高考加分条件-团队建设

实用
课题：18、盘古开天地
教学目标：
１、知识：熟读课文，了解课文主要容。
２、技能：边读边想象，能用自己的话讲述这个神话故事。
３、情感：体会盘古的奉贤精神，激发学生阅读深化故事的信趣。
教学重点：
通过朗读与想象了解故事容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。
教学难点：
通过朗读与想象了解故事容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。
教学准备：
CAI课件
教学时间：第2课时

教学流程
一、
图片导入，激发兴趣

学生活动






个性调整
１、同学们，你们看他们是谁？（悟空、葫芦和老师一起写课题。
娃、哪吒……）

2、他们呀，都是神话故事里的人物。在中国文化中，
还有一位巨人，被称为是人类的老祖宗。 他就是——
学生读课题。
盘古！这节课我们就一起来学习《盘古开天地》的故
齐读课题。
事，伸手和老师一起写课题。


3、谁来读读课题？一起读。
二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学习
1、看课文动画，轻声跟读。
2、学习词语：肌肤、四肢、滋润、辽阔、逐
渐、缓缓、一丈、血液
（你轻轻地跟读过了吗？读通顺了吗？那老
师要来考考你们。谁来读读第一排的词语。）
注意：①肌肤和肢 有何共同之处？（月字旁、
都是身体的部分）②一丈：3.3米。
3、齐读课文。
（那我们把这些词语送到课文中，让我们来
自信地读读课文，读的同 时思考课文讲了一个
什么故事？）
三、研读感悟
1、用课文中的一句话来总结全文。
（文章中的最后一句话概括了全文，我们把它
叫做 ——中心句。来，齐读这句话。）
2、找关键词：创造。（板书）
（同学们，你们知道什么是创造啊？同学们都
说出了 自己的看法，但是还不够准确，相信我
文档


学生读词语，每位学生
读一排。也可带着大家
来读。






齐读课文，思考课文讲
了一个什么故事？








学生发言。
齐读中心句。

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们通过课文的学习，对这个词儿会有更深入的
理解。）
3、提问题。
（深 入学习课文的一个好办法就是带着问题
来学习课文，那么围绕着“盘古创造了美丽的
宇宙”，你 想到了哪些问题？）
①盘古是怎么创造宇宙的？
②宇宙创造前是什么样子的？
③宇宙创造后又是什么样子的？
4、问题一：宇宙创造前是什么样子的？
“混沌”——什么叫混沌？
——查字典：①我国传说中指宇宙形成
以前模糊一团的景象；②形容无知无识的样
子。
5、问题二：盘古是怎么来创造宇宙的？
1)默读课文，看看答案在哪些自然段里？——
2、3自然段（板书）
2)研读第二自然段，边读边想：盘古干了什
么？学生发言。
3）盘古是怎么做的?—— “抡起”。什么叫抡
起？为什么用抡起而不用拿起呢？（动作感
知）你发现了什么？带感情地读 读这句话。
4）有什么变化？
（只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开
了。读……（出示PPT句子））
①理解：轻和清
②教师读上句，学生接读，找发现。（找出几
对反义词：轻重、清浊、上升下降、天地）
③女同学读上半句，男同学读下半句。（也可
以加上动作）指导感情，再读。
④理解 “混沌”：在天地分开以前，这些轻而
清、重而浊的东西，它们合在一起，用书上的
一个词来说 就是：混沌。（结合上下文的方法
理解）
⑤概括过程：开天辟地。（板书，学生批注）
5）读第三自然段——顶天立地。
（在第三自然段中，也藏在一个成语。会读书
的小 朋友，谁能通过读读这个自然段，把这个
成语概括出来呢？）
6、问题三：盘古倒下后，是怎么继续创造宇
宙的？又创造成什么样子了呢？
1）自由读第四自然段，用书上的一句话来回
答。学生发言。（找出中心句）
2）同桌合作读有何变化，一位读身体的部分，
文档








