让我们走下去-英语写作范文

课题

穷人



授课
课型

讲读课文


2课时


时间

1.正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等
教学

目标

词语。
2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者 通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活
动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品 质。

教学

重点

1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

教学

难点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
第一课时
教学

目标

1. 学习生字词，整体感知课文。
2.
梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。

教具
准备
课件
教学设计

一、导入新课，激发学习兴趣
设计意图

在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课
文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪 些穷人的故通过回忆以前学
事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人过的课文，给学生造 成
生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好认知上的共鸣，激起学
境界的高尚品 德。 生学习新课的强烈兴
导入

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书： 趣。
（ ）

分钟

穷人）【出示课件1：课题】
这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔 斯泰写的。我
们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】
列夫·托尔斯泰：19世纪中期 俄国批判现实主义作家、
思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列
尼娜》《复活 》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：【出示课件3、4】
这是 一篇篇幅很
长的课文，在具体研究
读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一语言文字 、体会语句内
个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的涵时，一般不能逐词逐
地 方多读几遍。
反馈初读情况。
3. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。
三、再读课文，整体把握故事
句的去朗读、去品评，
但是全程教学又不能
出 现盲区。因此安排这
样一个通读全文、扫清
1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较 清晰，字词障碍的环节，不仅
你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请很好的避免了盲区 ，而
默读梳理，形成文字。
2.学生自学：
且为下面的整体感知
作了铺垫。
（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为
几个部分，并归纳每个部分的内容。
（2）同桌商议，互相修正补充。


新课

3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。
教学

新课程标准倡导体
（
【出示课件5】
）分钟

第一部分（1 --2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子验和感悟，注重语文的
桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等 待着丈夫出海归来。 人文性，但并不意味着
第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑 娜不要工具性，并不意味
出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了着不要训练概括能力，
两个遗孤。 而概括能力恰恰应该
第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出 海在长课文的教学中予
归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来以关注。因此，本环节< br>抚养，夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文，初步扫描人物
特意安排这样一项训练，这对六年级的学生
1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认来说，是十分有必 要
识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？
学生回答，教师板书：桑娜 渔夫
五、引导读文，了解故事起因
的。


1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么
画面？
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)
通过语言描述，想
象画面把学生带入小

2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁说描写的情境中。
板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以
知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家
庭，也可以看出女主人的勤劳。
（板书：温暖而舒适 勤劳）


3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜
一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己
的丈夫。)
4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊
肉跳)
释：“心惊肉跳”。


介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语
调开始转换？
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”
“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。
全班齐读。


指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢
想。
男生读第一节最后两句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写
了几层意思？(三层)
【出示课件6】
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读


遵循新课程标准
关于“逐步培养学生探
究性阅读和创造性阅
读的能力，提倡多角
度、有创意阅读”的理
念，第一课时安排了学
习课文的第一部分，旨
第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在在通过阅读，初 步了解
桑娜的心上。
第二层：沉思，是插叙，读得平静些。
第三层：焦急地祈求。
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

人物的性格特征。

课堂作业新设计
一、辨字组词。
娜（ ） 贱（ ） 息（ ） 林（ ）
挪（ ） 溅（ ） 熄（ ） 淋（ ）
遭（ ） 莓（ ） 虚（ ） 傲（ ）
糟（ ） 霉（ ） 虑（ ） 熬（ ）
二、选词填空。
抱怨 埋怨
1. 你没做好只能怪自己不争气，不能（ ）别人。
2.我（ ）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。
安静 平静
3．老师说：“班会就要开始，请大家（ ）。”
4．南湖（ ）得像一面镜子。
宁可……也…… 与其……不如……
5.渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。
6.桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。
三、按要求写句子。
1.五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（缩句）

2.同死人待在一起怎么行！（改为陈述句）

3.桑娜的家里很穷。桑娜决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。（用上合适的关联词语，把
这两 个句子合成一句话。）


