充分发掘神话故事的魅力
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充分发掘神话故事的魅力
在小学语文教材中，神话故事占有一定的分量。优美的语言、
曲折动人的故事情
节、形象生动的描写和丰富大胆的想象，是神话的主要特色。学生也非常喜欢读
这样的文章。教师怎样教学神话，才能取得更好的效果呢？
神话故事类课文的题目，一般都是对故事
内容的概括，如《盘古开天地》《女娲
补天》《夸父追日》《后羿射日》等。这些题目都揭示了课文的主
要内容。教学
时，教师可以紧扣题目设计问题，引发学生思考，以激发学生阅读兴趣。在教学
《
盘古开天地》时，我首先围绕题目对学生进行提问：“当你第一次读到这个题
目时，会产生哪些疑问呢？
”一石激起千层浪，学生提问：“盘古是谁？他是个怎
样的人？他是怎样创造这个美丽世界的？”这些问
题都是扣住课文内容提出的，
都有助于理解课文的关键性内容。
《盘古开天地》一课处处充满
了神奇的想象。作者用生动准确的语言塑造了盘古
高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
虽然课文的脉络很清楚，
但三年级的学生由于年纪小、知识面窄，一时难以把握。我先让学生阅读课文，
在了解文章大意后再让学生默读，并勾画出能够说明时间变化的词语或者短句，
然后通过讨论交
流，理清故事的情节脉络，即：天地没有分开—盘古醒后—天地
分开—盘古倒下。这样一来，学生对整个
故事的发展过程一目了然，为深入理解、
复述故事内容打下基础。理清脉络是教学神话故事类课文的一个
重要环节，是深
入学习课文内容的基础。
神话故事虽然与学生生活有一定距离，但其情节曲折
动人、扣人心弦，再加上神
奇的想象，让小学生个个爱读，人人都喜欢故事中的神奇人物、神奇力量以及
阅
读时心中的那份神奇感受。要使学生真正理解课文内容，就必须抓住学生的好奇
心，在品析词
句的基础上，引领学生巧用想象理解课文，感受人物的精神品质。
如在教学《盘古开天地》时，我始终引
领学生品读想象、感悟神奇、感受魅力。
以下是笔者的一个教学环节：
师：盘古用头顶着天
，用脚使劲蹬着地，天地形成了，盘古却累得倒下了。盘古
倒下后，发生了什么呢？请同学们自读第四自
然段。
（生读）
师：读着读着，你仿佛看到了哪些画面呢？
（引导学生边读边想象：祖先给我们创造的宇宙有着怎样的美丽景象？然后进行
交流）
师：同学们，边读书边想象画面，这是一种非常好的读书习惯。到底是什么使我
们联想到了这么美丽的
画面，你们发现了吗？
（生读课文，找出“飘动的云”等词语）
师：真不错，课文中像“飘动的云”这样的词语还有很多，再来找一找，读一读。
（出示：飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地 奔流不息的江河
茂盛的花草树木滋
润万物的雨露）
师：在这每一个词语的后面，都有着丰富的画面。让我们一起来读一读这些词语。
（生齐读）
师：把它们放到课文中去读，感觉就更美了。
…………
师：如果老师让你把课文第四自然段读成一句话，你会怎么说？
生1：他的身体发生了巨大的变化。
师：读成一个词呢？
生2：变化。
师：同学们，盘古虽然倒下了，难道他仅仅变成了这些吗？他还会变成什么呢？
发挥你的想象，用“他的
______，变成了______的______”句式说一说。
生3：他的头发变成了蒙蒙的细雨。
生4：他的血脉变成了奔腾不息的长江黄河。
生5：他的四肢变成了连绵起伏的山脉。
…………
师：你们说了这么多变化，想象
力真丰富。如果我们把这些变化写到书上，那么
课文后面可以不用省略号吗？
生6：不能，因为省略号表示变化有很多很多，是写不完的。
神话故事类课文往往凭借曲折动
人的故事情节、神奇的想象扣动读者的心弦，教
师应抓住这一特点，让课堂充满神奇的诱惑，让学生展开
想象翅膀，发挥创造潜
能，在“读一读、想一想、说一说”的自主探究中理解课文内容，在朗读和想象的
基础上，进一步领会盘古的伟大及其所创造宇宙的美丽。
神话故事不仅出现在小学教材中，更
多地出现在小学生喜欢的课外读物中。因此，
教师在课堂上要根据神话故事的特点，适当教授学生一些阅
读方法，让他们能举
一反三、触类旁通，从而提高阅读理解能力。在教学《盘古开天地》
时，我结合
教学过程适时渗透方法指导，运用质疑课题、理清脉络、品读想象、复述故事等
手段
，让学生在感受神话故事的魅力的同时，汲取知识与智慧，提高其阅读与思
维能力，取得了理想的教学效
果。