学生找答案。





默读课文，找出相关段
落。







动作感知。




学生接读。

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一位同学读变化。
3）听老师来读一个变化，看看你的眼前能出
现一幅怎样的图画？
4）你看见了什么？学生发言，教师指导。
5）带入感情，试着读一读。（四季的风、飘
动的云）女同学读。
6）用同样的方法，读读其他变化。
7）你看到了什么？指导感受其他变化，感受：
雷声、太阳月亮、大地、江河、雨露……
8）除去疑问。（那么你们知道了，盘古是怎
么开创宇宙和创造后是什么样子的吗？）
9）带着美美的感情，合作读课文。（PPT出
示图片和语句）
10）只有这些变化吗？从哪里可以看出？（省
略号）
11）总结：身化万物（板书，学生批注）
四、教师小结
回家以后，你可以 再查阅一些关于盘古的资
料，跟爸爸妈妈讲讲关于盘古的故事，你可以
加入自己的感情，自己的 理解，那就是你的—
—创造。



















作批注：开天辟地。


学生读第三自然段。
作批注：顶天立地。








同桌合作读变化。


















老师读身体部分，学生
读变化。




批注：身化万物。
[教学程序]
文档

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一、回顾旧知，联系导入
师：（亲切地）同学们，我们在学习 语文园地三时背诵了几句“对对子”这种形
式的韵语，还记得吧？（记得）那咱们一起背一背吧。天对地 ，开始！
（生齐背）
师：好！我们就背到这儿。同学们背的真熟练！
（神秘地） 可是，你们知道吗？相传在很久很久以前，天和地模糊不清，到处
是黑乎乎一片，分不出哪里是天，哪里 是地。直到有一天，一个力大无比的巨
人，拿了一把大斧头，把天和地给分开了。你们知道这个具有神奇 力量的人是
谁吗？（盘古）对了，就是盘古！那他又是怎样去开天地的呢？这节课我们就
一起来 学习这篇神话故事。
[意图：通过回顾已有知识，巩固学习；通过把握经典中的容与课文衔接]

二、由题入文，初步感知
（一）读课题有讲究
师：同学们一起读课题，18！（18盘古开天地）声音很宏亮！
哎，小课题有大学问，读课 题的时候也有讲究呢！我这样读，你听：18盘古—
—开天地，这样读，我就知道了，是盘古在开天地呀 ，那我想知道盘古做了什
么？该怎么读？你来试试。（生强调开天地）很好，谁再来读？我们一起读！
题目是文章的眼睛。不同的读法让我们知道了是谁，做了什么事。这篇课文讲
的就是——盘古开 天地的事。
[意图：让学生通过不同的朗读方式了解“题目”应当是文眼]
（二）读课文学生字
师：同学们已经预习课文了，谁愿意起来读一读？其他同学端好课本认真 听，
听听他们读得怎么样？
（五位学生接读）
A很好。同学们，通过阅读课文，我们又认识了很多新词语，抬头看大屏幕
B同学们读的不错 ，不过有几个字读得不准确，没关系，下面我们就一起来认一
认这些生字词，同学们抬头看
C 听得出来，同学们字词掌握得还不够好，不过，没有关系，下面我们就一起来
认一人这些生字词，同学们 抬头看
出示生词：猛、缓缓、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗
师：同位互相检查检查，看看你都读对了吗？（生自检）谁愿意来读给大家听？
在这些词里有 个词不好读，我们一起看（逐渐变红），你再把它读一遍，同学们
听清了吗？好，我们一起读两遍。像他 一样，我们齐读，每个词读两遍。
师：生词大家都会读了。课文里还有不少这样的词语，你能读好吗？请你读！（生
1）
出示词语：、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露
师：哎，他是 这样读的，同学们，我们边读边想象这些词描绘的容，把你想象
到的读出来，能行吧？（行）自己先试试 。好，你来。
（生2）读的挺好，你怎么读？（生3）[伺机指导，读出感悟]
师：我们一起来。（齐读）
师：好。生字呢，谁来读？请这一行同学接读。
出示生字：猛、缓、丈、逐、肢、肌、辽、血、液、宗（接读一遍）
[意图：认读生字、词为更好地理解课文打基础，读文中带形容词修饰的词，为
文档