【答案】
一、小娜 挪动 低贱 飞溅 休息 熄灭 树林 淋湿 遭遇 糟糕 草莓 发霉 虚心 考虑 骄傲
煎熬
二、1.埋怨 2.抱怨 3.安静 4.平静 5.宁可……也……6.与其……不如……
三、1.孩子睡着。2.同死人待在一起是不行的。3.尽 管桑娜的家里很穷，但是她还是决定
把西蒙的孩子抱回自己家抚养。

第二课时

1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜
教学

目标

的美好心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写以 及心理描写对表达人物品质所起的作
用，体会省略号的不同用法。

教具
准备

多媒体课件

教学设计

一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简


学生说课文的主
设计意图

单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生要内容，目的是为了与
导入

说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，上节课的教学衔接，快
（ ）分
概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说） 速进入到本节课的学
钟

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我习过程中去。

们。上节课我们 学习了课文的第一部分，这节课我们
先来学习第二部分（3—11自然段）。

二、抓住重点，感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提
示。
【出示课件8】
阅读提示：认真读课文，边读边思考：


以此问题放手让
学生 阅读批注，学生在
充分自学的基础上，把
目光集中在桑娜和渔
新课

教学

及时抓住学生生成的
（ ）
自己的感受或由此想到的内容。
分钟

2.学生汇报：桑娜一家的生活是 这么穷，而且自己已
资源，引导学生品味文
经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事
字，感受桑娜的善良，
很令人感动。
进而在多种形式的朗
3.接下来让我们 跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的
读中，尤其是在把课文
内心地界，去感受他们那高尚而美好 的心灵。
中相关语段重组朗读
（1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是—
—” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子
的过程中，引导学生将
理解课文内容，感受人
文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在夫的表现上（即文中的
你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出
重点段落），此时 教师

后的心情的词语。（忐忑不安） 物品质，体会表达方法
（2） 师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略无痕地结合起来，真正
号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与 不安，感受到了做到了阅读教学所提
桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。 那谁能把桑娜
忐忑不安的心理读出来呢？


桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他


会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已

经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……

为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活

该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（3）指名朗读（3—4人） 注意读好省略号，并说一


说从中感受到了什么？

（桑娜善良）

①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了
【出示课件9】
什么？ 你能用“宁可……也”来说一说吗？
②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样


做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可）

“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样


做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板


书：善良）

（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活

如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨

揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要


帮助别人。

（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。


谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点

词） 指名朗读（2—3人） 让我们一起读这句话，再

一次感受桑娜的善良。
（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的
人？学生回答后，教师小结：



倡的得意、得情、得法。

充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵
1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然
段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么 品质?你是从
哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在
旁边写下自己的想法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。



给学生提出问题：
桑娜的丈夫又给你留
下什么印象?在刚才分
析桑娜的美好品质的基础上，学生一定也能
（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从渔夫的言行上看出
从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！ 渔夫心地善良、乐于助
（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。人的美好品质。
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎
么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，
我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）
能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）
你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）
将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他
宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更
艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？
【出示课件10】
渔夫皱起 眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是
个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得
把他 们抱来，同死人待在一起怎么行！”
（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感
到问题很 难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，
形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死
人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定 。但
最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定
前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一 样，有着一颗

甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
②透过渔夫的语言、动 作、神态的描写，既让我们看
到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的
品质。（板书 ：神态、言行）
4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，






教师小结旨在再
抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是 多么艰
一次强调养育孩子要
难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力
付出的 艰辛，从而使学
乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这
生体会到渔夫乐于助
里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。
人的高尚品质。
（板书：心地善良）

三、总结全文，回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他 们
在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎
课堂小结
及拓展延
伸< br>
（ ）
分钟

样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？
2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔

斯泰真不愧是伟大的作家！
课堂最后的环节






3.通过学 习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正
让学生明确文章的写
面描写、侧面描写）
法，要他们清楚描写人
4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中
物要运用多种方法 ，在
的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活
今后的习作中尝试运
动描写、 正侧面描写等，全方位塑造人物形象。

