逆行者图片-泼水节的传说

12.《盘古开天地》课堂实录
师：课前你们预习过课文没有？
生：预习了。
师：那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？
生：好！
师：说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。
（做反义词游戏： 冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧
张——放松，伤心——高兴。）
师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
师：同学们，你们认识他们吗？
（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）
师：他们都是神话故事 里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为
人类的老祖宗，他就是——
生：盘古。
师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。（师
板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。谁来读
一读课题？
（指生读课题，然后齐读。）
（由熟悉的神话引出陌生的神话，学习就在这兴奋中轻松开始了。）
师：课文读过了吗？读通顺了吗？陈老师来考考你！
（出示词语：肌肤四肢指名读。）
师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？
生：都是月字旁。
生：都跟身体有关。
师：很多跟身体有关的字都有月字旁。
（出示：滋润辽阔；逐渐缓缓；一丈血液。）
（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。）
师：知道一丈有多长？
生：大概是一公里。

师：你猜的吧？其实一丈大约有3.3米，咱们平 时上课的教室的高度基本上
就是一丈。把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。
（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）
师：其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾 听，看他们读得对不对，还要
边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？
（接读课文，师纠正个别字音。）
师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。老师送给大家一个字！
生：棒！
师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。
生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（板书：创造。 教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。教师及时表扬写
得好的同学，指出好在哪里。）
师：同学们，你们知道，什么是创造吗？
生：就是做。
师：有这么点意思。
生：做的意思。
师：你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。
（抓住文章 的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看
似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根 基，托起了整节课的教学。）
师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘 古创造了
美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：盘古是怎么创造宇宙的？
师：这个问题很有价值，老师先把它写上。
（板书问题）
生：盘古之前是怎么创造宇宙的？
师：这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说，盘古在创造之前——
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？

师：这个问题很好，我也写在黑板上。
生：宇宙后来是什么样子的？
生：没有人类的宇宙是怎么样的？
生：盘古是从哪里出来的？
师：也 就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘
古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？ 赶快从书上找一找。 （“深入学习课文
的一个好办法，就是带着问题来读书。”这已经是第二次进 行学习方法的渗透了，
陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。）
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。
师：对啊，什么叫做混沌？
生：非常乱。
生：乱七八杂。
生：看不清。
师：遇 到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上
对创造是怎么来理解的。自己读一读 （投影出示创造的词语解释，生自由读字典
上的意思。）
师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？
生：1。
师：是不是理解了创造的意思了？
生：理解了。
师：我们把它擦掉。
师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的
答案藏在哪些自然段 里？
生：第2自然段。
生：2——4自然段。
师：对，二三 四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段，
这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由 朗读。
（学生自由读第二自然段）
师：这个自然段写了盘古干什么？

生：这个自然段写了盘古让天和地分开了。
师：他是怎么做的？读给大家听听。
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：说得很好。你们知道什么叫抡起吗？
生：就是拿起。
师：为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。孩子们，做做什
么是拿起？
（生做拿起的动作）
师：读读书上的语句，做做盘古的动作。
（生做动作，读。）
师：你发现了什么？
生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
师：你感受到了斧头的重。你还发现了什么？
生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不 同。抡起是这样子的（生做动作），
拿起是这样（生做动作）。
师：好，他做出了抡的动作。
生：要是拿的话，怎么可以劈开呢？
师：抡的目的是为了——
生：把很硬的东西分开。
师：他感受到了， 这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感
受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量 再来读读这句话。
（生自由读）
师：谁来读读这段话？
生： （读）有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝
眼前的黑暗猛劈过去。
师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的
时候，他会想？
生：我一定要把这个东西劈开。
师：多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。

生：（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 （朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不
经意，其实匠心独运。）
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成
了地。
师：这句话中，有两个qīng，意思一样吗？
生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
师：能用第二个“清”组个词吗？
生：清楚。
生：清淡。
师：清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词？
生：清水、清澈。
师：对，我们用组词就能理解词语的意思。老师读上半句，你们读下半句：
轻而清的东西缓缓上 升，变成了天；
生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：你发现了什么？
生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地
也是反义词。
师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？
生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。
师：告诉我们？
生：很慢。
师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写
清楚了。我们在读时 候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来
读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和 地就是这样分开的，也可以加上动
作来读。
（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成 了天；男生读：重而浊的东西，
慢慢下降，变成了地。）