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后文有感情地朗读和边度边想做铺垫，并为学生学文时照书上的样子说句子降
低难度]
[蓝屏]
三、角色朗读，深入品析
（一）感悟神话的神奇
师：同学们，在天和地还没有分开的时候，宇宙混沌一片，你看——
[出示图片：天地混沌如鸡子，盘古生其中]
那时，天地混沌如鸡子，盘古生其中。就在这模 糊一团的世界中，这个叫盘古
的巨人，一直睡了十万八千年。有一天盘古突然醒了——
[出示图片：盘古破壳而立]
醒来的盘古会做些什么？天和地会有什么变化？找一位同学读课文的第二自然
段。
[蓝屏]（提读）
师：盘古做了什么？谁知道？
生1：他见周围一片漆黑就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：对。请同学们看大屏幕，读读上面的话，再和书上的比较一下，有什么不
同？
生1：这里是“拿”，书上是“抡”。
生2：书上是“猛劈”，这里少了“猛”字。
师：同学们看的很仔细。那么，书上为什么用“抡”而不用“拿”呢，谁来说
说？
生1：“抡”用的力气大，“拿”就是轻轻拿起来。
师：挺好，老师通过查字典，知道了“抡 ”和“拿”的解释，请大家看大屏幕，
找位同学读读两个词的意思。
[出示：抡、拿解释]
生1：抡：手臂用力挥动。拿：用手取，握在手里。
师：是啊，“抡”和“拿”，同样是手臂的动作，为什么课文用抡而不用拿，谁
再说说？
生1：“抡”是手臂用力挥动，“拿”是拿在手里，“抡”的力气大。
生2：“抡”说明盘古在使劲，
师：不错，从“抡”字我们知道盘古用上了力气，那“猛劈”呢？
生1：“猛劈”比“劈”使劲。
师：正像同学们说的，盘古用力劈开了天和地啊，那这句话该 怎么读啊？谁来？
谁的力气比他还大？
（提读2生，相机指导）
师：用上力气我们一起读。
[意图：通过换词，体会开天辟地用的力气大，不容易。]
师：天和地有什么变化，谁能读一读课文中的句子？
生1：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了
地。
师：谁还有补充？
生2：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上 升，
变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：天和地发生了这样的变化啊！抬头看，读读这两句话，看看你有什么发现？
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[出示句段：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西 ，缓缓
上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。]
生1：我发现了一对反义词，轻和重。
师：真厉害，眼睛雪亮。仔细看看，还有吗？
生2：还有清对浊，上升对下降。
生3：还有天对地。
[反义词变色]
师：同学们的眼睛真明亮，四组意思相反的词都找出来了。那我们就把它们读
出来吧。（齐读）
既然是意思相反的词，你听：我读轻（气息声）——你对？你来，你对——
生1：重。
师：意思相反啊，再试试，轻——（重！）好，第二个，三点水的清，一起来对。
生：浊！
师：对了，浑浊的浊。下一个，上升，一起来。
生：下降！
师：天。
生：地！
师：我们再来一次，大家一起和老师对。
师：轻---清---上升 ---天
生：重---浊---下降---地！
师：多有意思啊，那整句话我们也来这样 对对吧——轻而清的东西，缓缓上升，
变成了天。来，你接上
生齐：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：天地的变化多神奇啊，我们男女同学分角色再来一次，女同学，轻而清，
开始！
女：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。
男：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：好了，同学们，现在你再来仔细看看这两句话，在用词上你还有新的发现
吗？
生1：我发现了缓缓和渐渐是一对近义词。
师：还有补充吗？
生2：渐渐、缓缓、慢慢三个词都是近义词。
[近义词变红]
师：看得多仔细啊。请你再读读这两句话，体会到了什么？
生1：天地分开的非常慢，太不容易了。
生2：天地慢慢分开，盘古很辛苦。
师：是啊，天地分开的多不容易啊，那这句话我们怎么读？自己先试试，好，
你来？（提读）
师：同学们看，这三个词都表示一个什么意思？（慢）那我用慢慢分开，慢慢
上升，慢慢下降就 是了。
生1：都用慢慢用词就重复了。
师：是啊，作者用了不同的词表示意思相近的词，说明作者用词——（准确）
表示慢的词语原 来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊。作者写的多用心。我们
再来读一读吧。（齐读）
文档