桑娜：温暖而舒适——勤劳
板书

内容

穷人 非……不可——善良 乐于助人
渔夫：神态、言行——心地善良

用。

课堂作业新设计
一、读句子，注意句子中加点的词语的特点，写出这样的两个词语。
1.这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
．．．．．

2.孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
．．．．．

二、下列句子中省略号起什么作用？把正确答案的序号填入括号。
①表明心理活动的时断时续。 ②表示省略递增的次数。
③表示语意的跳跃。 ④表示说话结巴，欲言又止。
1.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会 揍我的！那也活该，
我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（ ）
2.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（ ）
3.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?（ ）
4.我嘛……缝缝补补……（ ）
三、读句子，回答问题。
1.她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做 ”是指____________。“非这样做不可”反映了桑娜____________的品质。
2.屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面
又黑又冷，这 间渔家的小屋里却温暖而舒适。
这个句子是______描写，在文中所起的作用是____________。

【答案】
一、坚定而执着 光荣而伟大
二、1.① 2.② 3.③ 4.④
三、1.把邻居西蒙的孩子抱回自己家抚养。心地善良 2.环境 衬托

教学反思
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子
桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教 < br>这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。
如果像以往的 教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时
要抓住开放的思维空间、牵一 问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问 题：“文中的哪些场景令你感动？
你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基 础上，汇报时自然

把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落）， 此时教师及时抓住学生生成的
资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤 其是在把课文
中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法< br>无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁， 所以教师在课堂上应让学
生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读 教学，使
学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读
为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中
领悟方法。要 帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便
是读。
文中桑娜的 心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了
这样几个层次：
1. 在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的
善良品质；
2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起
的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步
感受人物 的美好品质；
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达
方法紧密结 合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
当然，由于自己的能力和 水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然
有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够 充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有
待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导， 教师语言还不够准确精炼。
今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学 导教的最佳
境界。

备课素材
【教材分析】
《穷人》的作 者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死
后，主动收养她的两个孩子的故 事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了
桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮 助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，

恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅 因为文中人物善良的品质感动着我们，课文
在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体 描写了桑娜抱回西蒙两个孩子
后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好 的心灵；又如：
文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作 用；
再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔
夫形象跃然纸上。
【作者介绍】
列夫·托尔斯泰（1828－1910），19世纪中期俄 国批判现实主义作家、思想家、哲学家，
代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847 年退学回故乡在自己领地上作改
革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争。1855年11月到彼得堡进入文学界。 1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重
矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860～
186 1年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。
1863～18 99年多部优秀的作品问世。
托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，1 1月7日病逝于一个
小站，享年82岁。
【与文章相关的资料介绍】
马灯 一种可以手提的、能防风雨的煤油灯，骑马夜行时能挂在 马身上，因此而得名。
沿海地区大部分用于船上，也有'船灯'的叫法，尤其是有风有雨的天气，真是渔 民的照明利
器!

课后作业
基础积累大巩固
一、在括号里填上合适的词语。
（ ）的波涛 （ ）的狂风 （ ）的小屋
（ ）的海风 （ ）的神情 （ ）的天气
阅读能力大提升
二、阅读下面的文段，回答问题。
（一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什 么把他们抱过来
啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（二）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑 勺说，“嗯，
你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去 !
别等他们醒来。”
1．解释词语。
（1）忐忑不安：
（2）自作自受：
2.通过第一段文字中桑娜的_______和________描写，我们可以感受到
___ _____________________。
3.第二段文字细致描写了渔夫的________ ____、____________和____________。
4.从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？

三、内容梳理。
《穷人》这篇文章是____国作家__________写的。文章 记叙了____________________的
故事，真实地反映了__________统治下 渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫
____________________美好品质。
思维创新大拓展
四、如果桑娜和渔夫站在了你的面前，你会对他们说什么呢？