师：地是重而浊呀，我们再读一遍。
（生读）
师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——
生：混沌一片。 < br>师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合
上下文的方法来理解。
师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。
想到什么词儿没有 ？
生：力大无穷。
师：还有吗？你想想，天地被劈开了——
生：一鸣惊人。
师：盘古是为了出名吗？这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地 ，我
们可以说盘古在开——
生：开天辟地。
师：前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。
（学生做记录）
师：在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能
否发现。
（生自由朗读）
师：发现了吗？盘古什么样的动作？这个动作用哪个成语来表示？
生：顶天立地。
师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词 积累
下来，写在这个自然段的旁边。
（生书写）
（“开天辟地”“顶 天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话
故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓 缩为这两个词语十分重要，我相
信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在 他们的
脑海中。）
师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后， 他的创

造之路停止了吗？
生：没有。
师：他又做了什么呢？请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。
（生自由读第四自然段）
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：这句话叫这个自然段的——
生：中心句。
师：真棒!你们已经学 会了抓住中心句来概括自然段的内容了。盘古的身上
发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体 的部分，另一位读它变成了
什么。
（学生练读，教师巡回指导。）
师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？
生：很神奇。
师：是啊，有 了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅
美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听 边想，看看你的眼前能出现怎样的画
面。
（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；）
师：眼前出现画了没有？你仿佛看到了什么？
生：我看到了云，雪白的云。
师：他看见了云的颜色。
生：我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。
师：真好！他看到了一幅动态的画面。 生：我看到一幅遗憾的画面，
因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。 师：可能是盘古生气的时
候。同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。（一生举手）你还想说？
生：我想这样的云是一朵吉祥云。
师：它会是什么样的呢？
生：它会像孙悟空的筋斗云。
（听课教师笑）
师：多神奇啊，那就把 我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻

盈的云呈现在我们面前。自己试着读 一读。
（学生自由朗读这一句）
师：谁来读一读这句话？
生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
师：我感觉到这云在随风飘荡，你们 看，风一吹，这云就越飘越远了（师范
读）。老师用什么表示云越飘越远了？
生：轻的。
师：你能让眼前的云飘远吗？我们来试试。我读身体的部分，大家读变化。
（师生接读第四自然段，朗读到位。）
师：刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读 读这段话吧，让陈老师和大
家都能看到这飘动的云。
师：他呼出的气息变成了——
生：变成了四季的风和飘动的云；
师：读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。而且 能把你看到的景象通过
你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子？请大家继续朗读，待< br>会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。 （生自由练读）
师：读着读着，你眼前出现画了没有？你看到了什么？
生：我看到了辽阔的大地。
师：一望无际。
生：我看到滋润万物的雨露。
师：那你带着自己的感受读一读好吗？
生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？
生：见过。
师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样
啊？
生：圆圆的。
师：圆圆的雨露，像什么啊？
生：洁白的珍珠。

师：美吗？
生：美。
师：那我们带着什么样的感情来 读雨露呢？来，在你的掌心，就托着这样的
雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点，别把雨露震 落。
（生读）
（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书
呢？）
师：你还看到了什么？
生：我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。
师：能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？
（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）
师：太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。
（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）
师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。
生：我看到了奔流不息的江河。
（生做奔流不息的动作，齐读）
师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？让我们一起走进盘古变成
的美丽的宇宙。
师：老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。（投影出示文字和画
面，师生配乐接读。 ）
师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？
生：不是，后面还有省略号。
师：盘古的身体还会发生哪些变化呢？
生：他的牙齿变成了洁白的贝壳。
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出 去，化成这美丽的宇宙。
现在你知道宇宙是怎样创造的了吗？
生：知道了。 < br>师：好，这个问题也解决了。还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料
来想一想，回家还可以 把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加

上自己的想象，那就是你的——
生：创造。
师：好，我们下课。