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小结：同学们，在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相近的词语 ，我
们真是越品越有滋味了。
让我们一起把这份感情读出来，只听——读！（齐读）
[意图：让学生通过自主发现反义词、近义词并用声音的高低、快慢的变化对读，
更感官的理解，使学 生接受起来相对容易，也更能体会天地分开不容易，分开
天地真辛苦。通过读词，了解祖国语言文字的丰 富性和趣味性，融入了大语文
观的容。]
[蓝屏]
（二）体会盘古的坚毅与奉献
1、学习第三自然段
师：在这个缓慢的过程中，天和地分开了，[板书：“开天辟地”]可这 时，聪明
的盘古却担心起来，他担心什么？又会做些什么呢？下面，同学们自由读课文
的第三自 然段，别慌，拿起铅笔，便读边画出描写盘古动作的句子。注意放开
声音。
师：谁来读读你画的？
生1：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
[出示课件：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲
蹬着地。]
师：好了从这句话，你能体会出什么？
生1：盘古使劲，还在用力呢
[出示课件：头顶着天用脚使劲蹬着地]
师：是啊，盘古把天地分开后，他的行动一直没有停 止：斗转星移，100年过去
了，盘古仍然——
生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：他努力坚持着，日月更迭，1000年过去了，盘古依然——（头顶着天，用
脚使劲蹬着地。） < br>师：就这样，不知过了多少年，盘古强忍着浑身的疲惫还是——（头顶着天，
用脚使劲蹬着地。）
师：此时，你又有怎样的感受？
生1：盘古太累了
生2：盘古一直坚持着，没有放弃，他真了不起。
师：就这样，天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈。
[出示：天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈]
[意图：抓住天地成形时间漫长的特点， 渲染品读，让学生体会到盘古的毅力，
和不放弃的精神，为体会全文思想不可缺的部分。]
[蓝屏]
2、学习第4自然段
师：盘古累得倒了下去，倒下的盘古，身体竟然发生 了变化？究竟有什么变化？
下面，同学们认真默读第四自然段，记清盘古的变化，过一会儿我们不看书来
说一说。
师：记住了吗？（记住了）好，往前看。
[出示课件：他呼出的气息，变 成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作
了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢， 变成了大地上的东、
西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息
文档

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的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨
露。]
[意图：为学生能复述课文打下基础，体会带形容词的词语。]
师：同学们真的都记住了，让我很佩服啊。你看到大屏幕上的省略号了吗？省
去的是什么？
出示：省略号的变化
A：省略的是盘古的变化（很好）
B：他的脚，鼻子……（我明白你的意思了，就是省去的盘古的身体还有很多—
—变化）
师：老师通过查阅古文知道了，盘古的身体还有这样的变化，你看，
[出示：发髭为星辰；齿骨为金石；精髓为他的头发，变成了珠玉；]
师：他的发髭变成了星辰，齿骨变成了——金石，精髓变成了——珠玉
师：你能不能照着书上的样子，把这些变化也来说一说呢？
生1：他的发髭变成了星辰，（什么样的星星）闪烁的星星（说完整）
生1：他的发髭变成了闪烁的星星
师：谁还想说，他的发髭？
生2：他的发髭变成了闪闪发光的星星
师：很好，他的齿骨？
生3：他的齿骨变成了（金石就是石头）坚硬的石头
师：不错，精髓，注意髓，读三声。
生4：他的精髓变成了珠玉，（珠玉就是珍珠和玉石）他的精髓变成了美丽的珍
珠和玉石。
[意图：承接所记容，让学生学会用形容词修饰名词，体会这种说法的形象性，
生动性。] < br>师：盘古身体的每个部位都发生了变化，下面，老师和大家合作着把盘古的变
化读出来，我读描写 盘古身体部位的部分，同学们一起读红色的部分，你来说
发髭的变化，你说齿骨的变化，你说精髓的变化 ，准备好了吗，看大屏幕，我
给大家配上音乐，咱们一边读，一边想象盘古的变化，现在开始了。 [出示课件：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作
了隆隆的雷声。他的 双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、
西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地 ；他的血液，变成了奔流不息
的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的 雨
露；他的头发，变成了 ；他的牙齿，变成了 ；他的精髓，变成
了 ……
师：同学们，你们想到了什么？眼前仿佛看到了什么？
生1：我想到盘古真伟大，身体都变了。
师：是啊，我仿佛看到了盘古的双眼变成了太阳和月亮。你呢？
生2：我仿佛看到了盘古的肌肤变成了辽阔的大地。
生3：我看到了（仿佛）我仿佛看到了盘古的汗水变成了滋润万物的雨露。
师：那么，同学们 想不想亲眼看一看盘古的这些变化？（想）下面，老师就带
着大家来看看盘古变化的宇宙，往前看。（师 随图片读）
师：抬头看天，白云朵朵随着风儿飘动，我知道那是盘古呼出的气息；听，耳
畔传 来隆隆的雷声，我知道那是盘古发出的声音；太阳冉冉升起，夜晚明亮如
镜的月亮，那是盘古的双眼；盘 古的四肢变成了大地上的东西南北四极；放眼
文档

