言语治疗技术+课程标准解析
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言语治疗技术 课程标准解析
《言语治疗技术》课程标准
建议课时数:64 学分:4
适用专业:康复技术
先修课程:考试
一、课程定位
(一)课程性质
本课程是本专业的职业核心课，以职业基础课为
前导，为临床治疗技术专业课
打基础，对康复职业岗位能力培养有打下理论基础作用，通过学习达到实际
工作要
求。《言语治疗技术》的教学过程包括课堂讲授与实践。课堂讲授注重基础理论与
临床相
结合;实践包括临床见习、实验室的操作实践以及课堂讨论等;通过实践，巩
固和加深对基本理论知识的
理解，强化基本操作技能。
(二)课程理念
本课程采取就业导向、能力本位、以学生为
主体，以学生发展为本，以培养学
生综合职业能力和全面提升学生素质为中心，关注学生的职业成长和个
人发展需
求。以工作过程为导向、采取行动导向教学、理实一体化教学等。
二、设计思路
该课程是依据康复技术专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置的。
其总体设计思路是
，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工
作任务为中心组织课程内容，并让职业能
力。课程内容突出对学生职业能力的训
练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又
充分考虑了中等
职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度
的要求。项目设计以言语治疗为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作，校内
实训
基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，
给学生提供丰富的实践机会
。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方
式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能
力。
三、课程目标
(一)知识目标:
1. 掌握言语康复治疗方法;
2.熟悉基本理论和功能评定;
3. 了解言语治疗技术的基本概念。
(二)能力目标:
1.使学生对功能障碍的治疗原则有一个明确的认识;
2.对功能障碍的发生发展规律有一定的了解;
3.对功能障碍的基本评定方法和处置原则、治疗技术能较熟悉掌握。
质目标:
1.培养学生的辨证的和综合的科学思维方法;
2.拓展其分析和解决问题的能力。
四、课程内容和要求
(一)课程内容选取
表1
课程项目和学习情境设计一览表
项目学
项目名称 情境 学习内容 序号 时
言语的形成 基本概念 1.言语治疗技术的基本概念 1 4
2.言语治疗技术.的对象、内
容、工作方式。
言语治疗技术的发展史
1.发展简史言语治疗技术。 4
三)素 (
2.言语治疗技术的形成和发
展。
3. 言语治疗技术发展基础
言语的形成
1.言语治疗技术的内容:言语4
功能评定学、言语治疗学。
2.
言语治疗技术的地位
3.医学生的培养目标 4. 康复
效益
失语症
基本概念 1、基本概念 2 6
2、致残原因
失语症分类 国际失语症的分类方法
4
失语症预防、概况及颁布特1.预防 6
征 2.我国失语症
儿童语言发儿童语言发育迟缓 1.儿童语言发育迟缓概念 3 4
育迟缓 2.应用研究
评定 1(掌握儿童语言发育迟缓的4
评定的定义。
2(熟悉儿童语言发育迟缓
治疗的原则。
治疗 1.
明确儿童语言发育迟缓的6
评定
2. 治疗的原则。
构音障碍
治疗及基本原则 1构音障碍定义 4 6
2. 构音障碍的治疗
听力障碍所听力障碍的语言评定 1、 常用的听力障碍检查及5 6
致的语言障评定
碍 2、 助听器的类别及选配
口吃 1.历史与发展 6
4
口吃的定义。 2.临床康复实践问题
3.如何选择患者
4.制定个体化的康复方案
5.医患关系
6.专业团队的协调与配合
7.家庭成员的作用与职责
8.康复治疗质量控制与终止
口吃的评定 3.
