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北师大小学语文五年级下《二-
书：走遍天下书为侣》-公开课
教案-0

走遍天下书为侣
教学目标：
1、能准确、流利、有感情 地朗读课文，理解娱乐、选择、倾听、欣
赏、忽视、判断、回味的理解课文。
2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、
比喻等的表达效果，。
教学重点和难点：
1、把握主要内容，体会作者的情感。
2、学习并理解反复读一本书的原因和方法。
一、 谈话导入：
1、孩子们，这节课我们学习走遍天下书为侣，（师板书“课题”，学生书空） 。
注意“侣” 字的读音在书写时不要忘记u上的两点。侣是什么意思？如果让你
用“侣”字组个词，你会组成什么？
2、那再回头看看课题，它的意思是？
师：其实，徒步旅行，周游天下，能够选择的东西很多 ，那么作者为什么要选
择书作为自己的伴侣呢？
设计意图：
直接导入新课，板书 课题，通过强调“侣”的读音，将学生的书写错误率降到
最低。同时，初步理解课题，顺势引入下一步的 的学习。
二、自主读识：
默读课文，读通句子，圈画自己喜欢的词语、句子。
PPT出示：娱乐、选择、倾听、欣赏、忽视、判断、回味
1、先看第一个词，你能说出生活 中有哪些娱乐项目吗？（滑冰等）总来说之，
能使自己的身心放松、愉快的一些活动都能够认为是娱乐活 动。
2、在所有的娱乐活动中，作者选择了书，那么在读书的过程中，你有过下面这

几个词所具有读书的体验吗？
出示：欣赏、忽视、判断、回味
3、孩子们，从刚才的交流中，我看到了你们中很多人喜欢读书。那作者以书为
侣的原因什么？
设计意图：
本课词语比较简单，但课堂上仍然要落实词的训练，自主学习后，根据教参提示，出示以上词语，让学生结合自己的读书体验说一说，既考查了学生对词语
的理解和使用水平，又 为深入学习下文做了铺垫。
三、合作读议：
（一）出示自学提示：
默读1——6自然段，边读边思考，作者为什么选择书作为自己的伴侣？（ ）
1、自己先划出相关句子，标注相关段落；
2、小组内交流所画内容，没有画上的能够补充 ，尝试用因为-------，所以
-------的句式把原因说出来。（5分）
（二）学生汇报：
1、这是我们书上的句子，如果让你结合自己的读书体验来说，你会怎么说？
2、再看第一个 句子，它采用了什么修辞手法？作者为什么把书比作朋友和家
呢？作者是如何向我们解释的？
（三）体悟重点句子对表达文章主题的作用：
1、出示：
你不会因为以前见过你的 朋友和父母兄妹就不愿再见到他们吧？你不会因为熟
悉家中的一切就弃家而去吧？
2、引导学 习：这是一句反问句，那作者是愿意见到他还是不愿见到？（愿意）
表达的意思是肯定的，这是反问句的 第一种情况。再读一遍。后边是想弃家而
去吗？（不是）这是反问句的第二种情况，表达的意思是否定的 。只要判断出
反问句表达的意思是肯定的和否定的，不改变意思说出来就简单多了。那老师
现在 要考考大家了，师说反问句，学生改为陈述句。

设计意图： < br>学习反问句的表达效果是本课的一个重点，通过学习它的两种表达效果，然后
结合实际语境进一步 训练，使学生学会了反问句的表达作用。
3、那在你心中，什么是朋友？什么是家？正因为家是我们停 留的港湾，朋友在
我们最困难的时候协助了我们，所以：
4、出示：你已经见过朋友一百次了 ，可第一百零一次再见时你还会说：“真想
不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会 说：“我怎么没
注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”
师：抓住重点词，说说你从中知道了什么？（不厌烦、有新的发现，有忽视的
地方）
5、出示：
你总能够从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
师小结：这就叫常读常新。那读书为什么能常读常新？
6、出示：
每逢读书时，你 就走出自己的心灵，进入另外一个人的心灵中，倾听另一个人
的心声。在这个时候，你就开动了自己的脑 筋，这是世界上顶有趣的事。
师：平时我们都用耳朵倾听，在这里是用心灵倾听，为什么用心灵倾听是很有
趣的事？
（倾听别人心声的时候，注意力最集中，心灵最纯净，安静，而静能生慧，所
以，作者要以书为侣）
师：从刚才的阅读中，我们知道，作者深深地爱着书，那么这种感情是怎么表
达出来的呢？ < br>设计意图：抓住关键词语，引领学生细心琢磨、体会，准确领会作者遣词造句、
布局谋篇的意图， 体悟作者反复阅读一本书的乐趣，通过阅读重点句子，理解
作者以书为侣的真正原因。
（四）、金钥匙导引学习：
1、出示金钥匙：《忆读书》和《走遍天下书为侣》都在记叙事情时抒发了对书

