老残游记读后感-只要有你歌词

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袁 珂，生于1916年，神话学家。四川省新繁县人，现为四川省社会科学院研究员。论著
有《中国古代神 话》《古神话选释》《山海经校注》《神话https:论文集》《中国神话传说辞
典》。《中国古代神 话》是中国第一部汉民族古代神话专著。作者对浩瀚的古.文献资料，考
辨真伪，订正讹误，加以排比综 合，把中国汉民族片段的古神话资料熔铸成一个有系统的整
体，提供了一部具有汉民族古神话特色与风格 的文学作品。


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教材分析

《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟
一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。

一开卷，向读者走 来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大
自然气息的绿色环境，且细致 入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人
间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌 生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大
鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在 主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，
其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵 ！特别是它与主人和谐而自
然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此， 作家细致入微
地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我 的肩上”
的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束
全文， 可说是水到渠成。

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间 的挚爱真情，还能让
学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

学生分析

学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习< br>的障碍主要在于含蓄的 语言的 理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，
敢于 探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完
全可以培养起来。

设计理念

1、 根据新课程标准的精神，结合学生实 际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，
突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度 。问题的提出具有探究价值，并易于激
发学生的创造性思维。

2、 根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶
感染。

教学目标

1、 引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

2、 培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

教学准备









1、 布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。

2、 熟读课文，借助工具书解决字词。

3、 提出值得探究的问题。

教学设计过程

一、创设情境，导入新课。

请学生欣赏一 组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美
好的生态环境。人的存在， 使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类
的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣 。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，
简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这 样的作家，今天就让我们一起来欣赏
他的散文《珍珠鸟》。

二、朗读课文，整体感知

1、 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

2、 鸟儿对“我”有什么反应？

（由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我）

3、 “我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。

（信赖，往往创造出美好的境界。）

三、感悟理解，合作探究

1、 让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。

（1）《营造绿色的环境》

（2）《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》

（3）《人鸟相亲，情谊浓浓》

2、让学生提出值得探究的问题

四、联系生活，拓展延伸

讨论题《由“信赖，往往创造出美好的境界”想开去》

请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。

1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界

2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景

要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

五、欣赏歌曲，激发情感

同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好 意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到
的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪 婪使我们失去了鸟儿对我们的
“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间 呢？我认为是“爱”！让
我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！

六、课外练笔，反思问题

请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行写话练习。

附板书

珍 珠 鸟

冯骥才

“我” 珍珠鸟

爱--------------信赖

美好的境界 < br>《珍珠鸟》教学设计7由范文先生网教案频道https:搜集整理，版权归作者所有,转载请注
明出处!

河北交河中学 刘宝军

一、 教学目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文；

2、 准确理解重点词句的含义，揣摩关键词句的意味；

3、 说出两文的思想感情；

4、 字词积累。

二、 教学设想：

1、 注重朗读指导，让学生从读中感悟文中的情感；

2、 《金黄的大斗笠》注重体会三幅图画，《散步》注重理解“我对生命的使命感”。

3、 指导学生建立词语积累本；

4、 重点分析好几个重点语句。



第一课时

教学内容：金黄的大斗笠

教学过程及要点：

一、 预习设计：

1、 自读课文，查字典解决读音障碍，读通顺。

2、 给下列字注音、组词（在本文中的读法，用课文中原句）

蓝lán 谣yáo 看kān 埂 gěng 梳 shū 调 tiáo 缩 suō 数 shǔ 辟里啪
啦 pīlípālā 斗 dǒu 笠 lì 辫biàn 揽 lǎn 咩 miē 澡 zǎo 咯 gē 蘑菇mógū

3、 找出两个拟人的句子，在书上用“------”标出；

4、 有人说本文作者给我们描绘了三幅图画，请分别标出其起止；

5、 将下列句中加点的词换成括号中的词好不好？为什么？

① 一个浑身只有一条短裤的男孩子，……

••

② 乌云被太阳照得受不了，越缩越紧.

•

二、学习新课

(一)、引课：

这节课，我们共同学习《 金黄的大斗笠》。这篇文章是作者1986年为“六•一”儿童节写的。
文章写得优美活泼，充满意趣， 很值得我们学习。课前，我们布置了预习，下面来检查一下
预习情况。

（二）检查预习：

1、齐读课文一遍，看有无共性的问题，如果有，给与纠正。

2、指名一名同学读，其余同学找毛病，师生共同纠正：

读音提示：蓝（laˊan）看埂啃梳调数辟里啪啦斗笠翘辫揽咩澡咯蘑菇“”