实用
大地，一望 无际的大地，那是盘古的肌肤变成的；知道：滚滚向东奔流不息的
江河，那是盘古的血液；茂盛的花草树 木，（那是盘古的汗毛；滋润着万物生长
的雨露啊，那是盘古的汗水，我还知道：夜空中眨着调皮眼睛的 星星，那是盘
古的头发；大地上坚硬的石头，那是盘古的牙齿……
师：宇宙美不美？（美）这 全是盘古用自己的身体变化的，同学们，让我们再
一次去感受盘古的变化吧，端好书，他呼出的气息，读 ！
（生齐读）
师：盘古的身体消失了，换来了今天美丽的宇宙，你想说点什么？
生1：盘古变成的宇宙太美了，我要感谢盘古。
生2：我们要感谢盘古，他太伟大了，用自己的身体，创造了宇宙。
师：正是这样一位顶天立 地的巨人，奉献了自己的一切！[板书：“顶天立地”、
“奉献”]才有了美丽的世界。看得出，同学们 已经被盘古的精神所感动，让我
们带着这份感动，齐读第五自然段，人类的老祖宗，读！
（生齐读）
师：我们感谢盘古，我们佩服盘古，再读！
（生齐读）
[意 图：让学生通过边读边想、短片欣赏，直观感受盘古的变化宇宙的美丽，使
学生充分体会文章思想容]
师：同学们，这节课，我们学习了盘古开天地这样一篇神话故事，课后，请你
把这个故事用自己 的话讲给家人听；另外，通过课外阅读，同学们一定知道不
少神话故事，请你搜集你喜欢的，有时间我们 开一个神话故事会来交流，相信
你会有更多收获。
（下课）

18盘古开天地

一、导入：
1、这节课我们来继续学习神话故事《盘古开天地》（板题）
2、还记得故事中的词语吗？
3、把这个故事读给大家听吧！（请5位同学读文）
4、这个故事主要讲的是什么？（找、读中心句）
过渡：到现在为止，18课我们已经学了哪些知识？
这节课我们该学些什么？（出中心句）它会帮大家想想
这节课我们该学什么？ 板：创造
二、学文
文档

实用
1、第一自然段
①为什么要创造宇宙？到哪个自然段找答案？
指读，宇宙以前什么样？理解“混沌”
我们还知道盘古是个巨人，什么叫巨人？确实做了一件
惊天动地的事，当宇宙混沌一片时，巨人盘古在 干什么？
小结：第一自然段是这个故事的开头，讲了盘古为什么
要创造宇宙。齐读。
②接着咱们该学什么了？盘古怎样创造宇宙？
2、二、三自然段
自由读，划出创造宇宙时做的动作。（交流划出的动词）
①第二自然段
出句子：他见……劈过去。
指读“抡”的意思，能做做抡的动作吗？
换成拿、握行吗？再读本句。
盘古抡起斧头用力劈时，会想什么？再读本句。
发生什么事了？
出句子：轻而清……变成了地。
我们看到发生了神奇的事情（引读句子）
为什么我们仿佛看到了这些现象，全靠这些神奇的词 告
诉我们，出泡幻，用“□”划出反义词（汇报反义词）
出：轻（ ），轻轻地（ ）
清（ ），清清的（ ）
文档

