包容郑源-水乡行

29掌声
（第一课时）
【教学过程】
一．启发谈话，揭示课题 < br>我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响
起来，你的心情 怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：
“掌声”，齐读课题。
二．出示学习目标：
1.把课文读正确。
2.认识“麻、症”等10个生字。会写 “愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文
静、愿意”等16个词语。
三．第一次“先学后教”（ 初读课文，感知内容）
1.出示自学指导一：
学习一 读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生学借助拼音多读几遍，
把字音读准；遇到难读的句子 多读几遍，把句子读顺畅。
2. 学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
3.检测：
学生 三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指
出优点和不足。
4.学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说
课文的主要内容。
四．第二次“先学后教”（精读课文，体会人物的变化）
1、屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印
象？
2、屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了
什么印象？（联系第 一自然段，理解“忧郁“的意思。）
3、学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
4、课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问 题提出来之后，可作为
下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
五．第三次“先学后教”（认字和写字）
1.自学指导：（出示本课的生字）用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
2.学生自学
3.引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的
写法。教师 板书给学生看。
4.学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
六．教后记
29掌声
（第二课时）

【教学过程】
一．板书课题
师：上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？）
二．出示学习目标
1.有感情地朗读课文。
2.学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
三．第一次“先学后教”（精读课文，自己释疑）
1.自学指导：
学生自读课文第 二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。在文中勾勾画画，可以适当地写
一点读书感受。
2.生自学，
3.检测：
（1）组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
分工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
（2）小组汇报讨论结果。
每一个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
4.指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a.学生自己先练读。
b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
四．第二次“先学后教”（拓展延伸，加深认识）
1．自学指导：屏显英子信的内容：“我永 远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并
没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓 起勇气微笑着面对生活。”
2.学生齐读这段话。
3.检测：
（1）联系全文谈谈对这段话的理解。
（2）生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给别人掌声吗？当时又是怎么想的
呢？
（3）学了课文，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
五．当堂训练;
抄写词语. 先读、记，再抄写词语表中的词语。
六．教后记

30 一次成功的实验
(第一课时)
【教学过程】

一、揭示课题：一次成功的实验
1、 质疑提问：读了这个课题，你想知道些什么呢？
教师要以把学生质疑的问题写在黑板上。
二、出示学习目标
1.认识“锤、堵、获”3个字。会写“育、瓶”等13个字。能正确读写 “成功、实验”等13
个词语。
2.正确朗读课文。
三．第一次“先学后教”（ 初读感知）
1.自学指导：
（1）学生自由读课文，边读边画出生字新词。
（2）学生再读课文，用笔画出不容易读准、读好的词句，然后反复练读，直到自己满意为止。
2.生自学
3.检测：
（1）指名读课文，互相评价。
（2）课文是按 照实验的先后顺序来叙述的，老师板书：实验之前、实验之时、实验之后每部
分重点讲了什么？学生边读 边想。
（3）组织交流。
a.请三个学生分别朗读实验之前、实验之时、实验之后这三部分。
b.再请三个学生分别用自己的话说说这三部内容。
四．第二次“先学后教”（ 精读感悟）
1.自学指导： 学生自读课文，想一想刚才提出的问题，你有哪些已经解决了？
2.生自学
3，检测：
组织学生交流已经解决的问题。主要交流以下三个问题：
a.什么人在做实验？
b.教育家为什么要做这项实验？
c.教育家为什么要做这项实验？
在交流第二个问题时，教师可演示实验过程的课件。
四．第三次“先学后教”（ 识字写字）
1.自学指导： (出示本课的生字)学生用自己喜欢的方式记住这些生字。
2.指导观察要求会写的字。
a.引导学生分析“绳、险、俩、堵”这4个左右结构的生字在写时要注意什么？（左窄左宽）
b.引导学生分析“瓶、顺”这两个左右结构的字在写时要注意什么。（左右一样宽）
3.学生写字，教师巡回指导，注意即时评价。
五．教后记

30 一次成功的实验
(第二课时)
【教学过程】
一．板书课题：

二．出示学习目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会到做人要谦让，要有先人后己的精神。
三．第一次“先学后教”（ 继续精读感悟）
1.自学指导：
这篇课文你还有哪些问题已经理解了？重点讨论“实验为什么能取得成功”这个
问题。
2.生思考
3.检测
（1）4人小组讨论。
组长负责整理本组的意见，代表小组进行全班交流。
（2）全班进行交流。
学生要 抓住重点语句，如：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，
我最后。”女孩不假思索地说 ：“有了危险，应该让别人先出去。”谈自己的看法。通过
交流认识到，实验成功的主要原因，一是小女 孩具有舍已为人的精神，关键的时刻首先
想到的是别人的安危；二是三个学生有合作精神，互相配合得很 好。
4.让学生再质疑，再释疑。
四．第二次“先学后教”（有感情地朗读人物对话）
1.自学指导：学生先试着自己读一读。注意体会不同人物不同的语气。
2.生自读
3.检测
（1）小组内合作读一读。
（2）各小组毛遂自荐来读，其他小组进行评议。
五．教后记



