孟姜女哭长城的故事-我的花

部编版小学四年级上册语文教案
第12课 盘古开天地

课题 盘古开天地 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1.认识“劈、浊、丈”等7个生字，会写“微、劈、缓”
等13个字。
教学
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课
目标
文中优美的词句。

1.引导学生了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的奉献
教学
精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2.学后能用自己的话讲述这个故事。
重点

教学
难点
能用自己的话讲述这个故事。
第一课时
教学
目标
教具
准备
课件
教学设计
导入
设计意图
1.认识和会写生字词。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
一、谈话导入
1.（播放音乐）师：在人类悠远的历史 【设计意图：通

长河里，流传着许许多多动人的故事，这些过复习已经学过
（ ）
故事你知道吗？（：古代神话故事图片） 的神话故事，让
分钟
指名回答后出示答案。 学生感受到神话
师：这些故事之间有什么共同点？ 故事的美丽，从
生：都是神话故事；都是成语；都写了而带着一种美好
谁干什么。 的心境来开始今
2.今天我们要认识另一位神话中的人物天的学习。】
——盘古，学习他“开天地”的故事。（板书：
12 盘古开天地）

二、初读感知
1.自由朗读课文，借助注音认读生字。
然后，同座互读互查。
2．分析记忆字形。教师要鼓励学生开
动脑筋记忆
出示生字“劈、浊、丈、隆、肢、躯、
液”
劈：不要只读一半，不要读成“pì”；
新课
浊：不要只读一半，不要读成“chónɡ”；
隆：“隆”和“降”是形近字，不要读
教学
成 “jiànɡ”；
（
躯：“躯”和“区”是形近字，都读“q
ū”。
）分钟
3.书写指导。
出示生字“劈、缓、浊、丈、撑、竭、
累、血、液、奔、茂、滋、宗”
指导书写：“缓、浊、撑、竭、液、滋”
都是左右结构的字，书写时都要左窄右宽。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生
的写字姿势。
4.找出多音字，组词识记。

5.指名接读课文，纠正读音。（二三自
然段重点齐读。）
6.师：同学们读了课文，对课文的题目
有了哪些理解？（简单说说）课文的哪句话【设计意 图：让
是直接写“盘古开天地的”，画出句子，读学生找到文章的
一读。 中心句，既使整反馈“人类的老祖宗盘古，用他的整个个教学活动能有
身体创造了美丽的宇宙。”齐读 机地围绕中 心句
7.师：是啊，在盘古开天地之前，天地来展开，又使学
是怎样的呢？（混沌一片）你能找 到课文中生初步体会巨人
的句子说一说吗？（很久很久以前，天和地盘古的献身精
还没有分开， 宇宙混（hùn）沌（dùn）一神。】
片，像个大鸡蛋。）
8.说说课文写了一件什么事？（很久很
久以前,天和地还没有分开，宇宙混沌一片。 盘古拿起斧子猛劈，将天和地分开，他头顶
天，脚踏地，不让天地合拢。盘古用他的身
体创 造了美丽的世界。）
9.默读课文，划分段落，同学交流，集
体订正。
三、朗读提升
自由练读，把自己最愿意读的部分读给
大家听。
课堂小
结及拓
展延伸
（
）分钟
四、布置作业
找其他神话故事读一读。

课堂作业新设计
一、在带点字的正确读音后打上“√”。
躯干（qū qǔ） 一丈（zhànɡ zhǎnɡ ）
．．
劈柴 （pī pì） 血液（yuè yè ）
．．
二、辨字组词。
肌（ ） 液（ ） 宗（ ）
饥（ ） 夜（ ） 崇（ ）
三、我知道。
1.“微”字按部首查字法，应查____部，（ ）和（ ）都含
有该部首。
2.“丈”字共（ ）笔，第二笔是（ ）。
3.“肌” 是（ ）结构的字，右边部分换一换，可以变成（ ）
字。
【答案】
一、qū√ zhànɡ √ pī √ yè√
二、肌肤 饥饿 血液 黑夜 祖宗 崇高
三、1. 彳 行 很 2.三 丿 3.左右 肤

第二课时
1.有感情地朗读课文，体会盘古的奉献精神，用自己
的话讲述故事；
目标
2.体会神话故事充满想象的特点。
教学
教具
准备
课件
教学设计
导入
设计意图
一、激情导入，复习生字
上节课我们认识了一个传说中的人【设计意图：这

（ ）
物盘古,初读了课文。今天,老师要考考一环节的设计，
大家,咱们来听写几个词语。 既巩固了字词，
分钟
1.听写词语： 又加深了对课文
浑浊 劈开 肌肤 血液 茂盛 内容的理解。】
祖宗

