《盘古开天地》教学设计(含有多个)

绝世美人儿
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2020年12月31日 08:14
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金海心好听的歌-三年级语文下册教学计划

2020年12月31日发(作者:梁毅苗)



《盘古开天地》教学设计



教学分析:

这篇神话传说讲的是盘古开天辟地的故事。课文脉络清楚,分 三个部分,把盘
古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神< br>奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开辟天地而
勇于献身的精 神。教学时,要引导学生注意文章在表达上的这些特点,使学生认识神
话这种文学体裁,体会盘古的献身 精神,感受我国古代人民的丰富想象力。

学习目标:

①认识“猛、缓”等 10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、
黑暗、上升、下降”等13个词语。< br>
②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。

③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。

教学重点:引导学 生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象
力。

教学难点:有感情地朗读课文,感受盘古的伟大形象。

教学时间: 两课时

课前准备: 搜集神话故事,尤其是中外有关创世纪的神话故事。

第一课时

一、故事导入

①简介中国的神话故事。

②“我记忆中的神话故事 ”。交流课前部分资料:选择一个自己印象最深的神话故事讲
给同学听。

③揭题:18盘古开天地。

设计意图:这样的设计,尊重了学生急于展示自己的感受 。又能让学生对古代神话故
事产生浓厚的兴趣,自然而然地进入课文,让学生有一种强烈的阅读愿望,为 学习本
课奠定感情基础。

二、初读感知

①识记生字。

a.自读课文,画出不认识的字,借助拼音读正确。

b.同座互相认读生字,交流记字方法。


②读通课文。

a.自由练读课文。

b.同座合作检查课文朗读情况。

③感知文意:这篇课文主要讲了什么?

设计意图:此环节符合学生的年龄认知特点, 创设了民主、轻松、互动的学习氛围,又
利用学生的互助互学,培养了学生的自主学习能力并节省了课堂 教学时间。

三、研读交流。

①学生自读课文,谈谈对人类的老祖宗盘古的 印象,并说一说为什么会留下这样的印
象。

②重点研读课文第二自然段。

“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”

读一读,想一想,你有什么新发现?

③重点研读课文第四自然段。

a.引导学生边读边想象,人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。

b.让学生根据教学挂图介绍盘古创造的美丽宇宙。

c.选择感受最深的部分读一读。

设计意图:以上环节的教学在读的基础上,让学生 在想一想,看一看,说一说的自主、
探究中感悟理解课文内容,在朗读和想象的基础上进一步领会盘古的 伟大及他所创造
的宇宙的美丽形象,培养了学生的口头表达能力、想象思维、理解能力,更锻炼学生以自己的感情来指导朗读。

四、作业
第二课时

一、复习巩固

①复习课文,指名朗读课文,检查学生对课文的理解。

②复习生字词,开火车读生字、词语。

二、指导写字

①学生自由观察字的间架结构,并思考怎样把字写好。教师重点指导。

②练习书写。写一遍生字,再抄一遍词语表中列出的本课的词语。

③成果展示,师生评议。

设计意图:这样设计让学生自己发现问题,互相评价,促进学生的自学能力的提高。)

三、朗读回味


练读课文。继续搜集有关神话故事的资料。


①展示读。看谁读得最有感情,读得最美。

②记忆读。看谁能记一些优美的词,如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。

四、练习复述

①同座练说。

②指名在全班复述,然后评议。

五、课后拓展

①、思考,提供思 路:我想把手接在茂盛的花草树木上,这样就能摸摸盘古的汗毛。
生写诗句(我想……)

②、将自己搜集到的神话故事展示给自己的小伙伴们看。

设计意图:如此设计思考拓 展,让学生回过头来再次感悟,通过让学生去想,感悟盘
古的伟大之处,激活学生的思维,创造成性地应 用语言;第二个拓展使学生了解更多
的神话故事,并培养了学生的查找资料的能力。)