3、 分组讨论，交流三幅图画的分法。

指导要点：可能出现两种意见：

一是练习二的三个镜头：第一个镜头——风小雨稀；第二个镜头——风疾雨急；第三个镜头< br>——风雨交加。 对于这种意见要充分肯定其正确性。

二是引导学生从全文的角度，将文章分成三幅图画：牧羊图、风雨图、斗笠下

（ 本问题的设计目的在于引导学生注意从整体把握文章的主题和结构，引导学生从多角度赏
析文章）

（三）以三幅图画为框架品味课文

1、 牧羊图分析：

突出其风景优美、和平恬静的特点。

用两种方法引导学生体会：第一种为再造情景法。

（1）启发提示：

（多年前，我在一所乡村中学教书，有一次组织学生写观察作文。学校前面是一条河。暮春< br>的河里没有水，却长满了碧绿的嫩草，铺在河筒里，象铺上了厚厚的一层地毯；河坡上有几
只牛和 一群羊、一群雪白的鹅在吃草；对岸村庄的红墙绿瓦掩映在浓郁的翠绿之中，高音喇
叭里正在播放着《花 为媒》选段。当时，我产生了一种顿悟的感觉。明白了什么叫“和平自
由”——这和煦的春风、绿草如茵 的河道，那悠闲的牛羊、引颈高歌的雪白的鹅、动听的戏
曲、烟树掩映中的村庄，组成了一幅多么美好的 图画呀。）

这是老师在阅读这一段课文时所产生的联想。同学们有这种体会吗？能否说出来，让大家听
听？

(2)学生讨论，发言，表述自己的联想。

第二种方法为用语比较品味法。

(1)请一同学朗读第一幅图画，然后提问：这一段描写了哪些景物？

（庄稼、小男孩、山羊、风）

(2)讨论：下面这段文字与原文比较描写对象相 同吗？用语相同吗？表现出的景象有什么不

同？

短文：梯田里的 庄稼象咆哮的海水，卷起一道道浪头；一个浑身只穿一条短裤的男孩子，紧
握着一根粗大的树枝，站在高 高的山头上；旁边一头雪白的山羊，高昂着头，警惕地环视着
四周。

提示：这样 的描写肯定让我们联想到在影视作品中看到的儿童团员在放哨的形象。这两段文
字描写的对象是一样的， 但用语不同，所产生的效果也就有很大的不同。

(3)请找出两段中相对的几个词语，并说说其不同的表达作用：

溜、 亲切、 柔和、 悠闲

咆哮、粗大、 高昂、 警惕

2、“风雨图”品读

（1） 找同学朗读，分风、雨A、B角色朗读。第三个镜头齐读。

然后提问：a、写了风雨的几种状态？（答：三种状态，即三个镜头。）

b“风来了，雨来了，……”这是运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

（ 清楚地表明了风雨到来的过程，层次清晰，节奏紧凑，语言活活泼，使我隐约感觉到小男
孩兴奋的心情。 ）

c、女生齐读风、男生齐读雨，通读本层。

3、“伞下”品读

a、 师读课文，同学们思考：读了本层，你就一句、或一个词、或其他什么有什么想法，讲
给大家听听。

例如：“——姐姐，你是怎么知道雨来了？

那团乌走过咱们家窗前，我看到了它的影子了。”

（表现了姐姐的聪慧，生活经验丰富，识风雨）

b学生自由发言，师生共同讨论。

（四）质疑

1、“一个只有一条短裤的男孩子”中的“有”字换成“穿”行不行？

（“有”不如“穿”通俗好懂）

2、“乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨”中“缩”字用得好不好？
（违反常理。一、下雨前，乌云应是越聚越多，不会给人“缩”的感觉；二、在学生的意识里，
也是 “热胀”而不会“热缩”）

三、 小结：

同学之间互相讨论，完成下表：

图画名称 重点词语 表达的感情 其他牧羊图风雨图伞下

（可指导学生根据自己的体会，找出相同点或不同点，增加栏目。）

四、 板书设计：

金黄的大斗笠





牧羊图风雨图 风小雨稀溜 亲切 柔和 悠闲翻过背 梳理好又乱 风景优美 和平宁静兴奋活
泼

风疾雨急用力摇 哗哗响 辟里啪啦

风雨交加洗 掀

伞下 啪 嘻嘻 咯咯 亲切



五、 作业；

1、 辨字注音、组词；

蓝 梳 辫 操 梗

辨 澡

篮 疏 辩 燥 埂

2、 查字典给下列多音多义字注音组词：



看 调 数 斗



3、 仔细阅读课文，在文 中找出集中体现“风小雨稀、风疾雨急、风雨交加”的词语，填在相
应处，完成老师的板书。

4、 在文中找出两个拟人的句子，抄在作业本上，并说说表达了什么意思。

5、 词语积累格式指导：

kěn

啃——悠闲地啃着青草。（一点一点儿往下咬）



溜——偷偷溜来一朵乌云。（滑行）

▲拟人，使语言活泼生动。



第二课时

教学内容：散步

教学过程及要点：

一、 预习设计：

1、 朗读课文，自己查字典，解决字的读音，找出一两个课下注释中没有，你又不理解的字
词，准备课上交流 。

2、 准备好字词积累本、字典、词典。

3、 阅读课文，思考、讨论下列语句的含义：

（1） 我说正因为如此，才应该多走走。

（2） 她现在很听我的话，就象我小时候很听她的话一样。

（3） 我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长。

（4） 但是母亲摸摸孙儿的脑袋瓜，变了主意：“还是走小路吧！”