31 给予树
(第一课时)
【教学过程】
一、导入新课，板书课题
1、 学生看录像（或图片），了解圣诞节。

2、 谈话：你了解圣诞节吗？
3、 出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。
4、 理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道
什么？
二．出示学习目标
1. 认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字 。能正确写“给予、试
探、心意”等20个词语。
2.正确朗读课文。
三．第一次“先学后教”（ 初读课文，整体感知）
1.自学指导：
把课文读两遍。 要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。 b.边读边思
考：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
2.生自读课文
3.检测：
（1）检查读书情况。
a.出示下列词语，读一读，记一记。
给予
立即
试探
卡片
心意
盼望
祝福
拥抱
甜蜜
仁爱
担心
同情
宽裕
体贴
前夕 提醒 兴高采烈
如愿以偿
b.指名轮读课文。
提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。
(2)学生讨论：课文写了一件什么事？
四．第二次“先学后教”（写字）
1.自学指导：
出示要求会写的12个字，先读读，再组词。
2.生自学。
3检测： 请学生做小老师，指导写字。
这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在 田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的
经验。
五．当堂训练
学生写字写词。
先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。
六．教后记
31 给予树
(第二课时)
【教学过程】
一．板书课题，复习
1.听写词语。听写后同座互相批改。
2.指名分段朗读课文。用自己的话说说课文主要内容。

二．出示学习目标
1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的 特点，感受富有爱心给
人们带来的真情的快乐。
三．第一次“先学后教”（交流感悟）
1.自学指导：
学生自主再读课文。 要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣 ，
你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。
2.生自读课文
3.检测：
（1）组织学生交流自主阅读的感受。
你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？
(2)教师相机出示以下句子，引导学生体会。
a.回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让
别人猜测自己买 了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。
b.让学生充分地读第四、五自然段，感悟金吉娅善良、仁爱的品质。
(3)交流不理解的问题。
师生互相合作释疑。
四．总结全文
读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。
五．布置作业
1.抄写自己喜欢句子。
2.如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句
感谢的话。
六.教后记

32 好汉查理
【教学过程】
一．谈话揭题
1.导语。善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献
出了爱心。这个只有八岁 的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我
们再来学习另一个感人的故事。
2.读题：“好汉查理”。“好汉“你是怎么理解的？读了这个题目，你还
想知道什么呢？
二．出示学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心
给人带来的快乐。
三．第一次“先学后教”（ 初读感知）
1.自学指导：
（1）学生听课文录音，激发朗读的兴趣。
（2）学生自由朗读课文，要求读正确，读流利
2.生自读课文
3.检测：
（1）检查读书情况：
a.指名学生分自然段读课文，学生评议。
b.和同桌一道再读一读这个感人的故事。
（2）讨论交流。
课文讲述了一个什么故事？
四．第二次“先学后教”（ 再读质疑）
1.自学指导：
学生默读课文，边读边画出不理解的内容。
2.生自读
3.检测：
初步释疑。
对于一些浅显的问题或不大重要的问 题，引导学生相机解决。最后

提炼出以下两个问题作为重点探讨的问题：
a.查理有哪些变化？
b.查理为什么会有这么大的变化？
五．第三次“先学后教”（读悟交流，感受查理的变化）
1.自学指导：
思考：查理有哪些变化？你找到了哪些句子？
2.教师相机出示以下句子让学生谈感受：
a.“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
b.“谢谢！”查理显得彬彬有礼。
c.“当然可以。”
d.“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰
西在草地上玩。”
e.“杰西，我会做个好汉。”
教师要引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚 实、实
信了，变得有上进心了，自信了。
六．探究查理变化的原因，评价文中人物
1.引导谈话：查理为什么会有这么大的变化呢？
2.你觉得查理的变化和哪些人有关呢？
跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。
3.你对故事中的这些人物有什么看法？ < br>学生自由说说对这些人物的看法，重点谈对小女孩杰西的看法，体会
杰西的信任和友谊是查理变化 的主要原因。
七．拓展练习
1.读完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。
2.镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的
评价。
八．教后记

