一家的生活一定
会好起来。
这节课上我们感受了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮
助他人的美德，也体会了作者高超的写 作技巧。大家的表现
都不错，
2、拓展阅读。
（1）读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，
感受作者高超的语言艺术。
（2）可读一读列夫•托尔斯泰的其他作品，如《启
蒙课本》《俄罗斯读物》等。
五、背诵积累，作业设计
1、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2、完成本课对应训练。【篇三】部编版小学六年级上册
语文第13课《穷人》教案
教学目标
1.正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、
魁梧、勉强、蜷缩”等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺
序，把握课文主要内容。
3.领悟 作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方
法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良
的品质。
教学重点
1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
教学难点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
第一课时
教学目标
1.学习生字词，整体感知课文。
2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。
教具准备
课件
教学过程：
一、导入新课，激发学习兴趣
在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，
都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故 事？这些
课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，
另一方面也表现了穷人向 往自由，追求美好境界的高尚品
德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：穷

人）
这篇小说是世界的作家列夫•托尔斯泰写的。我
们来看一下关于它的介绍资料。
列夫•托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义
作家、思想家、哲学家，代表作有《战争 与和平》《安娜•
卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？
二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：
读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个
词，新词联系 上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方
多读几遍。
反馈初读情况。
2.检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。
三、再读课文，整体把握故事
1. 谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，
你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容 呢？请默
读梳理，形成文字。
2.学生自学：
（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分
为几个部分，并归纳每个部分的内容。
（2）同桌商议，互相修正补充。
3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。
第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻

子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。
第二部分（3--11自然段） ：是事情的经过部分，讲桑娜
出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两
个遗孤 。
第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出
海归来，听说西蒙死了， 主动提出把西蒙的两个孩子抱回来
抚养，夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文，初步扫描人物
过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认
识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？
学生回答，教师板书：桑娜、渔夫
五、引导读文，了解故事起因
1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什
么画面？
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)
2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没 有熄，
搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以
知道这是一个穷苦的但还勉强 可以维持生活的渔夫的家庭，
也可以看出女主人的勤劳。
（板书：温暖而舒适、勤劳）
3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑
娜一边补着破帆，一边在做什么？( 对，她分明在等着自己
的丈夫。)
4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心

惊肉跳)
释：“心惊肉跳”。
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿
语调开始转换？
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”
“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。
全班齐读。
指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不
敢想。
男生读第一节最后两句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节
写了几层意思？(三层)
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读
第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在
桑娜的心上。
第二层：沉思，是插叙，读得平静些。
第三层：焦急地祈求。
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
第二课时
教学目标

1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神
态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表
达人物品质所起的作用，体会省略 号的不同用法。
教具准备
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单
的 话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，
教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概 括课文主要
内容的方法，然后再让大家都说一说）
2.随着故事的发展，文中的一个个情 节也在感动着我
们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学
习第二部分（3—1 1自然段）。
二、抓住重点，感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。
【出示课件8】
阅读提示：认真读课文，边读边思考：
文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为
重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或
由此想到的内容。
2.学生汇 报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经
有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感

动。
3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内
心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
（1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”从
课文中找出最能体现桑娜从邻居家 抱回孩子后的心情的词
语。（忐忑不安）
（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个 省略号
中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内
心矛盾。这就是忐忑不安。那 谁能把桑娜忐忑不安的心理读
出来呢？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他 会说
什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的
了……是他来啦？……不，还没来 ！……为什么把他们抱过
来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍
我一顿也好 ！”
（3）指名朗读（3—4人）注意读好省略号，并说一说
从中感受到了什么？
（桑娜善良）
①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什
么？你能用“宁可……也”来说一说吗？
②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，
但是觉得非这样做不可。”（板书 ：非……不可）
“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）
为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西

蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）
（4）小结：说得真好，善良的 本能促使桑娜在生活如
此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要
抱回那两个孩 子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。
（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。< br>谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名
朗读（2—3人）让我们一起读这句话 ，再一次感受桑娜的善
良。
（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？
学生回答后，教师小结：
充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵
1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段
至课文结尾处。思考:渔夫具有什么品质?你是 从哪些语句体
会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想
法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。
（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）
从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！
（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，
是个问题！”他搔搔后脑勺说， “嗯，你看怎么办？得把他们
抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去
的！快 去！别等他们醒来。”

（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）
能给“熬”换个词吗？（挨、忍）
你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）
将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可 以
后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，
准备付出更多的辛劳。）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、 忧虑。“嗯，是个问题！”
他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死
人待在一 起怎么行！”
（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很
难办。“搔搔后脑 勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔
夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是
渔夫做出的初步决定。但最终做出了决 定。这段话细致地描
写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一
样，有着一颗甘愿 自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板
书：神态、言行）
4. 小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚
养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难 而漫长
的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了
帮助别人，他宁愿牺牲这一切 ，从这里我们看出了渔夫的心

地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）
四、总结全文，回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在
这里了。”你们想象一下，桑娜拉 开帐子后又会怎样呢？（生
说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？
2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯
泰真不愧是伟大的作家！
3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面
描写、侧面描写）
4.总结：我 们在今后描写人物的时候，要学习本文中的
一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、< br>正侧面描写等，全方位塑造人物形象。