（5） 但我和妻都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是
整个世界。

二、 学习新课：

（一） 课：这节课我们学习《散步》这篇文章， 在学习本文的时候，我们要注意体会本文
与《金黄的大斗笠》的相同点和不同点。

（二） 同桌之间交流字词整理情况，教师巡回指导。要求学生将自己和同桌找出的字词都
通过 查字、词典，根据语言环境，准确
怀文中学语文学科
“走上讲台”课堂教学模式.教案用纸
备课时间： 2月25日 主备人： 徐 松
课题 三个太阳 课时 2 课型 新授
教学目标 1、感受人物形象，体会南极精神
2、明确倒叙、插叙的方法作用和修辞手法的运用
3、体会课文选材的精当
重点难点 理解人物的品质
理解“南极精神”
[板书设计] 以考察队长为代表的新一代科学工作者 南极人 以女画家父亲为代表的老一
辈科学工作者
南极 精神 像女画家这样痴情的南极人
教后记
“五步流程”教学设计 教学提要学法指导关键点拨
第一课时
教学目标：1、理清课文结构，感受人物形象，体会“南极精神” 2、掌握生字词重点难
点：感受人物形象，体会“南极精神”活动过程：一、 引导发现导语1：同学们 ，有这样一
首歌曲叫《种太阳》，哪位同学能唱一下？（没有：请大家推荐一位），唱得真好。这首歌曲
说要在南极种太阳，为什么呢？学生回答“冷”。冷到什么程度呢？“零下XX度”。写歌曲的
人希望南极能多一个太阳，是因为希望南极能多一份温暖，那一位平凡的画家用手中的笔为
南极画了三个 太阳，又为什么呢？让我们来学习《三个太阳》。（板书）导语 2：同学们，你
们听说过后羿射日的故 事吗？学生：听过没有听过，请一位同学来简单地讲给大家听一听。
听完了故事我们不禁要问？天上真的 有九个太阳吗？学生：没有假的神话古代传说，可是
同学们，就在1987年4月24日的《人民日报》 上竟然有这样的标题，“三个太阳”（板书课
题），为什么呢？让我们来共同学习新课文
“五步流程”教学设计 教学提要学法指导关键点拨
导语 3：同学们，喜欢企鹅吗？学生： 喜欢。亲眼看过没有？动物园里有吗？学生：没有。

为什么呢？学生：企鹅只能生活在低 温环境，像南极。说得好。南极有多冷？大家翻阅地理
方面的资料查看一下，找同学起来介绍一下南极的 环境。……这样冷的天气，你愿意去吗？
学生：不愿意，可是有一位女画家却偏偏往南极跑，为什么呢？ 今天我们来通过学习《三个
太阳》找出原因。（板书课题）导语4：同学们，知道南极棉吗？学生：知道 ，很暖和。为
什么叫南极棉呢？学生：……教师归纳到南极冷得要命。你愿意在这样的环境里生活吗？学
生：不愿意，可是有一位女画家却偏偏往南极跑，为什么呢？今天我们来通过学习《三个太
阳》 找出原因。（板书课题）二、自主探究（一）请同学们看书，思考这样几个问题：1、 课
文靠谁来串联的？有哪些优秀品质？明确：靠女画家来串联的， 2、 “南极人”是指哪
些人？明确：是指在南极工作的许许多多的科考队员，也包括女画家。3、 这些人具 有什么
精神品质？明确：考察队长——有强烈的民族自尊心、高度的事业心和责任感、巧妙的鼓励
艺术女画家——执著追求，吃苦耐劳，自我砥砺，热爱生活，充满激情。测绘工程师——吃
苦受累，能 力超群地球物理研究生——持之以恒，不畏艰苦，开朗乐观驳船驾驶员（长城站
邮局“局长”）——思念 亲人，不忘教育儿子 4、这些精神
是通过什么事情表现的？学生看书后回答，把找到的典型事例三、 走上讲台你对南极知多
少？学生查阅地理书、资料。走上讲台讲一下。教师引导：南极是如此的冷，环境如此恶劣，
但 这些人表现却如此优秀。能不能归纳出他们共同的精神品质？3、“南极精神”是一种什么
样的精神？2 、南极精神——就是我考察队员在南极极端恶劣的自然条件下，朝气蓬勃、不
怕艰险、不怕牺牲、团结拼 搏、豪迈乐观、为国争光的精神。四、质疑问难1、 学生就生
字词提问拓展延伸：生活中，有没有“南 极精神”的存在？作为青少年学生，我们应该如何向
他们学习？2、布置作业 课文靠谁来串联的？从课 文标题就知道了：是谁投下一个漂流瓶？
是谁终于踏上了乔治岛？是谁站在长城站后山上？又是谁留下三 个太阳？

