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三年级语文教研组


一、研究点
本学期，围绕 学校的善教课题，结合我们三年级语文教学的实际，我们三年级语文
备课组制定的研究点是《如何引导学 生自主阅读》，
二、研究点的科学释义
“阅读”是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获 得审美体验的重要途径。《语
文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读
实践。”教师在阅读中是介与学生与文本之间的对话人和引导者，对学生的学习起主导
作用。阅读教学的目的是让每一位学生在阅读过程中合适的听、说，学会对话，形成阅
读能力。这就要 求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生自己
去阅读文本。自主阅读能力，它是 一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独
立行为的能力，贵在有自己独特的体验、感受、认识 ，学生自主阅读能力是阅读能力的
一种重要体现。
真正的阅读是自主性工作，是情感与思想全 面投入的过程。那种应付考试、寻求刺
激的阅读都属“伪阅读”。
首先，自主性阅读能提高文 本解读能力。文章不是文字的堆砌，其灵魂在于文字背
后的情感、思想及做人做事的哲理。这些东西都不 是老师能“灌输”给学生的，需要学
生在自我感悟和实践中获得。
其次，自主阅读能让学生学 会阅读方法。方法是靠实践形成的，教师文本解读虽然
精彩，但不经过学生的思维加工与实践体验，是无 法形成自己的方法的。所以，在阅读
中教师要引导学生思考着阅读，慢慢让学生学会科学地阅读。 再次，自主阅读才能培养学生情感、态度、价值观。“伪阅读”缺乏思维参与、缺
乏情感投入。一个 没有感动、没有智慧、没有灵感的阅读是无意义的。所以，要引导学
生在体味、领悟中阅读，读出语文的 内涵。
同时，自主阅读对于低年级学生来说更为重要。小学低年级学生阅读能力较弱，但
具有 强烈的阅读兴趣，有着良好的想象力，思想约束少，阅读的个性化特征明显。所以，
低年级阅读更需宽松 的氛围与自由的空气，才能够激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能
力。
三、相关案例。
1、《六个矮儿子》教学片段

默读课文3-10自然段，边读边想：六个矮儿 子都是靠什么生活的？圈画出相关词
语和句子，完成表格。
人物
老大
老二
老三
老四
老五
老六





谋生手段
八只脚（螃蟹）
先小组交流，再全班交流。引导学 生根据矮儿子的劳动特点，说出“八只脚”、“六
只脚”、“四只脚”、“两只脚”、“一只脚”、“没 有脚”所代表的六种事物。
片段：
大家问第三个矮儿子：“你靠什么生活？” “ 我是靠四条腿的。去年我买了十多只，
今年已经有三十多只了，都养得肥肥壮壮的。只是人很辛苦。”
生1：我知道第三个矮儿子是靠养猪生活的。
师：你是怎么知道的？请你读一读。
师：说说你的理由？
生1：因为他说：“我是靠四条腿的。去年我买了十多只，今年已经有三 十多只了，
都养得肥肥壮壮的。”我从“四条腿、肥肥壮壮”这些词猜三儿子是靠养猪生活的。
师：说得真好，刚才我们通过描绘事物的特征来猜测事物，大家已经逐步掌握了这
种学习方法。
生2：我觉得三儿子也可能是靠养牛和羊生活的，因为它们也是四条腿。
师：大家觉得呢？
生3：我觉得他说得有道理。
生4：那还有马和驴也都是四条腿。

生3：文中不仅指四条腿，还要“肥肥壮壮”，符合这两个条件的最佳答案是猪，其次
是牛和羊。
全班讨论，肯定生3的观点。
师：同学们真爱思考！自主阅读就是要养成在阅读中思考，在思 考中阅读的好习惯，
还可以联系生活思考，这样才可以拉近语文与生活的距离。
2、《32、好汉查理》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现，
3、通过批注培养学生的自主阅读能力。
教学重难点：
读懂课文内容，理解查理发生变化的原因。
教学过程：
一、初解“好汉”，导入课题。
1、在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？（板书：好汉）
（行侠仗义、乐于助人、见义勇为、舍己为人……）
2、我们每个同学对好汉的理解是不一样 的，今天，我们来认识一个自称好汉的孩
子，他的名字叫查理。（完成课题）
3、这是一篇略读课文，在学习之前我们先来读一读课前导读，说说学习方法。
学生自读后说一说。
二、初读课文，感知大意。
1、那就让我们走进文章去认识认识这个好汉查理吧。
2、出示读书要求：
（1）自由朗读课文，要求：读准字词，读通课文。
（2）想想课文讲了一个什么故事。
3、检查生字词。
课件出示生字词语，自由读，同桌互读，小老师领读，齐读。
大家发现彬彬有礼、恋恋不舍这两个词语有什么特点？（AABC）