教师集体订正。
2.谁能把课文的主要意思说一说:
盘古将黑暗的天地分开,创造了美
丽的宇宙。
3.课文哪一段告诉了我们这个信
息？
（1）先自己读，然后齐读，读出伟
大的盘古。
（2）说说对盘古的印象。
（3）读最后一段。
二、研读文本，体会伟大
（一）出示词语：
混沌一片 黑乎乎 轻而清
重而浊 缓缓上升 慢慢下降
1.指名读。
2.找找这些词语在课文的什么地
新课
方？是用来写什么的？
教学
学习课文第一自然段
1.学生自读课文，指名读句子。
（
2.这混沌一片的世界是怎样的呢？
）分钟
指名说，句式：很久很久以前，天和地【设计意图：围
还没有分开，宇宙混沌一片。 绕“混沌一片”，
没有 。 让学生想像当时
3.师：这是多么荒凉寂寞的世界。宇宙的样子，感
齐读课文第一段。 受到天地分离的
4.出示句子： 重要性，从而进

轻而清的东西，缓缓上升，变 成了一步体会到盘古
天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了开辟天地的重大
地。 意义。在这过程
引导学生用成语概括段意。（板书：中，语文学科的
开天辟地） 工具性和人文性
齐读。找出其中的反义词。 得到了有机统
（二）出示词语： 一。】
拿起 劈 顶 撑
1.齐读。
2.这些词语是表示什么的？它们是
用来写谁的？读有关句子，想象盘古顶
天立地的样子。出示课件，学生看图想
象。
引导学生在读懂第3自然段的基础
上，也用成语概括段意。（板书：顶天立
地）
过渡：巨人的神力也是有限的，盘
古终于累倒了。
（三）出示词语： 【设计意图：（通
飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地 过排比句式的学
奔流不息的江河 茂盛的花草树木 习，了解了排比
滋润万物的雨露 句的特点。在拓
1.指名读。 展想象说话中，
2.找出这些词语在课文的什么地方更激起了学生对
出现的，是用来写什么的？ 盘古的敬仰与赞
师：盘古的身体发生了巨大的变化。 叹。】
他呼出的气息——；
他发出的声音——；
他的双眼——；
他的四肢——；
他的肌肤——；

他的血液——；
他的汗毛——；
他的汗水——。
同桌对读，说说你有什么发现。
（板书：身化万物）
3.交流发现，反馈：
（1）他的 ，变成了
的 。（举例）
（2）句子前后有联系。
（3）总分段式。
（4）并列句式。……（读读，体会
语调的变化。教师范读）
4.师：盘古临死了还想着为人类造
福，这是多么高尚的品质啊！
5.师：让我们再 来关注一下这段中
的“……”。请你想一想，省略了什么？
盘古身体的其他部位还会发生怎样的 变
化？请展开合理的想象，仔细思考，写
下来。
6.反馈交流。（四人小组合作展示 ，
学着课文的样子，先说“盘古倒下后，
身体发生了巨大的变化”）
师：面对这样一 个美丽的世界，你
想说什么？让我们通过自己的朗读来展
示这美丽的画面。（齐读第五自然段）
指导朗读：排比段读出语调的高低。
7.师：面对这样一个神奇美丽的世
界，我们不 得不感谢：“人类的老祖宗盘
古，用他的整个身体，创造了美丽的宇
宙。”（齐读）
8.师：同学们，是盘古，使混沌的

世界有了光明；是盘古，使万物生灵生
存繁 衍；是盘古，使我们看到了花开的
灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因
为：“人类的老祖宗盘 古，用他的整个身
体创造了美丽的宇宙。”（齐读）
三、拓展延伸，体会精神
1. “人类的老祖宗盘古，用他的整
个身体，创造了美丽的宇宙。”这句话非
常朴实，却比任何语言 都更深情；这句
话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人
类对盘古的无限敬仰与赞叹。（师读）“ 人
类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造
了美丽的宇宙。”（齐读）
2.课件出示盘古身体各部位的变
化。师引读。
3.指名复述这部分课文。（课件引
导）
四、总结拓展，布置作业
1. 师总结：同学们，今天我们学了
课文，认识了盘古。千百年来，盘古已
经逐渐积淀成一种独特的 文化，在华夏
热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，

是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同
学们可以通过很多途径查找有关盘古的
资料。
2.布置作业：课后寻找其他的英雄
神话，交流一下你了解到的更多的知识。
12 盘古开天地
开天辟地
顶天立地
身化万物
课堂小
结及拓
展延伸
（
）分钟
板书
内容

课堂作业新设计
一、看拼音写词语。
jī fū xuè yè wēi ɡuānɡ huǎn huǎn
( ) ( ) ( ) ( )
二、选字填空。
竭 遏 浊 烛
枯（ ） 浑（ ）
三、根据课文填空。
只听见一声巨响，“_______”碎了。_________的东西 ，缓缓上
升，变成了天；__________的东西，慢慢下沉，变成了地。

【答案】
一、肌肤 血液 微光 缓缓
二、竭 浊
三、大鸡蛋 轻而清 重而浊

教学反思
1.有效合作，激发想 象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下
后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为
学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优
美的词组，通过美读，为下一 环节学生仿写“他的 ，变成
了 。”一句话做了知识的铺垫。
2.不足 之处是把教学预设的环节漏掉了。课文第五自然段盘古
倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：“ 雨露的后面有个省
略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省略号引导到让学生自己

想象盘古身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小
组里说一说，改一改，最后按序合 成一段话。学生说得还算生动，
但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里
去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万
物是写不完的，加进去后仍然不能省 掉，但在教学时把这个环节忘
掉了。