的热爱之情，还表达了自己的看法。
（师板书写法：记叙中抒情）
2、出示：对此，我的回答是：是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的
水准。那没什么 关系。
丁丁说：在这段话中，作者用不同的说法表达了自己愿意带一本书周游世界的
愿望。
3、教师引导：
（1）对此，此指的是什么？有哪几种不同的说法？出示ppt，先肯定，再 用反
复的修辞手法作者愿意带书周游世界的愿望，最后否定地说。这三种说法都表
达了那你有什 么愿望呢？能按照这三种不同的说法把它表达出来吗？）
（2）如果让你把这种愿望读出来，你会怎么 读？再读，你把作者对书的感情读
出来了，这种表达就是抒情。再看，这里的“此”指的是“读书，那作 者对书
的喜爱之情还通过哪几个自然段体现出来的？提示：如果问你此指的是什么，
你应该从这 句话的什么位置去找？
（第一二段）第一二自然段也写出了作者想读书的愿望，但是这两段话是用记< br>叙的方式表达出来的，与刚才这句话合起来，这就是记叙中抒情的表达方式。
（3）预设：区分 排比和反复两种修辞：排比的作用是增强语势，反复主要是为
了突出某种情感，另外，排比是三个或以上 的结构相同的句子连在一起的，而
反复是把某个词语或句子重复两次以上。）
设计意图：学习 记叙中抒情的表达方式是本课的一个难点，在这里，结合金钥
匙和语文天地中的句子的训练，通过三次引 导，一是通过读，体悟作者分步骤
抒情、语气越来越强烈的表达方法，然后仿照这样的句式实行说话练习 ；二是
通过读，体悟记叙中抒情的语感和语气；三是对学生能否区分排比和反复的预
设，让学生 区分两种不同的修辞方法。
三、读练提升：
（一）、学习读书方法：
1、刚才我们知道，读书能常读常新，怎样才能常读常新呢？第几自然段介绍了

读书方法？（第7自然段）
2、快速浏览第七自然段，说说作者读 书时是分几步实行的？注意抓住文中的连
词（首先……然后……以后……最后……）来，这个列的孩子， 每人阅读其中
的一步。
3、出示：
首先我会思考，想想故事中的人为何如此作为。 然后我可能会想，作家为什么
要写那个故事。以后，我会在脑子里继续这个故事，回过头来回味我最欣赏 的
一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读另一部分，试图从中找到
我以前忽视了的 东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，
我会想象那个作者是什么样的，全凭他写书 的方式去判断他……这真像与另一
个人同船而行。
4、这样一遍又一遍地读就会常读常新，难怪作者说，生再读第一步。
5、其实，不光是一本 书能够这样读，如果一篇文章也这样读，那么一定能读出
文章背后的故事来。针对《走遍天下书为侣》这 篇文章来说，我们不妨也按照
这种方法反复阅读。
6、出示：

首先我会思考，想想故事中的人为何如此作为。
尤安·艾肯（1924~2004），英国著 名的儿
童作家。父亲是美国诗人
人康纳德·艾肯
。曾获英国《卫
报》小说奖， 出版过92本小说以及大量的诗歌
与短文。她的母亲也是一名作家。12岁以前没
有上学，一直 在家里由母亲指导她学习。1953
年出版了她的一本短故事集，1963年完成了《威
洛比追 狼》。这本书后来赢得了路易斯。卡罗书
架奖。1972年，她的另一本给青少年创作的惊
险小 说《夜晚来临》，获得了美国艾得加·艾伦
奖。
出示：