参考答案
一、汹涌 肆虐 温馨 猛烈 严肃 恶劣
二、1.（1）心神不定。（2）自己做错了事，自己要承担后果。2.神态 语言 桑娜的担心和
忧虑。3.神态 动作 语言 4.心地善良 乐于助人。
三、俄 列夫·托尔斯泰 桑娜和渔夫收养两个孤儿 沙俄 心地善良 助人为乐
四、略
《穷人》精彩片段
师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读——
生：（齐读）《穷人》。
师：你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样了呢？（出示 词语）这些词谁会读？
（指名朗读）
师：课文中还有两个带有多音字的词语。谁来读？（指名朗读）
师：读得真准确。同学们，每 篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、
有特点的词语。（出示：忐忑不安 心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？

生：这两个词语都是描写人物心情的。
师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们练习写一写。
师：看来词语掌握的不错。下面我们来看第二部分：整体感知。谁能来说说课文讲了件什么
事？
生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫
同意 了。
师：说的不错。同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。小说在概括课文内容的时候我们要抓
住这三要素。（出示：环境 人物 情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完
整，那么 再加上环境就更好了。这是一个怎样的环境下发生的事情？
生：海上正起着风暴。
师：这是一个狂风呼啸的夜晚。请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：在一个狂风呼啸的夜 晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫
抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：你看，是不是更加全面更加准确了？
生：是。
师：概括小说的主要内容时，我 们要抓住这三要素。也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，
写到收获栏里。
（学生书写，师巡视指导）
师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。那么，在本篇课文当中，主要人物是谁
呀？
生：桑娜和渔夫。
（师板书）
师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。下面 就分享你们的收获。我们一起来看看桑
娜和渔夫是怎样的人呢？说说你的看法，并用你的朗读把你的感受 表达出来。
生：桑娜和渔夫是很善良的人。
师：（板书：善良）你能找出具体的语句吗？有感情的读一读。
生：（朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。）桑娜是一个富有爱心的人。
生 ：（朗读：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，
可是全靠她一 个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”）我从
这一句中读出了桑娜为别人 着想，她非常地善良。
生：（朗读：桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也 从早到晚地
干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，
菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。）这个地方体现出桑娜和

渔夫的勤劳。
师：（板书：勤劳）桑娜和丈夫都是那么勤劳。并且他们虽然生活 贫穷但是却非常乐观、知
足，这也是一种善良。谁还想说？
生：（朗读：屋外寒风呼啸，汹涌 澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风
暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而 舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有
熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子 正在海风呼啸声中安静地睡着。）
我从这一句读出桑娜非常得勤劳。
师：这是对于什么的描写？
生：环境。
师：是的。这段话既写出了当时的环境，又 衬托出了他们的贫穷，更重要地凸显了桑娜的贤
惠、善良，渔夫的勤劳。环境描写同样也能塑造人物形象 。（板书：环境）
生：请跟我看到24自然段。（朗读：嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在 一起怎么
行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）我从渔夫的语言中体会到了渔夫的善良。
师：（板书：语言）在这段话中哪一个字最能体现渔夫的善良？
生：我觉得是“熬”这个字。
师：你来推想渔夫日后的生活会怎么样？
生：我觉得渔夫今后的生活会更加困难。
师：会让原本困难的生活雪上加霜。可是渔夫说：我 们总能熬过去的，他已经做好了熬的准
备，这是多么勇敢的担当啊！
师：（指板书）同学们来 看，托尔斯泰运用环境描写、心理描写、语言描写为我们塑造出了
桑娜和渔夫的生动的形象，让这两个人 物的形象跃然纸上。我们体会到了他们虽然生活非常
贫穷，但是他们却非常勤劳、善良。
师：请同学们来看板书，作者对于桑娜的描写中最多的是什么描写？
生：心理描写。
师：是啊，好几段的心理描写。咱们一起把目光聚焦到这一段心理描写上。（出示）这是课
文的第9自 然段。当桑娜自作主张把两个孩子抱回来后作者写下了此时桑娜的心理活动。下
面就请同学们认真地品读 每一句话，能从中读出桑娜的哪些心情，把您读出的感受写在这句
话的旁边，好吗？来，开始吧！
（学生读书做批注，教师巡视。）
师：来，我们交流交流，好吧。谁先说，你读出了她的什么样的心情？
生：桑娜非常害怕。
师：你从哪一句读出了她的害怕呢？