第二课时
教学目标：1、体会文章精当的选材 2、明确倒叙、插叙的方法作用和修辞手法的运用
重点难点：课文是怎样选取材料的，为什么要选取这些 材料？三个太阳的含义活动过程：一、
走上讲台1、由学生提问检查生字词默写 解释 提问：南极精神的含义2、学生就刚才问题
给与评价二、自主探究1、 课文选取哪几件事来写的？哪些事情给你印象最深，为什么？
明确：2、 讨论：课文围绕“南极人”“ 南极精神”小角度、多方面来选材的作用。明确：课文
展现了女画家赴南极体验生活的全过程，但在组材 时，又没有逐日逐事悉数照录，而是抓住
了一些典型的事件，多方面选材，可以反映南极人的全部生活， 使得事件有一定的代表性和
说服力，小角度更能反映南极人的日常生活，课文就是要赞扬“南极人”和“ 南极精神”。我们
在.写作的时候应该借鉴。2、 这篇文章是按照怎样的顺序来记叙的？这样写的作用 明确：
全文以时间为顺序，适当运用倒叙和插叙。运用倒叙，可以突出女画家成行的曲折、艰难，
造成悬念，引起读者的兴趣运用插叙，既从深层次上点明了这幅好画创作成功的规律——参
与生活、体 验生活、领悟南极人特有的南极精神，又从一个侧面暗示了“三个太阳”蕴涵的深
意。3、 文章中有哪 些语句采用了修辞手法，找出来说说它的作用，读一读，体会体会三、
拓展训练当堂完成书后思考和练习 2四、走上讲台1、引导学生讨论：画家留下三个太阳是
什么用意？2、学生讨论后走上讲台，讲给大家 听。教学资料：南极洲，这块神秘的陆地是
在19世纪初才被发现的。它由南极大陆及其附近岛屿组成， 面积大约1400万平方公里，是
世界第五大洲。南极洲几乎全部在南极圈内，四周被太平洋、印度洋、 大西洋所包围，与其
他各洲相距较远，是孤立于地球最南端的大洲。南极大陆平均海拔2350米以上， 是七大洲
中平均海拔最高的一洲。大部分地方覆盖着很厚的冰层，平均厚度2000多米，素有“冰雪高
原”之称。南极大陆的冰，体积占世界冰总体积的90%以上。如果南极洲的冰全部融化，世
界 海洋洋面将升高50--70米，世界上许多沿海平原岛屿低地将被淹没。南极大陆周围海洋

上的冰山大约有1万多立方千米，这是可供人类利用的巨大水库。如果能把这些冰运到沙漠
地区，可 以解决那里缺水问题。南极大部分地区年平均气温在-25摄氏度以下，极端最低气
温达-88摄氏度； 大部分地区的年降水量为55毫米以下，降水量少的地方不足5毫米；大
部分地区年平均风速17--1 8米秒，最大风速可达100米秒。风大的时候顺着地面横扫，可
以把几百斤重的大石头吹得满地滚，考 察队的房子经常被吹倒。南极的主要生物有磷虾、鲸
鱼、海豹，还有企鹅。我国于1983年加入《南极 条约》，1985年我国建成长城站，1989年
我国建成中山站。在南极洲如果谁捡到有哪个国家标志 的垃圾，那个国家就会在南极丢丑。
五、拓展训练1、理解句子意思回答问题她站在那里迟迟不敢迈步 。后来，她踮着脚尖轻轻
地走着，只觉得每一脚踩下去，腿都在微微发颤。“踮”“轻轻地”表明“发颤 ”的感受，突出
了 。2、根据课文思路，填写表格（引子）向往、 南极 （发展）踏上、 南
极 （深入）审视南极、 南极精神 （高潮）用画表现、 南极精神。3、模仿下列句子< br>用比喻手法写景四周一层层雪浪好似大海奔腾不停的波涛，一座座山丘犹如晶莹剔透的龙宫
宝殿， 一条条雪墙像是翩跹起舞的银龙。 4、思考：有人说女画家自费到南极是一种徒劳无
获的行动，自己花了钱，吃了苦，送了画。你如何看？
学，然后知不足。教，然后知困。 ——孔子

《三个太阳》教学设计2由 范文先生网教案频道https:搜集整理，版权归作者所有,转载请
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