然后我可能会想，作家为什么要写那个故事。
1967年，国际青少年图书馆创始人叶拉·莱 普曼夫人创办了每年一度的
“国际儿童图书节”， 每年的这个天，主办国都要选出一名最好的儿童文学 作
家为全世界的孩子写一篇献辞，同时选一名最好的童书插图画家画一张招贴画，
献给全世界的 小孩子。1974年，英国著名女作家尤安·艾肯受邀为每两年一次
的世界儿童文学最高奖——安徒生奖 致辞，于是写下了《走遍天下书为侣》。
以后，我会在脑子里继续这个故事，回过头来回味我最欣赏的 一
些片段，并问问自己为什么喜欢它们。
我还会再读另一部分，试图从中找到我以前忽视了的 东西。做完
这些，我会把从书中学到的东西列个单子。
从1967年4月2日举办第一届国际 儿童图书节迄（qÌ）今，所有作家的献
辞、安徒生奖得主精彩的受奖演说辞，以及历届儿童图书节的彩 色招贴画都汇
集在《长满书的大树》一书中。旨在让全世界喜欢书籍的孩子都有条件去读一
本好 看的书，并且让孩子们相信，世界上真有这么一棵长满书的参天大树，在
大树的绿荫下，所有的孩子，无 论是蓝眼睛、黑眼睛，也无论是黄皮肤、白皮
肤还是黑皮肤，都能够快乐的相聚在这棵大树下。
推荐阅读：《长满书的大树》
最后，我会想象那个作者是什么样的，全凭他写书的方式去判断他……
7、那么，从作者的 读书方法中，我们应该受到怎样的启示？（读书不要浅尝辄
止，要从多角度反复读，把书中的东西真正化 为自己的东西）
8、那么，“人手一本书，这能不能做到呢？”
9、引导：咦？这好像是作 者在问我们呀，你怎么就这么肯定呢？（这句话是个
反问句，答案就在句中，就是说不难做到。）
10、那我们应该开始怎么做起呢？
小组讨论，学了《走遍天下书为侣》之后，你应该怎么做起？
设计意图：本课教学的重点是引 导学习阅读一本书的方法，为了将这种方法内
化于学生内心，我以本文为例，将作者反复阅读一本书的方 法分为多个步骤融

入到课文的学习中，既深入学习了作者的写作意 图，又渗透了反复阅读一本书
的方法，将这种方法内化到单篇课文的学习中，有助于学生掌握怎样阅读一 篇
或者一本书的方法。
（二）了解第二人称的写法：
1、从刚才对文章写作背景的了解中，我们知道这篇文章是“献词”，知道什么
是献词吗？
2、出示：
就是祝贺的话或文字，它以评论为主要形式，由
发言人公开发表自己的立 场和态度，具有庄重严
肃、宣传性强等特点。
3、既然献词给人的感觉是庄重严肃的，那么你 觉得这篇文章读起来是这样吗？
（不是，而是很亲切）这又是为什么呢？（这就是第二人称写法的魅力， 课文
用第二人称的写法，就好像是作者面对我们娓娓而谈一样, 增加亲切感,拉近了
读者与文章的距离.）
设计意图：本课的前半部分采用第二人称的写法， 好像作者在和我们交谈，随
后笔锋一转，又用了第一人称的写法，过度自然，这种写法是第二人称的巧妙
之处。所以，在这里，点明第二人称的表达效果，为学生进一步领悟这种写法
并使用的写作中做 好铺垫。
（三）、学习记叙中抒情并议论的写法：
1、此外，献词以评论为主要形式，这种 形式就是作者在文章中表达自己的观点
和看法。这个特点和金钥匙中所说的是一样的：
设计意 图：了解献词这种文体，结合献词的特点学习议论的表达方式，教给学
生辨别议论句的方法，进一步理解 议论的表达效果。
四、升华主题：
孩子们，宋代诗人苏轼说过：“好书不厌百回读，熟读深 思子自知。”即使他
们处在不同的国家和时代，但他们的观点不谋而合。不过，最近几年，浅阅读
却成了最流行的一种阅读方式。所谓浅阅读，主要指通过电脑、手机等浏览网

络上的信息。这恰恰与两位作家倡导的读书理念背道而驰。当然，
对 于不
以读书、研究为业的人来说，
“浅阅读”未尝不可，但是，
在人生的黄金阶段，老 师建议你们深入阅读一本书，读整本的书，这样，文章
中更深层次的东西、更细腻的感情和更有创造力的 思考将会被你们开发和继承。
孩子们让我们遵从冰心奶奶的教导：多读书，读好书，好读书。
设计意图：在今天浅阅读逐渐占据我们生活的的阅读状态下，结合作者反复阅
读一本书的人生体验，引导 学生向作者学习，反复阅读一本书，多思考，为学
生的阅读奠基。