语文园地八
（第一课时）
【教学过程】
一．谈话引题。
教师结合本课堂上两位学生的实际由衷地进行夸奖，让被夸奖的同学谈谈感受。
学生交流自己受到的最难忘的一次夸奖以及当时的感受。
教师小结。人和人之间需要互相欣赏 。夸奖别人就是给别人送温暖的阳光。因此，
我们要学会夸奖别人。
二．学习目标
启发学生善于发现别人的长外，通过具体的事情，真诚地夸奖别人，提高口语交际
能力。
三．第一次“先学后教”（讨论说法）
1.自学指导：
学生联系前面的例子讨论：应该如何夸奖别人。
2.检测
（1）分组交流。 可按教室自然组分成四组。先想想小组里每个同学的长处，再用具体的事情
来夸一夸组里的同学。注 意小组里的每一个学生都要夸奖同学，每一个同学也都要被夸
奖到。
（2）全班交流。
a.各小组推荐一名代表在全班说。
b.师生评议。评议要点：要用具体的事情；要实事求是；要真诚热情。
c.对于同学赞扬的话语，请被夸奖的同学说说自己的想法。
师点拨:让学生认识到，夸奖别 人首先要善于发现别人的长处，要通过具体的
事情真诚地夸奖别人。
四．当堂训练
填写“成长卡”
成长卡上分四栏：“教师说”“家长说”“同学说”“自己说”。同学间交换填后两项。
五．教后记

语文园地八（
第二课时习作
）
【教学过程】
一．谈话导入
教师引导学生回顾交流一下这一学期来自己的习作写了 些什么。教师
对学生的习作态度、习作成绩充分肯定、表扬。
二．出示学习目标
通过自由表达，锻炼学生的习作能力。
三．第一次“先学后教”
1.自学指导：
最近，你有——哪些很想和别人说说的？人、事、景或物都可以，
不受任何限制。
2.学生思考，师巡视。
3. 交流拓展
（1）学生交流
（2）范例引路。
请学生，把自己想要告诉别人的内容具体说一说，要把内容说清
楚。
引导其他学生讨 论：哪些地方说清楚了，是怎么说清楚的；哪些
地方还没说清楚，应该怎样说清楚？
注意：教师要选择有代表性的内容作为例子组织讨论，引导学生
掌握一般方法。
3．学生自选内容进行习作。
4．选取部分习作朗读交流，互相议议优点和不足，提出修改意见。
5．学生对自己的习作进行修改，然后誊抄。
四. 教后记

语文园地八（
第三课时
）
【教学过程】
一．板书课题
二．出示学习目标
1.能发现ABB式词语重叠部分的读音变化，感 受重叠的表达效果。积累
ABB式词语和成语。
2.读背《三字经》节选，大致了解意思。
3.猜字迷，激发学生学习汉字的兴趣。
三．第一次“先学后教” （我的发现）
1.自学指导：
出示“我的发现”中的列出的词语。 学生认真读读，再仔细观察，
看看有什么发现。
2.生自读
3.检测：
（1）指名读词语，纠正读音。
（2）互相交流：你发现了什么？
这些词语都是ABB式。这种形容词的重叠式，一般表示程度加深或带
有某种感情色彩。
4．指导朗读，通过读体会这样重叠的表达效果。
5．拓展积累。
a.你还能举出这样的词语吗？小组合作照样子写词语，看哪一组写
得多。
b.投影展示，并朗读。
c.请学生从大家举出的ABB式词语，选择自己喜欢的抄下来。
四．第二次“先学后教” （读读背背）
1.自学指导：
捧起书，借助拼音，反复练习，把韵文读正确，读通顺。
2.生自读
3.检测：

（1）指名试读。
（2）教师根据学生读的情况进行范读和指导。
4．怎样理解这几个句子的意思？
a.学生用查字典词典、与同学讨论等方法理解句子。
b.请学生说说句子的意思。不懂的地方互相讨论一下，教师也可稍
做指点。
5．自由朗读，熟读成诵。同座互相检查背诵。
五．第三次“先学后教” （读读记记）
1.自学指导：
自读“读读记记”中的词语，读准带拼音的字的字音。
2.生自读词语
3. 同座互相检查是否能读正确。大致说说词语的意思。
4.分类记忆这些词语。
六．第四次“先学后教” （趣味语文（猜字谜））
1.自学指导：
仔细看看谜面，你能猜出谜底是什么吗？（是“口字）
2.学生思考
3.检测：
说一说，你是怎么想出来的？
4. 请同学们在搜集的字谜中，选一个让大家猜猜。
5.试着编一个字谜。独立编、合作编均可。
6.交流，并评选星级字谜。
根据所编字谜的准确和巧妙，评选三星级、四星级、五星级字谜。
七．教后记