识字词。如教“混沌”时，老师说“混沌”在字典中有二种意思，课文中
应该选择哪种解 释呢？这就体现了“字不离词，词不离句”的原则，结
合语言环境，学字词。把自己当成课文中的人物， 做动作去体验“抡
斧猛劈”“顶天蹬地”。通过课件向学生展现了“下降”的“降”的造字方法及
演变过程，既让学生感受到汉字的趣味性，又感受汉字积淀的中华民
族的睿智。用编字谜的方法记住“ 滋润”的“润”，水从门边过，王在门中
坐，是“润”。同时，激发了学生的创造欲望，鼓励学生说说自 己记忆“滋”
的方法。既训练了学生思维能力，又培养了口头表达能力。岳老师根
据字的特点， 选择合适的方法，用丰富的形式，承载教学的内容，使
识字教学更有趣、更有效。
下面是我的一些浅显的建议：
1、读字词也应该追求独特感受，读出韵味。
这堂课 ，老师注重学生咬准字音，薄弱了读字词的情感熏陶。我
以“创造”一词为例：如岳老师借部首分析了“ 创造”一词。创造，需要
用刀斧披荆斩棘，需要走一段遥远的路途，所以有立刀旁，走之底。
我 建议，此时老师再用经验、用感受去启迪学生：既然创造的历程充
满艰辛，创造的过程如此漫长，那么创 造一词可以怎么读呢？可以读
出创造的艰难，可以读出创造者的坚强，可以读出对创造精神的赞扬。这样，不同的学生，不同的感触，就会读出不同的情感。只有对这个
词注入情感，读才有韵味，读才 有感觉。语文本身是一种感性的存在，
每一个汉字都充满感情的，老师不能只教学生认识它，还要教会学 生
懂它。

2、写字训练要在评价中求实。
小学语文识字学生除了要 会读，还要会写，并且求书写规范、美
观。这堂课，老师写字指导，强调了写字不能多笔、少笔、错笔及 字
的笔顺等，忽视字的间架结构等指导。我建议，在教学一篇课文的生
字时，能根据这篇课文的 生字特点，有效地舍取，有针对的选择生字，
加强写字指导。之后，还要进行有效地评比，观察，比较， 在评中悟，
在悟中评。这样才能让学生领悟写好一个字的要领，掌握写好同类字
的方法，才懂得 每个汉字的起笔、收笔、占格、框架结构、每个部件
的高低肥瘦都不可忽视，从而重视写字。
“瑕不掩瑜”，世上的事情也难十全十美，更何况课堂教学本身就
是一门遗憾的艺术。正因为有思考、 有疑惑，才有研究和探讨。