实用
多亏这三对反义词 帮了大忙，让我们看到了神奇的变化，
这些变化是在短时间完成的吗？“﹌”划近义词，慢慢地读
本句，这就叫“开天辟地”。
③、第三自然段
这下好了，宇宙有了天和地，天地分开后呢 。同桌配合
读第三自然段，一人读，一人做盘古的动作。
采访当盘古的学生，什么感受？那歇歇吧？为什么？
为创造宇宙盘古继续顶天立地。 板：顶天立地
过渡：这位巨人最终支撑不住倒下了，你想对盘古说些
什么？
因为盘古让宇宙有了天和地，这就是创造，更值得我们
敬佩的是盘古倒下后还献出了自己的一切，继续创 造美丽的
宇宙。
出图，这些美好的事物都与盘古有关。
3、第四自然段
自己读，找找盘古的什么变成什么？
大家不禁赞叹这些景物美，其实描写这些景物的文字也
很美！你看它们多像一首美丽的小诗。
出诗句，自由读，配乐读。
这后面怎么还有一个美丽的省略号，再想想我们这美丽
的世界还有什么是盘古变成的？
他的（ ）变成了（ ）。
文档

实用
注意要把一个事物描述的美丽，可以说（ ）的
（ ），试着这样说说是不是能把事物描述的很美。
三、总结
这节课我们认识了一位英雄勇敢的 盘古，更领略了神话
故事的神奇，让我们身怀敬佩再来读这一句。
出最后一段
四、拓展延伸
我们中国还有许多神话故事，课余时间希望大大家多多
去读。

课前小游戏，猜神话故事中的人物
1、七十二变，大闹天宫
2、脚踩风火轮，智斗恶龙
3、穿着五彩衣，奔向月宫
一、复习谈话导入
1、这些都是同学们喜欢的神话故事中的人物。你们通过昨
天的学习认识了一位人类的老祖宗，他是谁 啊？（集体说，
师板书课题，学生书空）
读课题是有讲究的，看谁能按老师的要求读好。
谁开天地？指名读。
盘古干什么？指名读。
2、这课有几个词语很难读，我们来复习一下。
师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”三点字
文档

实用
的“点”）它们的偏旁是什么？
师：是啊，水多了，才使这个干燥的冬季变得滋润起来，人
滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？
师：再舒服点！
3、自读课文，想一想，盘古为什么要开天地？出示卡片：
混沌
能想像一下这个混沌的宇宙吗？对，这就叫——混沌。
4、盘古开天地，结果怎么样？能用书上的一句话来回答吗？
出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇
宙。
请注意这个词的读音。齐读“创造”
创是什么偏旁？知道“创”为什么是立刀旁吗？
是呀，盘古就是用刀斧劈开天地的。
二、学习第二段
1、大家想感受一下盘古劈开天地的神奇经历吗？
大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入 了时光隧道，回
到很久很久很久以前，天和地还没有分开， 宇宙混沌一片，
有个叫盘古的巨人 ，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，< br>朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）
睁开眼睛。你们看到了什么？
2、噢！盘古开天地，多神奇呀！找找看，课文中是哪段写
文档

实用
到盘古劈开天地的情形呀？（第二段）老师想请一位同学来
读读第二自然段，其他同学和我一起 认真听，看看课文哪一
句写了盘古开天地的，有哪些词语给你留下了深刻的印象？
谁来读读找到的句子？
3、出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑
暗猛劈过去。
这里，盘古连续做了两个动作 —抡 劈
谁来表演一下？有意见吗？老师帮你配上朗读吧。
他用动作表演了大力士——盘古，谁能用朗读来再现大力士
盘古？
4、盘古抡斧猛劈，（补上板书）天地发生了什么变化？
出示：只听一声巨响，混沌一片的东 西渐渐分开了。轻而清
的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，
变成了地。
聪明的小朋友，你们发现了什么？
（反义词：轻——重 清——浊 上升——下降 天——地
近义词：渐渐——缓缓——慢慢）
这里为什么要连续用三个表示慢的词语呢？
是啊，盘古劈开天地，这是一件多不容易的是呀？谁来读一
读？
哪位小小评论家来评一下？有什么建议给他？再试试看。
多么神奇的变化啊，你们想不想感受一下？一起来读
文档

