端午节的古诗四句-千纸鹤怎么折

略读教学，走出“迷惘”之境

——对略读课文教学规范的思考和探索

[看到这个题目，就觉得这往篇文章非读不可，因为我现在就是处于迷惘之中，总是徘徊在< br>“精读”与“略读”的取舍之中。]

【摘要】《语文课程标准》指出：“加强对 阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏
览。”反观当下略读课文教学现状，却仍存在着无法把 握“精”、“略”之度的问题。笔者结
合教学实际，着力呈现“略读课文教学规范”的策略探究过程，力 求引发共同的思考。

[对的，我们现在往往是“精读”上成了“略读”，而“略读”又 上成了“精读。更多地是把
后者强调化了，因为作为老师总是想把所有有用的东西都给学生，总是怕顾此 失彼，导致最
后做得太面面具到了。]

【关键词】略读课文 策略

【审问之】二月山城未见花——尴尴透视

《语文课程标准》明确指 出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
近年来，略读课文教学的研究已不 再像之前那样“门庭冷落”，各地“略读教学”研讨活动
轰轰烈烈地进行着，但教师们的困惑却依然实实 在在地存在着，“二月山城未见花”的尴尬
现状不得不引起我们的思考。

[曾 有一次在仙都小学，赵主任说可以在略读与精读之间，根据自己教师以及学生的具体情
况进行取舍，自己 认为最有用的，最有价值的东西利用好就可以。]

精雕细琢，面面俱到——略读课文精读化

综观全套人教版实验教科书，其中的 略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，
文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些 阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，
教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师 生的一问一答中白白浪费。

[但现在我到六年级了，比起之前五年级会好一点，因为我 更多地是让学生自己去理解，非
常重视让学生写批注。]

蜻蜓点水，不求甚解——略读课文泛读化

目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与

精 读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方
法和技能的指导 蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”
的低效结果。

[对呀，这个定位总是会让我们误解。很多老师就是会认为略读就是应该让学 生自己读，而
老师就没有事可做。其实不是这样，略读是说以学生自己的理解为主的。但是我在课堂教学
中，更多的是，讲讲讲讲就会不知不觉又变成的精读课，这还真是一个让我头疼的地方。]

信马由缰，开放无度——略读课文自读化

“信马由缰，开放无度” 这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。有的教师在课堂上退让一
边，一言不发，任由学生信马由缰地自 读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声
琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放， 其实这是一种无目的、无组织、无效果
的自读。

[对呀，教师更重要地是引导 。有些程度好一点的学生或许自己还能够读懂一些，让他们写
一写批注，也还能来点“123456”， 可是对于一些学困生，就是“1”对他们而言都有问题了，
何来“2346”呢？那么，这样的课堂完全 放任给学生，对于后20%的学生而言，无疑是在浪
费时间，如果老师加以适度的引导，还能让学生学一 点东西。可是什么叫“适当引导”呢？
怎么样才算是“适当引导”呢？这正是我们的 “迷惘”所在。]

以上症状的出现主要是由于我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排< br>意图理解不够透彻，该如何走出略读教学的“迷惘”之境呢？

【慎思之】站在天平的两端——深度解读

（一）解读教材编排——“天光云影”共徘徊

纵观人教版实验教科书，略读课文在中、高年级的教材中占有相当大的比例。

表一：略读课文在教材中的篇目

第五册
《槐乡的孩子》《我 不能失信》《听听，秋的声音》《找骆驼》《一幅名扬中外的画》《香港，
璀璨的明珠》《狮子和鹿》《 好汉查理》
第六册
《珍珠泉》《路旁的橡树》《想别人没想到的》《绝招》《 妈妈的账单》《果园机器人》《中国
国际救援队，真棒！》《夸父追日》

第七册
《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》《世界地图引
< br>出的发现》《幸福是什么》《小木偶的故事》《白公鹅》《母鸡》《秦兵马俑》《卡罗纳》《给予
是快乐的》《乌塔》《尺有所短寸有所

长》《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》
第八册
《七月的天山》《万年牢》《将心比心》《黄河是怎样变化的》《大自然的启 示》《小英雄雨来》

《和我们一样享受春天》《永生的眼睛》《花的勇气》《牧场之国》 《麦哨》《全神贯注》《父亲
的菜园》《文成公主进

藏》《渔夫的故事》

第九册
《小苗和大树的对话》《我的“长生果”》《桂花雨》《小桥流水 人家》《松鼠》《假如没有灰
尘》《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《慈