口吃的定义 4
4. 口吃的评定
5. 口吃的治疗
吞咽障碍的吞咽障碍的定义 1. 吞咽障碍定义 7 4
定义 2. 吞咽障碍评估
3. 吞咽障碍治疗
(二)学习情境设计
表2 学习情境
学习情境1 言语的形成 学时 12
知识目标:掌握言语治疗技术的内容。
能力目标:掌握言语治疗技术在现代医学中的地位及与其他医学关 学习目标
系。
素质目标:培养学生高度责任感和良好的医德风尚。
学习内容 教学方法
学习方法
1言语治疗技术的内容:言语功能评定学、任务驱动法 模拟实训
言语治疗学。 讲授法 小组讨论
2. 言语治疗技术的地位
媒体与媒介
学生具备能力 教师要求
多媒体设备 1.掌握言语治疗技术的基本概念
1.对本教学情境系统而透彻
各种言语治疗技术2.培养学生高度责任感和良好的医德风的掌握和理解。 器
械 尚
2.了解学生的心理特点。
3.具备与病人沟通的能力，指导患者运3.掌握一定的教育理论。
动的能力
失语症 学习情境2 学时 16
知识目标:掌握失语症基本概念
及致残原因，失语症的鉴别诊断分
类原则及评定方法。
学习目标
能力目标:会对失语症进行鉴别诊断和评定。
素质目标:具备与病人沟通的能力，指导患者运动的能力。
学习内容 教学方法 学习方法
1、失语症基本概念 任务驱动法 模拟实训 2、
致残原因 讲授法 小组讨论
3、国际失语症的分类方法
4、预防
5、我国失语症
媒体与媒介
学生具备能力 教师要求 多媒体设备 1. 掌握失语症基本概念 及
致残原因，1.对本教学情境系
统而透彻各种失语症训练卡失语症的鉴别诊断分类原
则及评定方的掌握和理解。 片 法。
2.了解学生的心理特点。
2.培养学生高度责任感和良好的医德风3.掌握一定的教育理论。
尚
3.具备与病人沟通的能力，指导患者运
动的能力
儿童语言发育迟缓 学习情境3 学时 12
知识目标:掌握儿童语言发育迟缓的评定和治疗。
能力目标:会对儿童发育迟缓进行评定和治疗。 学习目标
素质目标:具备与病人沟通的能力，指导患者运动的能力。
学习内容 教学方法 学习方法
1(掌握儿童语言发育迟缓的评定的定义。 任务
驱动法 模拟实训 2(熟悉儿童语言发育迟缓
讲授法 小组讨论 治疗的原则。
3.明确儿童语言发育迟缓的评定
4.治疗的原则。
媒体与媒介 学生具备能力 教师要求 多媒体设备 1.
掌握儿童语言发育迟缓
的评定和治1.对本教学情境系统而透彻各种言语训练卡片 疗。
的掌握和理解。
2.培养学生高度责任感和良好的医德风2.了解学生的心理特点。
尚
3.掌握一定的教育理论。
3.具备与病人沟通的能力，指导患者运
动的能力
构音障碍 学习情境4 学时 6
知识目标:掌握构音障碍的评定和治疗。
能力目标:会对构音障碍进行评定和治疗。 学习目标
素质目标:具备与病人沟通的能力，指导患者运动的能力。
学习内容 教学方法 学习方法
1(掌握构音障碍的评定的定义。 任务驱动法
模拟实训 2(熟悉构音障碍治疗的原则。 讲授法
小组讨论 3.明确构音障碍的评定
4.治疗的原则。
媒体与媒介
学生具备能力 教师要求 多媒体设备 1. 掌握构音障碍的评定和
治疗。
1.对本教学情境系统而透彻各种言语训练卡片
2.培养学生高度责任感和良
好的医德风的掌握和理解。
尚 2.了解学生的心理特点。
3.具备与病人沟通的能力，指导患者运3.掌握一定的教育理论。
动的能力
听力障碍所致的语言障碍 学习情境5 学时 4
知识目标:掌握听力障碍所致的语言障碍的评定和治疗。
能力目标:会对听力障碍所致的语言障碍进行评定和治疗。 学习目标
素质目标:具备与病人沟通的能力，指导患者运动的能力。
学习内容 教学方法 学习方法
1(掌握听力障碍所致的语言障碍的评定任务驱
动法 模拟实训 的定义。 讲授法 小组讨论
2(熟悉听力障碍所致的语言障碍治疗
的
原则。
3.明确听力障碍所致的语言障碍的评定
4.治疗的原则。
媒体与媒介
学生具备能力 教师要求 多媒体设备 1.