教学设计评析:

《盘古开天地》是义务教育标准实验教科书(人教版)三 年级上册第五组的一篇课文。
范老师的教学设计打破了语文课以语文知识传授为重心的传统格局,充分发 挥了教材
的优势,体现了新课程的理念,具有下面特点:

一、新颖巧妙,匠心独具的开课设计

教者凭借教材,对文本进行了再创造,一 开始就抓住学生的兴趣,让学生交流自
己搜集的中国神话故事,在不知不觉中为学生营造一个神话殿堂的 氛围,把学生带进
了角色,进入了本课神话故事的学习。这样创设的教学情境,激发了学生的学习兴趣,
也为后面各环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣,自然流畅,富有创造性。

二、识字写字与读文有机结合,抓住重点读中品,读中悟。

该课突出识字重 点,重视词词语的教学。在初读课文后就组织学生画生字,互相
认读交流记字。同时,针对本课特点,将 识字写字分别穿在了每一节课中,在课堂中
有机地穿插写字指导,培养学生良好的写字习惯。研读课文以 读为主,让学生通过反复
读、想进行感悟和体会,组织学生进行探究体会,整体深化,延伸拓展,从而巧 妙地
突破了重、难点。在学生的学习方式上,采用“读了说,说了读,读了想,想了看,
看了又 读”的运行机制使学生在读中品,读中悟。这样把识字学词、阅读融为一个整
体突出了语言训练的实践性 和识字教学的综合性。

三、自主互动、情趣盎然的课堂拓展

整节 课遵照学生的心理发展规律,通过生生互动,让学生有足够的消化课文,利
用思考拓展激活学生的思维, 进一步体会盘古的伟大。在交流收集的资料中,学生兴


趣盎然地了解和展示自己喜爱的神 话故事,创造了开放而充满活力的课堂。





《盘古开天地》教学设计


学习目标


①认 识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、
黑暗、上升、下降”等 13个词语。


②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。


③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。


课前准备


①多媒体事件(制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片)。


②生字词卡片。


③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。


第一课时


情境导入


①情境:播放多媒体课件。


②过渡,并揭示中心句。


“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”


③学生围绕中心句质疑。


④教师揭题:古人云:“学贵生疑”,“疑则进 也”,解疑的最好方法就是读书。今天,
我们一起来读《盘古开天地》。


初读感知


①自由朗读课文,圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。



②识记生字。学生交流,说说自己是怎样记住这些字的。


③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏(用卡片出示生字,请同学给其组词)。


④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。


研读感悟


学生围绕“人类的老祖宗盘古,是怎样用自己整个身体创造美丽 的宇宙的”这个问题
进行研读。


①重点研读第二自然段,体验盘古创造宇宙的艰难。


a.找出文中的句子 读一读,画一画,说一说,体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开
的。


b.读了这段话,你有什么发现?(让学生找出意思相反或相近的词)


c.通过朗读,进一步体验盘古开天地的艰难。


②重点研读第四自然段,体验神话故事想象神奇的特点。


a.读一读,说说你有什么感受。


b.再读读,把你的感受读出来。


c.你还想到了什么情景?能仿照书中的句式说一说吗?