你积累过这样的词语吗？学生补充。
4、谁来说说课文讲了一件什么事？
三、品读体会，圈圈点点。
1、查理一开始是好汉吗？你怎么知道的？那他是一个怎样的孩子？
出示课文第一自然段，学生读后交流。（板书： 调皮、爱搞恶作剧、没人喜欢）
镇上的人会怎样叫他呢？那些大人可能会对自己的孩子说什么？
所以查理有没有朋友？他只好 搞恶作剧自娱自乐。（板书：好汉）他称自己为好汉，对
吗？（加上“”，是个冒牌的好汉。）
2、品读3——13自然段，学写批注。
（1）读悟交流：后来查理发生了什么变化？ 你从文中的哪些地方感受到查理是个好汉？用自己喜欢的符号画一画，并写上自己的感
受——批注。
（2）学生默读课文，画句子写批注并交流。
（3）集体交流，随机出示下列句子
A“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”（不随便拿别人的东西）
B“谢谢!”查理显得彬彬有礼。（有礼貌）
C“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。（乐于助人，为了帮助别人放弃自己的
喜爱）
D查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
（一个暑假有几天？他 们会玩些什么？是呀，同学们，整整一个暑假，查理陪杰西度过
了一个又一个快乐的日子。做到说话算数 多不容易呀！）
E“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”（不随便要别人的东西）
F“杰西，我会做个好汉。”（你觉得查理说这句话的时候，表情是怎么样的？查理
很自信 ，很坚定，带着坚定的语气读读这句话）
3、抓住人物的语言可以更好地体会人物的品质，让我们再来读读查理说的这些话。
4、总结 查理的改变。（彬彬有礼、遵守诺言、诚实自信、有爱心）现在他变成了一
个真正的好汉了。
5、那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢？
小结学习方法：刚才我们是怎么学习的 呢？（提出问题、品读批注、交流感想）那
我们也用这个方法来找找查理变化的原因。

6、学生品读批注。
7、交流，相机引导：（1）杰西是怎么称呼查理的？查 理听到杰西叫他好汉查理，
心里会怎么想？（2）杰西又是怎么对待这个不速之客——坏小子查理的？用 横线画画
句子写批注。
读读有关杰西的内容，想想是什么使查理发生了变化？（杰西的尊重、理解、信任）
除此之外还有什么原因？（罗伯特先生的夸奖）
四、交流想法，定义好汉。
学到这里，请同学们再来说说你对好汉的理解。你认为查理是一个真正的好汉吗？
假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？
五、交流经历，凸显主题。
这 是一个关于爱心的故事，当我们献出爱心，给别人带来快乐的同时，我们也会像
查理一样得到快乐。现在 让我们跟同学分享一下自己生活中这样的经历。生交流。
六、板书设计
调皮
“好汉”查理
爱搞恶作剧
尊重 理解
不随便拿别人的东西
有礼貌
好汉查理 乐于助人
说话算话

教学反思：
《语文课程标准》指出 ：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践。”这就要求教师在阅读教学中 要教给学生一些行之有效的阅读方法，让
学生自己去阅读文本。而批注式阅读是指学生在阅读时，对文章 的语言进行感知，对文
章的内容、思想感情、语言特点、重点语句等，在思考、分析、比较归纳的基础上 ，用
线条符号或简洁的文字加以标记，划出或写出自己见解的个性化内容，是学生在自主状
态下 用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，是学生阅读过程与体验的一种呈现。