生：为什么把他们抱回来呀，他会揍我的。
师：还有什么？
生：桑娜在为丈夫担心。
师：那你读读这句话，好吧。
生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。
师：噢，她是一直在 为丈夫着想，是吗？来，同学们看“自己的五个孩子已经够他受的了”，
桑娜为什么会这样想啊？谁能联 系前头的一句来看？
生：因为前面说她是穷人，非常穷。 “孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑来 跑去；吃的
是黑面包，菜只有鱼。”从中说明五个人生活已经非常困难了，再加上两个人会更加困难。
师：谁来补充？
生 ：请大家跟我看第二自然段，“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打 鱼，”他自己从
早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。
师：这是他生活的重担啊，是吧？他冒着的只是寒冷和风暴吗？
生：他还冒着生命的危险。
师：这是他的生命危险啊，他随时都会有生命的危险，有一家人的重担压在他的身上，是不
是？ 所以说“已经够他受的了”。你看联系前面的课文，我们是不是能体会的更加深刻？那
我们把自己当作桑 娜，你想到自己的丈夫已经是这样的劳作了，生活的重担已经这样重了，
我还要再给他加上两孩子，此时 你的心中充满了对丈夫的什么呀？
生：愧疚
师：是对丈夫的愧疚，是对丈夫的心疼啊（板书 ：愧疚）同学们，你看联系上下文，把自己
当作文中的人物，我们可以把她的心理体会的更加的准确、深 刻。就这样，我们继续交流，
你还读出了她的什么心情啊？
生：紧张
师：紧张，读读具体的语句好吗？（板书：紧张）
生：是他来啦？……不，还没来！
师：为什么从中读出了她的紧张啊？
生：桑娜只要有一点声响就会以为是她的丈夫回来了。
师：是啊，多么紧张啊，体会的真好。还有想说的吗？……同学们，我们来看刚才我们通过
桑娜 的所思所想，体会到了桑娜的愧疚、紧张，那么我们来看最后一句，看到了吗，这一段
的最后一句。“他 会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”从这一句能
读出桑娜的什么心情？
生：她对西蒙的那两个孩子就像对自己的亲生孩子一样疼爱。
师：那你看“嗯，揍我一顿也好！”此时的桑娜已经怎么样……

生：下定决心。
师：已经下定了决心了。（板书：坚定）我们从这一句中读出了她的坚定。同 学们，桑娜此
时既害怕又愧疚，又紧张又坚定。这么多的心情交织在一起，这么复杂丰富的心理，我们用
一个词来说就是——忐忑不安（板书）其实啊，我们再来继续读，继续思考，还能读出桑娜
很多 很多的心情，那谁能用自己的朗读，读出桑娜的忐忑不安？
生：读（语速略快）
师：哎呀， 你急促的语速表现了你的心理很激动，对吧？好，请坐，再慢一点，就更好了。
来，同学们，我们再来看 这一段，看屏幕……，刚才我们通过桑娜的所思所想体会到她的心
情的，你再来观察一下，这一段还有什 么特点？……发现了吗？请你说一下。
生：我看到有很多的省略号。
师：对，好多的省略号，对吧。哎，除了省略号还有什么？……还有什么标点符号挺多的？
生：叹号和问号
师：感叹号和问号也非常的多，是吧。来，你来看，这么多的省略号、问号、 感叹号交织在
一起，让我们又体会到了桑娜什么样的心情？
生：紧张、害怕、愧疚…… 师：是啊，标点符号同样也能表情达意啊，在我们描写人物心理的时候，如果能够恰当的运
用感叹号 、省略号、问号这些标点符号，更能真切地塑造人物形象，表现人物内心，这是一
种非常好的表达方法。 那关注着这些标点符号，大家再来读一读。
师：同学们，我们来想：为什么桑娜把两个孩子抱回来，会 有如此复杂矛盾的心情呢？原因
是什么？
生：因为家庭的负担已经很重了，再加两个孩子会更多。
师：是呀，他们家太——穷了。那， 除了我们前面读到的能表现他们家穷的语句，你还能从
哪读出他们家很穷呢？还有能读出他们穷的语句吗 ？
生：请大家跟我看第一自然段“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”
师：一个“破”字上，我们能读出他们家里的“穷”，还有吗？
生：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
师：是啊，还有吗？
生：请大家跟我看24自然段“哦，我们，我们总能熬过去的！”
师：是啊，不是“过”而是“熬”字，同学们，除了这些……噢，你还有……
生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”
师：是啊，古老的钟，发哑地敲。桑娜手里补着的 破帆，古老嘶哑的钟，还有那一家人都挤
在上面的床，还有那间既是卧室又是餐厅还是客厅的小屋，都在 向我们诉说着他们的——贫
穷。文章里面没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。正因为如此，当桑娜 决定把两个孩