③采用多种朗读形式朗读全文,进一步体验。


想象感悟


①浮想联翩。学生伴随配乐朗读,想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。


②展示台。选择自己最爱读的句子,把它记在脑海里,注意像“隆隆的雷声”、“茂盛
的花草树木”等这样的词语。


③学生借助多媒体画面尝试复述。


④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的
宇宙”。



布置作业


把神话故事《 盘古开天地》讲给家长或朋友听,请他们提提意见。准备参加班内将要
开展的“故事大王”评选活动。< br>

第二课时


练讲故事


①朗读课文,做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。


②评选方法: 小组内互讲、互提意见,并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大
王”的评选。


③讲故事,评选“故事大王”。


④颁发“故事大王”证书。


指导写字


①出示要写的生字,引导观察生字的结构特点。


注意左右结构的三种类型 。提醒学生书写时,多数左右结构的字左窄右宽,“创”字左
宽右窄。注意写好半包围的字。


②教师在田字格内范写生字,学生仿写。


③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。


课后作业


找其他神话故事读一读,讲给别人听。


《盘古开天地》教学设计二



学习目标

< br>①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、
黑暗、上升 、下降”等13个词语。


②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。


③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。


课前准备


①自制生字卡片。


②搜集神话故事,尤其是中外有关创世纪的神话故事。


③教学挂图。


第一课时


故事导入


①关于神话故事。


②“我记忆中的神话故事”。


选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。


③揭题:18盘古开天地。


初读感知


①识记生字。


a.自读课文,画出不认识的字,借助拼音读正确。

b.同座互相认读生字,交流记字方法。


②读通课文。


a.自由练读课文。


b.同座合作检查课文朗读情况。


③感知文意:这篇课文主要讲了什么?


研读交流


①学生自读课文,谈谈对人类的老祖宗盘古的印象,并说一说为什么会留下这样的印


象。


②重点研读课文第二自然段。


“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”


读一读,想一想,你有什么新发现?


③重点研读课文第四自然段。


a.引导学生边读边想象,人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。


b.让学生根据教学挂图介绍盘古创造的美丽宇宙。


c.选择感受最深的部分读一读。


作业


复习生字词。练读课文。


第二课时


复习巩固


①复习课文,指名朗读课文,检查学生对课文的理解。


②复习生字词,开火车读生字卡片、词语卡片。


指导写字


①学生自由观察字的间架结构,并思考怎样把字写好。教师重点指导。


②练习书写。写一遍生字,再抄一遍词语表中列出的本课的词语。


③成果展示,师生评议。


朗读回味


①展示读。看谁读得最有感情,读得最美。


②记忆读。看谁能记住一些优美的词语,如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。


练习复述



①同座练说。


②指名在全班复述,然后评议。


课后作业


把《盘古开天地》这个神话故事讲给别人听。



人教版三年级(上册)语文
第18课《盘古开天地》第二课时教学设计
工作单位:灯盏小学 教师姓名: 杨维芝

教案背景:以“读思练”课堂主体导学 模式为契机,结合教材特点和学生情况,实现
以教师为主导引领,学生为主体参与的有效教学模式的实践 。

(一)教材分析:本单元的学习,是对学生进行中华传统文化的教育,在阅读的同时,进行语言文字的训练。《盘古开天地》是一篇神话传说,主要讲了巨人盘古开天辟地的
故事。教学重 点引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣。本
课时的重难点是引导学生读懂课文 ,了解盘古开天地的故事内容,感受神话故事丰富
的想象,激发阅读的兴趣。

(二) 学情分析:学生在第一课时已对课文有所了解,学习了生字,朗读了课文,理
清了层次,本课时立在在此 基础上,进一步通过“以读促思”来体会盘古的献身精神。
在教学中,教师要重点引导学生用多种方式读 书,边读边思,边读边议,边读边展开
想象,抓住关键词、句、段进行品词析句,利用多种方法理解词语 ,读懂课文。

教学目标:

1、初步学习概括文章主要内容的一个方法——中心句。

2、积累反义词和“隆隆的雷声”这样的词语。

3、有感情地朗读课文,知道类似的神话故事

4、读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,热爱五千年文化。

教学重难点: 引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养
学生的想象力。

教学方法:从本课神话故事的特点考虑,从学生实际出发,教学时主要采用:阅读法、
讲授法、电教法 、情境教学法等。

教案资源:(1)见本课时课件:7张幻灯片

(2)参考地址:


教学课时:第二课时

教学过程:

一、图片激趣、及抓题眼,导入新课

1.师:看看大屏幕,还认识他们吗?(幻灯片1出示)

师:他们都是神话故事里的 人物。在中国古代神话中,还有一位巨人被称为人类的老
祖宗,他就是——生:(盘古)幻灯片2

2.师:这节课我们继续学习盘古开天地的故事。(师板书课题,生齐读课题。)

生1: “开”

生2:盘古为什么开天地?