母情深》《学会看病》《难忘的一课》《最后一分钟》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》
第十册
《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》《祖父的园子》《儿童诗两首》《半截蜡 烛》《打电话》《金
色的鱼钩》《梦想的力量》《景阳冈》《猴王出世》《刷子李》《金钱的魔

力》《与象共舞》《彩色的非洲》

第十一册
《山雨》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《中华少年》《别饿坏了那匹马》《用心灵去倾听》

《大瀑布的葬礼》《青山不老》《一面》《有的人》《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》《蒙

娜丽莎之约》《我的舞台》
第十二册
《顶碗少年》《手指 》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》《灯光》《一夜的工作》
《鲁宾逊漂流记》《汤姆·索 亚历险记》《千年梦圆在今朝》《我最好的老师》




表二：略读课文在教材中的比例



不难发现，人教版实验教科书从第二学段起出现略读课文，且随着年级的升高逐步增加略读< br>的份量。到了第七册，略读课文不仅出现在每个单元的末尾，且融在其中，与前面的精读课
文彼此 呼应。至第九册起，略读课文与精读课文交替出现，成为了阅读教学不可分割的联合
体。

[作者的细致真是让我感到佩服，只有这样的研究才可以让我们的语文课更加地有效。是我
要学 习的榜样，努力的目标。]

（二）解读要求目标——“提领而顿”百毛顺

１．《语文课程标准》的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形

成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略 读，
粗知文章大意。”在教学建议中强调：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读
和浏览。”

２．略读课文的教学目标：(1)用多种阅读方法获取重要信息，尤其要 进行略读能力的训练。
(2)通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课文是学生独立阅读的实 践机会，个
体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。(3)加强课内外联系，沟通课内外阅读，适
度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。

[达到这些 要求，完成这些目标，就把略读课文落到了实处。特别喜欢最后这句话。我们教
学不应该只是为了教这篇 课文而教，更重要的是教给学生方法，让他们把学到知识可以做一
个转接，能够为他们今后语文素养做一 个很好的铺垫。]

（三）解读专家视点——“它山之石”可攻玉
正当茫然困惑之际，翻看到一篇题为《略读课文，今天该怎么教》的文章，几位当今小语界
举足轻重 的专家阐述了他们对略读课文的见解。

著名特级教师钱正权：略读课文教学要把握好两 点：一是课文在整个单元中的地位，二要把
握好方法上的“粗放”，决不能求全求深，抓住一点，一课一 得。

[对呀！是“粗放”，而不是“全放”。一课一得，以此类推，要是在每一堂语文 课上都有所
收获，那么这样的收获也其实是不可小看的。]

全国小语教学专家 沈大安：略读也就是大略地读，可以叫粗读，教学步骤可分为三步：初读
大致了解课文的意思，再读选一 两个点重点学一学；三读让学生自主地、自由地阅读，重在
运用阅读技能，享受阅读乐趣。

[也就是先引导，后放手。这样的理解应该对吧！呵呵！]

著名特 级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，要给学生留出整块的
自主阅读空间，应从 阅读技能的巩固运用着眼。

[给学生一个空间，但是这个空间得有界线，让学生在这界 线内自由发挥，这样的学习会更
加有目的性，就不会盲目。对吗？]

全国小语 会会长崔峦：“略”的要真略，“精”的要真精。“课标”对略读有明确的要求，即
“粗知大意”，怎样 才叫“粗知大意”，这需要老师们好好琢磨„„

[都说“一千个读者就有一千个哈姆雷 特”，那么我们老师就自己站在这些巨人的肩膀上好好
琢磨吧。]

这些专家的 独到见解为笔者指明了略读课文教学的方向，更是激起了笔者对略读课文教学进
一步研究、探索的强烈兴 趣。

【笃行之】为有源头活水来——实践例谈

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准
备，略读才 是应用。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。近几年，笔者一直致力于
略读课文教学规范的策略 研究，乐在其中，受益匪浅。

[对呀，每一篇略读课文之前的课文导读都有一句话是前 一篇精读课文的链接语。这更是说
明了，精读是准备，略读者是应用。]

策略一：目标求“简”——删繁就简三秋树

略读课文一般都安排在单元的最后 或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生
自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联 系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、
过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我 们要求略读课文将目标精简，力
求“一课一得”。