实用
三、学习第三自然段
天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就怎么做？请同
学们 默读第三自然段，找出相关的句子画出来。（就头顶着
天，用脚使劲地蹬着地。）
看，这就是顶天蹬地的盘古。
2、孩子们，请安静些，盘古可是在做顶天立地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！
3、孩子们，你们知道盘古这样顶了多少年吗？
一年过去了，盘古怎么做的？指名读：头顶着天，用脚使劲
蹬着地。（你能用力点吗？我们的巨 人盘古等着你鼓劲呢）
（走到学生前，盘古，我看你太累了，休息一下好吗？）
一百年过去了，盘古仍然──指名读
一万年，一百万年过去了，盘古仍然──男生读
就这样，盘古日复一日，年复一年；不知过了多少年，盘古
始终——全班读
4、他——后悔了吗？（没有！）松懈了吗？（没有！）放弃
了吗？（没有！）
这就是创造。
5、带着我们的新感受，一起读——中心句。
四、学习第四段 1、这样不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古却──
累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生 了──巨大的变化！
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同学们，请你们轻声自由读第四自然 段，多读几遍，一边读、
一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！
2、同学们，你们发现 了吗，这一自然段里有好多XX的XX
这样的词语，出示：茂盛的花草树木 滋润万物的雨露 四
季的风 飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地 奔流不息的
江河
谁来读一读？这些词语可都有生命的呀。老师读其中一个，
剩下的你们读好吗？
3、老师想和你们一起读读课文，老师读前半句，请同学们
读后半句。
4、哦，原来 盘古把自己的身体都化作了宇宙万物！我们一
起来欣赏这美丽的世界！多么神奇美丽的变化啊！这一切都
是巨人盘古对宇宙的无私奉献。
师：（指着大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齐< br>的句式，就像列队的士兵。我把红色送给女同学，绿色送给
男同学，黄色部分留给我自己。咱们合 作朗读，共同分享这
段美妙文字带给我们的心灵震撼。
师：句子美，我们读得更美。就像大海 的波涛，一浪接一浪，
读来很有气势。难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句
话（指板书： 化作万物）读成一幅画。”你们做到了。
孩子们，这种意义相近、结构相同、语气相同的词组或句子< br>并排在一起，就叫做排比句，今后同学们在写文章的时候，
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也可以运用排比的修辞手法，让自己的文章更加生动，更有
气势！
课后还有一个省略号，你从中了解了什么。
6、是啊，盘古把自己的一切都奉献给了宇宙。读 到这里，
你心中一定多了一份对盘古的敬佩之情，想对他说点什么
吗？
此时此刻，我想做一首诗来赞美盘古。
评：真棒，把掌声送给这个了不起的小诗人。
你在真诚地赞美盘古。
盘古还在不停地奉献，谁还想赞美盘古？
7、看来，你们都被盘古感动了，都希望用诗歌来赞美盘古，
千言万语化作一句话。
再读中心句。
8、正因为此，许多人都表达了对盘古的敬佩及感谢之情。
不少诗人以 诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，老师这
边有一首。老师先来读一遍好吗？
9、让我们 怀着对盘古的感激、感动、崇拜之情一起来读一
读这首诗。此时此刻，当我再次面对“创造”不禁肃然起 敬，
因为这创造中包含了盘古的—
10、盘古，一个创造世界的英雄，他是一个高大、威武、 充
满创造性和奉献精神的人，是我国远古英雄的象征。这次老
师只敢一笔一画，怀着崇敬的心， 敬佩的心情认认真真地写
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好它。
11、同学们 ，传说中的盘古就是这样，用尽所有力量，把他
的整个身体，化作万物，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙 ！
（边说边连板书）
同学们，让我们记住这美丽的神话── 盘古开天地
让我们记住这顶天立地的形象──盘古开天地
师让这嘹亮的声音在宇宙间回响──盘古开天地



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