生3:盘古怎样开天地?

生4:盘古开天地的结果如何?……(学生畅说欲言,教师强调、引导。)

师:那就让我们带着这些疑问美美地读读课文吧。

二、整体感知,提炼中心

1.指名读文。想一想,课文主要讲了一件什么事?

2.刚才同学们用自己的话概括 了课文的主要内容,其实文中就藏着一句话,它高度概
括了课文的主要内容,请同学们快速默读课文,找 到这句话把它画下来。

(生汇报,幻灯片3出示此句)

师:看到它我们就 知道了课文写了什么,像这样的句子就叫做——中心句。(师板书:
中心句,生齐读)

三、以读促思、紧住题眼、共解疑难、情感升华

1、学习第1自然段

师:盘古为什么要开天地呀?(学生答混沌一片)相机理解“混沌”

师:混沌就是模 糊一团,盘古就是在这种状态下一睡十万八千年,那他醒来后又是怎
样做的呢?请同学们默读课文第2自 然段,用自己喜欢的符号标出来。

2、学习第2自然段。

生汇报,师幻灯片4相机出示。

师:谁能大声地读一读这句话?读了这句话,你有什 么样的感受?(生可能会说到感
受到了盘古力气大)

师:从哪些词看出来的?

生:抡、猛劈过去

师:你能读出这种感受吗?(师相机指导读课文)

3.读了课题,你认为文章是围绕那个词来写的?围绕这个词你想问些什么呢?


师:天和地这个时候形成了,产生了奇妙的变化。师幻灯片4出示。

师:大家再仔细观察这两句话,你发现了什么?(几对反义词和一对近义词)

(1) 两个qing意思一样吗?说说看。理解“轻”—“清”的意思不同。读时轻一
些。

(2) 浊呢?通过“清”理解“浊”的意思,你看,利用反义词也是理解词语的好方
法。(语气放慢)

(3)男、女生分读反义词。

师:盘古一把斧头就分开了天和地,这个过程用一个成 语来概括就是——生:开天辟
地。师板书

3、学习第3自然段。

(1)就像这样,你能不能用一个成语来说说第3自然段讲了什么,自己读读看。

(2)引导学生用一个词来概括。(板书:顶天立地)

师:天和地分开以后,盘古怕还会合在一起,就……

生:就头顶着天,脚踩着地,随它们的变化而变化。

师:头顶着天,脚踏着地,叫 顶天立地。盘古并不轻松,请大家看着图,从盘古的表
情你体会到了什么?(生自由发言,教师相机提炼 其语言。)

4、学习第4自然段。

(1)师:盘古这样苦,这样累,后来 盘古的身体发生了怎样的变化,读课文的第四自
然段,边读边勾画盘古身体发生变化的句子。(学生自读 ,教师巡导)

师:勾完的孩子举手示意。

师:哪句话在写他的身体发生了巨大的变化?

生:第一句。(学生读)

师:发生了哪些变化呢?咱们来合作读一读。( 教师引读课文第四自然段,

幻灯片5出示文段)

师:读着这些句子,你想到了怎样的画面?