让我们从一个课例《火烧云》看“精读”与“略读”教学目标的转变：

人教版中《火烧云》作为略读课文放在第七册，关于教学目标《教师用书》中这样描述：

1．认识5个生字。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。

浙教版中将《火烧云》作为精读课文安排在第十册，关于教学目标《教师用书》中这样描述：

1.学会本课的14个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着 、
威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。

2.有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文。

3.读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。

4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯。

从“目标1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况
下只 要求学生“认识生字”。从“目标2”的对比解读以及精读课文“目标4”的表述中，我
们不难发现，精 读课文更关注学生学习方法的习得，而略读课文却更关注学习方法的迁移运
用。为此，我们在略读教学中 应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习
方法独立把课文学懂。
< /p>

[如果真的不知道应该怎样把精读与略读区分出来，不知道在课堂上应该让学生做什么，那
就在最开始的时候紧紧围绕教参里面的目标要求，会给我很多启示。久而久之，我们就会有
方向 。]

策略二：结构求“粗”——动人春花不须多

略读课文教 学有三项基本任务：(1)了解“写了什么”。(2)说说“有什么感受”。(3)看看“哪
些地方印象 特别深”。根据略读教学的三项基本任务，沈大安老师提出略读课文的“三读”
策略：“一读知大意；二 读抓重点；三读谈感受”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，
建构简约的教学框架。让我们 走进人教版第七册《乌塔》一文中感受教师设计的精妙吧！

板块一：整体感知内容，聚焦“震惊”

1．自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

2．用一个词语概括你读后的感受。

3．课文中哪些地方让你特别震惊？

板块二：围绕“震惊”，转述文本语言

1．向父母说说这件事，注意说出令人震惊的地方。

2．如果你也提出独自外出，猜想父母反对的理由会有哪些？

3．借助课文内容，尝试用乌塔的成功经验来说服父母。

板块三：拓展“震惊”，升华感情

1．齐读诗歌。《妈妈，请放开你春天一样温暖的手》

2．推荐课外读物。《夏令营的较量》（节选）

略去了精雕细琢，略去了面面 俱到，教学环节紧凑。这样，学生就获得了单元知识点训练的
机会，获得了快速获取信息的能力，获得了 独立处理文本的能力。

[如此明了的目标，让学生学习起来特别有目的性，不会像无头 苍蝇一样。而又提高了自己
自学的能力。从而让之前在精读课文中习得的方法可是在这里发挥地淋漓尽致 。]

策略三：方法求“活”——稻花香里说丰年

略读课文和 精读课文一起承载着深化单元训练重点的任务，同时它还为学生充分地自主阅读
提供了实践机会。要想提 高实效性，阅读方法的选用尤为重要。

（一）因疑导学法——从“质疑”入手，引导学生自主释疑

课 堂上，让学生自由找寻“疑”点，因“疑”生“问”，教师则引领学生删选问题，并以此
作为贯穿教学始 终的中心问题，此种方法可称为“因疑导学法”。

[“因疑导学法”，看到这四个字， 让我突然知道了原来自己这前的这些做法，可是以此来命
名，我认为这种方法最大的问题是，学生总有问 不完的问题，不让他们提出来，又担心会影
响他们学习的积极性。可是让他们问，又会觉得有些浪费时间 ，因为有些学生问的问题总是
在质量上还有待提高。]

笔者曾执教过人教版第 十一册《大瀑布的葬礼》，揭题后引导学生将视线聚焦到课题，“看到
课题你有什么想问的？”针对课题 学生产生了一连串认知冲突，笔者将学生的问题与课文前
的提示语进行了比较，发现有许多不谋而合之处 ：

问题来源

比较内容
文本中阅读提示
学生质疑问题

初知大意
想象大瀑布以前和现在的不同景象。
这条大瀑布到底发生了什么？大瀑布原来是怎么样的？

探究原因
想一想是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧。
大瀑布为什么会举行葬礼？

感受人文内涵
我们明白了珍惜资源、保护地球生态环境的道理。
葬礼是给人举行的，大瀑布怎么会举行葬礼？


问题是学生 学习的起点，是探究新知的动力。教师和学生共同筛选问题，解决问题，就能使
学生从一开始就带着浓浓 的阅读期待进入主动学习状态。此外，《蒙娜丽莎之约》、《我的“长
生果”》、《彩色的翅膀》、《汤 姆·索亚历险记》等略读课文，笔者认为也可以从质疑入手，
“精其所精，略其所略”地展开教学。