《好 汉查理》是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾
女孩的同时，也得到女孩的 理解和尊重，在两个人的友好帮助中，查理也改变了自身弱
点的故事。课文中，查理和杰西两个人物形象 真实。查理既调度又善良，喜欢帮助人，
举止言行有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康， 她没有自艾自怨，真诚
又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。如何从字里行 间去
体会人物内心、人物特质呢？这就需要学生细细品读文章，让学生走进文字与文章对话、
与 人物对话，批注式阅读就十分适宜本篇文章的学习。
教学本课时，我设计了两次批注式阅读，第一次在 初读课文后，出示要求：你从文
中的哪些地方感受到查理是个好汉？用自己喜欢的符号画一画，并写上自 己的感受——
批注。引导汇报完第一次批注后，再次出示要求：再次品读课文，找找查理变化的原因，< br>用自己喜欢的符号画一画，并写上自己的感受——批注。学生通过这两次批注，深入的
理解了课文 ，完成了本课的学习任务。
对于像《好汉查理》这种独立阅读课文，在教学中应该更注重培养学生独立 阅读的
能力。培养学生独立阅读的能力，是阅读教学的主要任务。
“授之以鱼，不如授之以 渔。”教给学生学习方法，培养他们良好的学习习惯，是
语文教学的最终目的。那就让学生在阅读教学中 学写批注，圈圈点点，提高学生对课文
的理解、感悟与评价能力，真正实现阅读过程中“与文本心灵对话 ”。
四、研究成果
通过一个多学期的研究，我们初步总结了引导学生自主阅读的方法：1、 课前预习，
营造自主学习氛围。2、创设自学情境，有效激发学生主动参与意识。3、注重学生 “问
题式教学”，培养学生自主探究精神。4、引导学生批注，让学生自主感悟、品味课文。
通过研究，也发现了一些问题，问题主要存在教师和学生两个方面。
教师方面主要存在以下四个问题：
1、学习认识不到位。部分老师受到传统教学的影响，大多 认为语文只要让学生学
好课本知识就可以了，语文综合性的学习只是知识的一种附属，从而淡化了自主学 习在
语文学习中的地位。老师的不重视，导致学习在学生中，只有一味的将老师传授的知识
被动 接收，缺乏必要的自主性学习。
2、学校教学资源不够丰富。在小学的语文学习的过程中，过于依赖课 本知识，对
其他学习资源的开发不够到位，视课本内容为学生学习的唯一依据。老师缺乏课程开发
意识，学生缺乏必要的学习意识，在意识开发中，不能联系到学生的生活实际中，导致

学生失去学习的兴趣。
3、对批注式阅读认识不够，不会指导学生。
4、忽略个体差异。批 注式阅读教学的基本程序，第一环节是基础，第二环节是保
障，第三环节则是拓展。在这几个环节中，学 生的自主批注是第一位的，但问题也就出
在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的 差异。交流中如果能力
低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效——为批注而批注，仅将文本 内容
换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家；批注的无用——
有的 学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意
义的感叹词来批；批注 的错误——没有关照全文，错误地解读文本。对这些能力较低的
同学如何在自读批注和交流环节予以关照 ，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个
难点。
5、学习不重视过程。许多老师将学习活 动作为实现教学目标的途径，不能有效的
挖掘教育价值，缺乏必要的激励与督导。在研讨课上，老师都只 抓住了展示成果这一环
节，但具体的实践、操作环节等都没能引起老师的高度重视。
学生方面主要存在以下两个问题：
1、批注方法掌握不够，运用不灵活。批注式阅读教学是在 “教”与“学”的联接
点上构建的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生， 让他
们自主感悟、主动探究、获取智慧，这就要求学生熟练的掌握学习方法、批注方法，灵
活自 如的学习。导是关键，它促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独
立学习中提出的和存在 的问题进行教学。那么，如何做到让“教”有效的服务于“学”，
在批注式阅读教学中，需要我们认真解 读每课目标，明确对学生进行批注要求和批注方
法的指导，不同体裁的文章，怎样批注，用什么方法批注 ，批注什么内容，我们将进一
步明确要求，指导到位。
2、批注质量不高。阅读者在阅读批注 时，主动地运用已有的生活经验和知识储备，
设身处地与文本进行对话，从各个层面对文本进行理解、感 悟、发现、点评。这个过程
是一个动态的思维过程。我们学生的批注更多的是理解补注式和随想感悟式， 往往只停
留在字、词、句的理解和由文章内容所产生的一般肤浅的认识上，缺少对文章深入的理
解和评价，提出有价值的问题就更难了。而且学生批注能力在个体上存在很大差异。有
的学生随读随注， 切中要点，折射光芒；但另外些学生，笔下无语，或是机械重复文本
的语言，或是批注没有思维、没有深 度，学习较困难学生难达成学习目的。因此形成较

大的差距。如何缩短这种差距，是我将 要思考的问题。
3、关照整体不足。如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当< br>于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。在这个过程
中，最容易 出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。
批注本来是在“体会那微 妙的咀嚼味儿”（朱自清语），但这里容易出现的这个“味儿”
却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便 不深不浓。若教师再不加以引导，汇报交流中
出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破碎。 丁培忠老师生前一直倡导，
阅读一篇文章要经历“整体——部分——整体”的过程。批注式阅读教学在这 方面需要
进一步加强研究。
4、
缺少质疑环节。缺少质疑，其实是阅读教学长期来的 一个基本现状。主要原因
就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将 “质疑
法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不理想。
这说明学生还不具备质疑的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。