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关于盘古开天地的教学反思




这是学生接触的 第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈
地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语 言塑造了
盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。
故事想象力丰富，文 字叙述具体而生动。

我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情
境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主
线展开教学，在朗读、想象、体验中 感受盘古这一神话人物那高大
的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话
故事的兴趣。

我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

1、品读文本

在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写
出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动
作体会，引领学生一次次地深入感受 ，在这一次次的描述和朗读中，
学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高
大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵
味，它能让我们拉进与人物的距离 ，与之同喜、同忧!此时的学生很
自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。

2、融语言材料于学生语言素养。

在教学第二自 然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知
识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰 富性。另外，
第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样
的变化仅仅只有 这些么?学生说：不是的。于是我又追问：你为什么
这么肯定呢!这个时候学生就自然地关注到省略号上 ，于是我就引导

学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些?因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，
拓展文本内容!

这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言
材料运转起来，从中理解了内容，增长 了智慧，吸收了文本的语言
素养。

《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地 直接接触语文
材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓
住了省略号这一 语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在
小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动 脑、动口，
进行了扎实有效的语言训练。

3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。

我以为，言为心声，任何一篇文章都饱 含丰富的情感，字字句句
总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的
课堂 教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，
盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、 高大、丰满起来，于是
在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学
生对盘 古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。
我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合 !

以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，不足之处，敬请各位
同仁批评指正!
教学《盘古开天地》时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程
的理念，具有下面特点：

一、新颖的开课方式，使学生兴趣盎然

凭借教材，对文本进行了再创造，一开始就抓 住学生的兴趣，以
学生经常听到的神话故事引入，让学生交流自已搜集的中国神话故
事，当提到 人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特别有
趣，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角 色，进入了本课

的学习。这样创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，也为后面各
环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创造性。

二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读中品，读中悟。

课堂上突出了识字重点， 重视词语学习方法的教学。在初读课文
后我组织学生划生字，互相认读交流记字。并利用部分学生提前预
习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，
而解疑的最好办法就是读书 ，学习从读中体会思考问题，互相学习
学习方法。同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节
课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培养学生良好的写字习惯。研
读课文时以读为主，让学生 通过反复读、想进行感悟和体会，组织
学生进行探究体会，整体深化，延伸拓展，从了而巧妙地突破了重 、
难点。在学生的学习方式上，采用读中品，读中悟。把识字学词、
阅读融为一个整体突出了语 言训练的实践性和识字教学的综合性。

三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节
说对盘古的印象时，学生积极自主，各抒已见，其中一个学生谈
的非常特别，他说盘古不喜欢黑暗， 喜欢光明，刚醒来时很黑，但
他不怕黑也不喜欢黑，所以就开天辟地才有了光明。听此我心中一
阵高兴，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”我怎么就没想
到呢?这个神话故事中竟有这么多值得 学习的地方，我马上对其进行
引导，使学生明白不管遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我
们敢于去打破，去努力，心中向着光明就一定会创造奇迹的，不光
是盘古这件事，以后的人生路上所经历 的都是这样。学生似懂非懂
地点着头。

课堂结束时，让学生学着创造句子，学生兴趣 盎然，有说“我想
到东南西北祖国各地走走，这样就能看到盘古的四肢”，有说：
“我看看天上 的太阳和月亮，这样就能看到盘古的眼睛”，还有的
说：“我想站在外边让风吹一吹，这样就能感到盘古 的气息”，当
有个别同学说“我想到江河里去喝口水，这样就能喝到盘古的血
液”“我想到江河 里去洗洗澡，这样就能在盘古的血液里玩”时，
大家都感觉很残忍、不恰当，于是我马上引导学生联想目 前盘古血
液变成的江河受到污染的情况，引导学生改成了“我想将江河里的

垃圾 捡一捡，这样盘古的血液就会流遍全身”“我想让大家都来保
护江河，这样就能使盘古为大家做更多的事 ”等等。

由此我想到，在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律，创造一
种民主和谐 、开放而充满活力的课堂，通过师生互动、生生互动，
使学生想说、敢说，这样才能针对其回答，将其思 维引得更深，并
对其进行潜移默化的教育。

《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述的 是一个名叫盘古的巨人
开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言
塑造了 盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的
精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地 的故事内容，激发阅
读神话故事的兴趣，培养想象力。

我在教学时紧紧抓住神话故事 的特点，以“传说中的盘古是怎样
创造美丽的宇宙?”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘< br>古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领
略神话故事的无穷魅力，激发学 生阅读神话故事的兴趣。

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴
趣。

我先播 放孩子们熟悉的动画：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦
娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些 神话人物，在他们
兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——
盘古的好奇 心，也激发了他们强烈的求知欲。

二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课
文第二自然段主要讲了盘古开天辟地 。在教学时，我抓住
“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得
课文中的 这两个字更准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并
让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这 些词语的恰到好处。
课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成

< br>了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，
我让学生在反复朗读中找出 来，体会作者用这些词语的所妙之处。
我还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的
付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下
沉一丈。”老师引读：不知过 了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一
年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，< br>生读……结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受
盘古开天地的伟大、勇敢、坚强 ，加深对课文的理解。

三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学 “盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引
读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗 读氛围。同时随机
摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写
“他的()变 成了()。”一句话做了知识的铺垫。

不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
< br>一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，
接着是检查字词的预习，再就是初 读课文，整体感知，最后学习课
文的1—5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的
时间。

二、我 在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有
一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是 齐读、引读、指名
读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽
视了让学生 边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。
如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场 面，同时，激励学
生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了
这一举措， 不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的
方法与技巧。

精心的付出，就 会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接
每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

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