[那么是不是有些问题就直接可以由老师引出呢？但是这样又会不会是老师的思想在左右学< br>生的思想呢？]

（二）主题阅读法——从“整合”入手，引导学生加深体悟

主题阅读即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教

学。如人教版第九册第八组课文以“走近毛泽东”为专题安排了四篇课文，从不同角度反映< br>了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。笔者在精读了前两篇文章的基础上，采取将两篇略读文
章融合 在一起教的“主题阅读法”。首先进行整体的感知，接着让学生带着问题“毛主席哪
些事情让你感到十分 敬佩，让你认识了一个印象之外的毛主席”研读文本、进行交流，最后
拓展到“你还了解毛主席哪些不为 人知的事情？”这样就使得毛主席这一人物形象显得更加
真实、丰满、生动。

又如人教版第十一册第五组课文以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自
己的作品，其 余三篇都是不同的人写鲁迅的。笔者在执教这组课文时将略读课文《有的人》、
《一面》结合在《我的伯 父鲁迅先生》教学之后，以“再识鲁迅”为专题进行了主题阅读，
在学习过程中，笔者还补充了与鲁迅相 关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永

远不能忘记的事情》、周海婴写的《 父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，让鲁迅这一
人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。此处对 略读课文进行创造性地主题阅读，旨在为学
生创设探究的机会，让学生在整合中锤炼阅读方法，提升阅读 能力，加深阅读感悟。

[试一试，这种方法也许会有意想不到的收获哦。还可以节省不 少的时间，在学习上还有一
个整体感，还可以让“整合与归纳”在学生心目当中起着一个潜移默化]。

（三）重点突破法——从“关键处”入手，引导学生精略互融

叶圣 陶老先生有这样一句话：“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”这句话告诉我们，在略
读课文的教学中 不必面面俱到,从文章的“关键处”入手，引导学生细细品读，“期其自得”。

1．领悟阅读提示的“真谛”

每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提 示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上
的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生 指明了教与学的方向。

[哈，英雄所见略同哦！]

人 教版第七册《雅鲁藏布大峡谷》提示语：读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大
潮的壮观景象。下 面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认
真默读课文，想象描写的景象， 再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。

笔者在认真解读提示语后，把目 标锁定在“默读，想象画面”和“用自己的话介绍雅鲁藏布
大峡谷”上，想象画面时结合前文《观潮》作 了小小的比较，接着用当小导游的形式引导学
生熟读课文，把文本语言转化为自己的语言。学生学得轻松 ，学得快乐！

同样，第七册《卡罗纳》、第八册《七月的天山》、第十一册《青山不老 》、《用心灵去倾听》
等课文均可从提示语入手，凸现略读教学的“重拳敲击”。

2．涵泳文本语言的“亮点”

文本语言的“亮点”即文章的焦 点和脉络，是文章的精髓。教学中，如果能紧扣亮点让学生
细细品读，就能收到举一反三的效果。 如王 崧舟老师所执教的《慈母情深》一课，抓住课
文的题眼——“深”进行取舍，设计四个板块：广角镜头— —儿子进厂时工厂的一种情形；
慢镜头——儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神；快镜头——母亲立刻坐了下 去，立刻弯曲背，
立刻将头俯在缝纫机板上，立刻陷入忙碌；特写镜头——将钱塞进我的手心，大声对那 位女
工说话。王老师抓住了这一个独特的亮点，以点带面，点面结合，整节课学生的感悟较为深
刻，语言提升也非常明显。

[万物不离其中，如果抓住一个点，让学生从中学会方法， 那么其他的老师教起来也简单，
学生学起来更是得心应手。]

3．咀嚼文本价值的“独特点”