生:我仿佛看到了盘古的四肢变成了辽阔的大地。

生:我仿佛看到了……

生:我们都仿佛看到了,看到盘古的身体化作这美好的一切。

师:这每一个词语的后面,都有着丰富的画面。让我们一起来读一读这些词语

屏幕出示——四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 ……

师:读到这些词语,我们似乎 看到了盘古用他的整个身体创造的美丽的宇宙。四季的
风和飘动的云是他的气息;茂盛的花草树木是他的 汗毛;…… 看到这些,你一定有许


多的话要说,来说说吧。

交流:

师:再读最后一句。

(2)谁能把这巨大的变化读出来。我们读文章,先要感动自己,才能打动别人。

(学生读,师相机指导)

(3)同学们,你们觉得这些变化怎么样?(奇妙、奇特等)

师:正是由于这些奇妙 的变化,才形成了美丽的宇宙。下面老师来读一句,你们闭上
眼睛,边听边想象,看看自己脑海中出现怎 样的画面。

师:慢慢睁开眼,告诉老师,你脑海里出现了怎样的画面。(生自由说,师相机反馈。)
师:同学们,读书就是这个样子,要边读边想象,通过读把你所看到的景象展现出来,
用这种方式读 读其他的句子,待会把你看到的景象说给大家听。(生说)

师:这么美丽的画面,就让老师和同学们一起合作再读一遍吧。

师:盘古的身上是不是只有这些变化?你是从哪个地方看出来的?(省略符号)

幻灯片6——他( )变成了( )的( )。

(如:他洁白的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。)

师:盘古,他用自己的身体化成了宇宙万物,化成了一切!(板书:化作万物)

师: 大家看,这就是盘古!他开天辟地、他顶天立地、他化作万物! 面对这么一位巨
人,你想对他说点什么?

(4)生汇报,师小结。(奉献精神,伟大等)

(5)齐读最后1自然段。

师:让我们带着敬佩之情,齐读最后1自然段。

四、总结延伸

同 学们,让我们记住这美丽的神话──盘古开天地!孩子们,在中国五千年的传统
文化中,盘古开天地只是 其中的沧海一栗,你还知道哪些呢?

师相机明示:后羿射日、八仙过海、精卫填海、嫦娥奔月 、夸父逐日、女娲补天、
女娲造人……(学生可自选、读读)

五、板书设计 18、盘古开天地

开天辟地 宇 宙

中心句

顶天立地 化作万物

课后反思:在教学中, 我抓住题眼“开”提问,教师出示课题后即刻启发学生寻找题
眼,抓住题眼“开”字设置疑问:盘古为什 么开天地?盘古怎样开天地?盘古开天地


的结果如何?由于一下子抓住题眼,学生想读书 的欲望油然而生。在教学过程中,学
生在朗读感悟(如开天的艰难)、想象空间(如身躯的变化)中遇到 困难。于是,在学
生的读书过程中,教师以句式引导,段式引路,启发学生填补空白,组织语言,训练< br>能力。教学时,扣住重点,在引导学生朗读的时候,通过引导学生想象,来理解课文
内容,充分以 学生为主体,让学生主动积极学习,设计好疑难点,给学生搭建平台。



励志故事

给予

有个老木匠准备退休,他告诉老板,说要离开建筑 行业,回家与妻子儿女享受天伦之
乐。老板舍不得他的好工人走,问他是否能帮忙再建一座房子,老木匠 说可以。但是
大家后来都看得出来,他的心已不在工作上,他用的是软料,出的是粗活。房子建好
的时候,老板把大门的钥匙递给他。这是你的房子,他说,我送给你的礼物。他
震惊得目瞪口呆,羞愧 得无地自容。如果他早知道是在给自己建房子,他怎么会这样
呢?现在他得住在一幢粗制滥造的房子里! 我们又何尝不是这样。我们漫不经心地建
造自己的生活,不是积极行动,而是消极应付,凡事不肯精益求 精,在关键时刻不能
尽最大努力。等我们惊觉自己的处境,早已深困在自己建造的房子里了。把你当成< br>那个木匠吧,想想你的房子,每天你敲进去一颗钉,加上去一块板,或者竖起一面墙,
用你的智慧 好好建造吧!你的生活是你一生唯一的创造,不能抹平重建,即使只有一
天可活,那一天也要活得优美、 高贵,墙上的铭牌上写着:生活是自己创造的。

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