掌握听力障碍所致的语
言障碍的评1.对本教学情境系统而透彻各种言语训练卡片 定和治疗。
的掌握和
理解。
2.培养学生高度责任感和良好的医德风2.了解学生的心理特点。
尚 3.掌握一定的教育理论。
3.具备与病人沟通的能力，指导患者运
动的能力
口吃 学习情境6 学时 4
知识目标:掌握口吃的评定和治疗。
能力目标:会对口吃进行评定和治疗。
学习目标
素质目标:具备与病人沟通的能力，指导患者运动的能力。
学习内容
教学方法 学习方法 1(掌握口吃的评定的定义。 任务驱动法 模拟
实训
2(熟悉口吃治疗的原则。 讲授法 小组讨论 3.明确口吃的评定
4.治疗的原则。
媒体与媒介 学生具备能力 教师要求 多媒体设备 1. 掌握口吃的评定和治
疗。
1.对本教学情境系统而透彻
各种言语训练卡片
2.培养学生高度责任感和良好的医德风的掌握和理解。
尚 2.了解学生的心理特点。
3.具备与病人沟通的能力，指导患者运3.掌握一定的教育理论。
动的能力
吞咽障碍 学习情境7 学时 4
知识目标:掌握吞咽障碍的评定和治疗。
能力目标:会对吞咽障碍进行评定和治疗。 学习目标
素质目标:具备与病人沟通的能力，指导患者运动的能力。
学习内容 教学方法 学习方法
1(掌握吞咽障碍的评定的定义。 任务驱动法
模拟实训 2(熟悉吞咽障碍治疗的原则。 讲授法
小组讨论 3.明确吞咽障碍的评定
4.治疗的原则。
媒体与媒介 学生具备能力
教师要求 多媒体设备 1. 掌握吞咽障碍的评定和
治疗。
1.对本教学情境系统而透彻各种言语训练卡片
2.培养学生高度责任感和良
好的医德风的掌握和理解。
尚 2.了解学生的心理特点。
3.具备与病人沟通的能力，指导患者运3.掌握一定的教育理论。
动的能力
六、实施建议
(一)教材选用与编写
《
言语治疗技术》内容全面、深入、新颖，具有较强的理论性和实用性，是康
复医学的入门教材。分别介绍
了康复和康复医学的的概念、地位、作用、工作内
容、服务方式、人员职责、流程、康复机构设置等。课
程是继康复基础和康复临床
的桥梁课。对掌握康复医学专业理论，即明确的特征、范畴、知识结构、专门
的诊
疗技术及独立的理论体系，具有很好的作用，充分体现了科学性、理论性和实用
性。
(二)教学方法、教学模式运用
本课程采用讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、任务驱
动、案例教学、项
目教学、行动导向、模拟教学法、情境教学法、理实一体化教学法、启发式教学
等。通过多种教学方法和教学手段以激发和提高学生的探索、求知的学习积极性，
提高学生学习知识、
应用知识的能力;以必需和够用为度，以掌握基本知识、基本
概念、基本理论为主，强化学以致用为教学
重点。着重阐明各类口腔疾病的病理变
化，注重培养和提高学生科学思维、独立思考、分析问题和解决问
题的能力，为后
续各课程的学习打下扎实基础，以适应新世纪对技能型人才的需要。
(三)教学基本条件
言语治疗技术是应用性和实践性很强的学科，因此我们非常注重实践性
教学以
及实验室和实习基地的建设。本课程的实践教学主要由校内实践与校外实践组成。
校内实
践教学创建综合实训室。实训室配备有供本课程实践教学使用的硬软件设
备，如物理治疗仪器。在专业的
教学计划中，把实训环节以实训课程的形式嵌入课
程体系，开出与课程相配套的实训，让学生把理论的学
习与实际应用紧密结合，校
外实践主要是与实习医院配合，通过在医院康复理疗室的见实
习活动，实际接触病
人及理疗仪器，以掌握较强的管理技能和实操能力。
七、教学评价
按照基于真实工作任务的项目化教学实施，从项目的专业知识准备、信息收集
处理、项目方案制
定实施、结果考核评价全方位进行考核。建立综合的评价模式，
鼓励学生参与评价过程，注重过程考核与
目标考核相结合，重视职业素质和团结协
作精神等全方面培养，包括自我评价、成果展示、学生互评、教
师评价等多种形
式，体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣利于提高学生自我评价、自我
发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。
建议成绩评价采用:平时成绩(20,)
、工作任务完成成绩(10,)、理论考试成绩
(40,)、技能考试成绩占(30,)。在教学过程中
，平时成绩按照学生平时作业完成情
况、课堂回答问题情况、学习态度、出勤情况、学习行为等综合评价
;工作任务完
成成绩通过提前布置工作任务，以组为单位进行课下学习与交流，根据各组完成任
务质量情况记团体成绩，对于需个人完成的内容根据个人完成质量情况记个人成
绩，然后综合评定;学生
互评可根据对方参与课程学习的主动性、责任心、动手能
力、团队合作意识、学习情况、学习方法等进行
评定;个人自评根据个人在课程学
习中的综合表现自我评价;理论考试成绩依据期末考试卷面完成情况进
行评定。
古今名言
敏而好学，不耻下问——孔子
业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随——韩愈 兴于《诗》，立于礼，成于乐
——孔子
己所不欲，勿施于人——孔子
读书破万卷，下笔如有神——杜甫
读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹 立身以立学为先，立学以读书为
本——欧阳修
读万卷书，行万里路——刘彝
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿
书卷多情似故人，晨昏忧乐每
相亲——于谦 书犹药也，善读之可以医愚——刘向
莫等闲，白了少年头，空悲切
——岳飞 发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼
鸟欲高飞先振翅，人求上进
先读书——李苦禅 立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元
非淡泊无以明志，
非宁静无以致远——诸葛亮
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三
百首序》
书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游 问渠那得清如许，为有源头活水
来——朱熹
旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼 书痴者文必工，艺痴者技
必良——蒲松龄
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