和精读课文一样，略读课文也有独特的存在价 值，有的文章传递的是一种人性的美，比如《卡
罗拉》、《幸福是什么》等；有的文章语言精妙，值得学 生积累赏析，比如《火烧云》、《秦兵
马俑》等。教师要善于发现文本价值的“独特点”，引领学生进行 自主学习。笔者在执教《给
予是快乐的》一文时，通过“保罗两次意想不到”这一思维冲突引导学生感悟 文本，带领学
生细细品味语言文字。如“脚有残疾”的教学，通过一步步的引导，学生深刻地感受到男孩
对于这样一个弟弟给予的到底是什么？学生的思考也一步步走向深入，从“男孩想给予弟弟
一辆 汽车”到“男孩给予弟弟的是快乐，是希望，是生活下去的勇气和信心”；还通过“这
一夜难忘的是什么 ？”的深度追问，再次带领学生走进文中人物的内心世界，触及藏于心灵
深处的东西。此时，学生对内容 的理解、情感的感染等方面都达到了比较理想的效果。

[对的，我以前有个同事，她在 教略读课文时，有一点是必需做的，那就是跟学生一起找文
中的好词好句，再把它们积累到日积月累当中 ，再一起细细品味。说说自己的想法。]

（四）迁移比较法——从“异同”入手，引导学生借鉴方法

略读课文作为精读 课文的延伸，我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手，不但要注
重学法上的迁移、运用，同时也 要注重新旧知识的比较、联系。

精读课文与略读课文比较：人教版第七册略读课文《秦 兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明
的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，笔者就让学生凭借前 面学过的精读课文《长
城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，选择一种兵马俑，谈感 受、学方法、
悟写法。

略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来 的松鼠》时，可以让学生从第九册《松
鼠》入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设 置对比阅读环节，完善认
知结构。

需要注意的是要开阔思路，可以是同一内容 不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同
作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较 。其次，要充分开掘已学课文的教
学价值，要引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次 地比较阅读，完善学
生的认知结构。

[看了这一段，我才发现 ，原来我把语文教学想得太简单了，中国文字博大精深，有很多东
西还需要我们老师去学习，有很多东西 还需要我们老师带领我们的学生好好地去研究。]

策略四：拓展求“宽”——胸藏万汇凭吞吐

用叶圣陶先生的话来说，教材永远 只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本
显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联 ，进行恰当地拓展。

[是呀，我们中华文字，博大精深，怎么可能单单靠几堂语文课可 以学好的呢！更多的东西
我们应该是在课处学到的。]

（一）沟通内外，阅读求“宽”

许多文章都是名家名作的一个节选，在教学中 可以补充介绍作家的写作背景和相关资料，这
样能填补学生自主学习的许多“空白”。教学《慈母情深》 一课，学生在体会慈母形象的时
候，为了使母亲的形象更为凸显，笔者适时地插入关于母亲的工作环境描 写的补充文本，使
学生仿佛身临其境。另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，插入介 绍“母
亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。每天为了生计
不辞辛劳、没日没夜地工作”的补充文本。在课外延伸、升华情意阶段，再一次插入文本，
讲述了作者 因母亲带给他的感动。这三次文本的插入，帮助学生更好地理解了课文。

[我发现我们 现在的孩子，不能够真切地理解父母对他们的爱，总觉得那些都是理所当然的，
所以对于这些课文中，作 者与母亲之间的那种爱，是很难理解的，所以在我们教学过程中，
更重要地是给学生创设情境，帮助他们 更好地理解课文，更好地理解父母对我们的爱。]

（二）不拘一格，形式求“丰”

此外，除了常规的补充课外相关阅读材料，拓展的类型也可由“单调同一”走向“丰富多彩” 。
意味深长的略读课文如《花的勇气》、《通往广场的路不止一条》、《梦想的力量》可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受；诗歌类的略读课文如《最后一分钟》、《听听，秋
的声音 》等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文，如《半
截蜡烛》、《打电 话》等，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏
剧情景，让学生立体地学习、 感悟课文；对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬
中外的画》、《妈妈的帐单》等，可以采用 “图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进
行对比，深入感悟。„„

[ 路在脚下，办法在脑袋中。事上无难事，只怕有心人。相信只要我们多去思考，多去研究，
就可以为我们 自己的教学之路找到更宽阔的空间。正所谓“事在人为”嘛！]

综上所述，略读课文是 学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。虽然
“教无定法”，但也“有法可依”， 教师只要能在“简化目标”、“粗化结构”、“活化教法”、
“宽化拓展”等几方面加强研究，引导学生 逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开
辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，略读教学就定能走 出“迷惘”之境！

【参考文献】

[1]《略读课文，今天该怎么教》上海教育出版社

[2]《在“精”与“略”之间行走》 《语文教学通讯》

[3]《教略而学丰



简约而深刻》