子抱回来的时候，这就意味着，他们的生活——怎么样？就意味着什么？请你来说
生：他们的生活变得越来越困难。
师：就意味着，他的丈夫……
生：干更多的活，打更多的鱼
师：还意味着……
生：他们的生活会更加的艰辛
师：意味着他们的孩子……
生：意味着他们养的孩子会越来越多，又多了两个
师：他们的孩子本来是——
生：五个
师：他们的孩子以前能勉强填饱肚子，而以后可能……意味着……
生：吃不饱了
生：穿不暖
师：是啊，同学们面对这样的情况，桑娜把两个孩子抱回来之后，她出现这样复杂 矛盾的心
理，是非常的正常、自然而又真实的。也正因为如此，当我们感受到桑娜最后下定决心时，我们更为桑娜的无私、善良，她宁愿自己受苦也要帮助别人的崇高品质而深深的——
生：感动
师：是啊，我们被深深地感动了，谁来带着你的感动，再来读这一段
（生配乐朗读，很有感情。）
师：谢谢你，你已经把我们带到了桑娜的内心当中。……同学们 ，列夫不愧是心理描写的巨
匠，你看，他没有华丽的词藻，没有高深的语言，只是真实的描写，只是恰当 的运用标点符
号，就让我们深深地为桑娜而感动，那么，同学们，此时我们已经通过作家精彩的心理描写 ，
透过人物的外表，看到了她的什么？一起说……
生（齐）：内心
师：是啊，我们 已经能够和桑娜心灵相通了，当我们和一个人心灵相通的时候，能直接看到
他的内心的时候，她有什么样 的外貌还重要吗？
生（齐）：不重要了
师：是啊，一点都不重要了。我们再来看课题，课题 是“穷人”，当时俄国在沙皇的黑暗统
治下，人民的生活极度困难，但是他们的心地善良，品质崇高。列 夫托尔斯泰虽然出身于贵
族家庭，但是他非常同情这些穷人，所以他写下了这篇《穷人》。同学们再想： 当他在写桑
娜的时候，他的心里想的只是桑娜一个人吗？
生：不是，而是千千万万生活很贫困的人。
师：像桑娜这样虽然生活很贫困，但是他们的心……

生：内心很善良，很淳朴。
师：是啊，她就代表着这样的千千万万个穷人。他们虽然外貌各不 相同，但是他们都有善良
的，金子般的心。此时，让我们再来读这段精彩的心理描写，此时在我们心中、 在我们眼前
的就不仅仅是一个桑娜了，而是无数的善良的穷人。
（学生齐读。）
师 ：有些同学在质疑问难中问道：课文只写了桑娜和渔夫收养西蒙孩子的事情，为什么要用
“穷人”做题目 ？现在大家明白了吗？
生：（齐）明白了。
师：我们现在也就明白了作者为什么没有写人物的外貌，不是疏忽而是别有深意呀。
师：当桑娜正在忐忑不安的时候，门开了，渔夫回来了。于是有了大段的对话。
同学们，这节 课我们一起走进了列夫·托尔斯泰的《穷人》，体会到了桑娜和渔夫的善良与
勤劳，学习了通过心理描写 塑造人物形象的方法。我们的收获真不小。